李璐

數(shù)學(xué)是一門基于數(shù)字、圖形和運算的自然應(yīng)用類學(xué)科，是伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重要課程。小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)低年段數(shù)學(xué)雖然以簡單的數(shù)字認(rèn)識和基本的計算法則作為主要教學(xué)內(nèi)容，但由于數(shù)學(xué)科目本身所具有的知識抽象性強、內(nèi)容關(guān)聯(lián)方式復(fù)雜和跨模塊應(yīng)用要求高等特點，很多低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常感到非常吃力，甚至產(chǎn)生了強烈的“恐?jǐn)?shù)”情緒。與此同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期束縛，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也往往未能實現(xiàn)對學(xué)生情況、知識內(nèi)容和考查要求的有機融合，從而導(dǎo)致小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的效果始終難以獲得提高。由此可見，如何才能實現(xiàn)小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的真正提升，已成為廣大數(shù)學(xué)教師必須重視和思考的一個問題。

一、當(dāng)前小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）與學(xué)生客觀學(xué)習(xí)情況的契合度不高

小學(xué)低年級學(xué)生正處在身心發(fā)育的萌芽時期，尚不具備真正意義上的理性思考和立體認(rèn)知能力，對外界信息的獲取和處理基本只能依靠感性渠道來完成。這一客觀事實便決定了小學(xué)低年級學(xué)生基本無法對理論性和抽象性強的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識或得出正確的判斷，遑論在此基礎(chǔ)上取得具有實際意義的學(xué)習(xí)成果。

然而相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在面對低年級學(xué)生時，常常下意識地將自己或自己所認(rèn)為學(xué)生“應(yīng)該”具有的思維模式和理解能力代入進來，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時融入了過多的高難度或復(fù)合型知識元素，或者在講解知識內(nèi)容的過程時運用了對詞匯基礎(chǔ)和理解能力有較高要求的語言或方式，導(dǎo)致很多學(xué)生無法對教師所講的知識進行有效理解和吸收，讓學(xué)生始終處于“聽天書”的狀態(tài)中，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（二）對現(xiàn)實生活的反映力度不足

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)低年級學(xué)生的思維模式與認(rèn)知能力還相當(dāng)稚嫩，這也就意味著學(xué)生對于一門課程、一種知識的價值判斷非常簡單——越是能在生活中用到且能給自己的日常生活帶來方便的知識，就越是值得自己學(xué)習(xí)和探索的知識。同樣的，小學(xué)低年級學(xué)生的社會閱歷非常有限，但這也代表著他們對身邊的人、事、物有著很強的好奇心和了解欲，十分希望能通過某種渠道來增進自己對實際生活的認(rèn)識并強化自己參與社會活動的能力。

然而在實際教學(xué)中，不少小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的課堂講解卻表現(xiàn)出過強的理論性，過分強調(diào)對課本內(nèi)容的逼真還原和對理論知識的輸出，沒有重視對符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力的生活元素的融入，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)在實際上出現(xiàn)了脫離生活的問題，不僅影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還大大削弱了課堂教學(xué)的趣味性與參與感，同時還容易使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“無用”的錯誤認(rèn)知。

（三）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)低年級學(xué)生由于缺乏基本的社會生活經(jīng)歷，反而在思想和情緒表達(dá)方面更具有自由性和創(chuàng)造潛能，常常對一些事物和活動表現(xiàn)出自己獨特的看法與天馬行空的想象。這種特點其實是一種很寶貴的思維，既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更適合自己和更有效果的方法體系，又可以使學(xué)生獲得更強的課堂參與感和學(xué)習(xí)成就感，從而實現(xiàn)知識教學(xué)和精神塑造的雙重優(yōu)化。

但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期存在，很多小學(xué)低年級學(xué)生對教師和教材有一種發(fā)自內(nèi)心的服從心理，很少有意識和膽量去針對教師的教學(xué)過程和結(jié)果提出不同的看法，即便心中存在某些疑問也會自行將其打消;而不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師也默認(rèn)甚至樂于這種氛圍與關(guān)系的存在，以期能夠使自己更好地把控課堂節(jié)奏、維持課堂秩序，殊不知卻對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的形成造成了不良的影響。

二、任課教師在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化過程中的自我定位

在過去很長一段時間內(nèi)，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中常?！吧砑鏀?shù)職”，但其中很多角色并不是教師應(yīng)該扮演的，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有阻礙。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要從擺正自我位置開始，圍繞以下幾方面原則樹立正確的工作認(rèn)識。

（一）由“掌控者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變

小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要將一些課堂資源交還給學(xué)生，在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)多組織學(xué)生進行自主探討和學(xué)習(xí)，自己則更多地提供方法、思路和延伸類知識方面的引導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能和最佳提升途徑。

（二）由“保姆”向“評委”的轉(zhuǎn)變

盡管小學(xué)低年級學(xué)生的行為能力和思考意識還很薄弱，但這并不意味其無法開展任何形式的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要摒棄“事必躬親”的“保姆”式教學(xué)思想，不要因擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)錯誤而什么事情都代替學(xué)生去做，要敢于甚至有意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些瑕疵，以便自己從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識短板和提升重點，從而為課堂教學(xué)的優(yōu)化準(zhǔn)備更為充足的素材和思路。

（三）由“高高在上”向“近在咫尺”的轉(zhuǎn)變

不得不承認(rèn)的是，幾乎所有教師在小學(xué)低年級學(xué)生心中都有著至高無上的權(quán)威，即使是比較和藹親善的教師也會給學(xué)生留下“雷霆雨露皆不可測”的印象。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中學(xué)會適當(dāng)放低姿態(tài)，多和學(xué)生一起參與一些趣味活動，并在教學(xué)中時時刻刻從學(xué)生的角度出發(fā)去看待、思考問題，拉近師生間的心理距離，消除學(xué)生對教師的疏遠(yuǎn)感和畏懼感，以為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）完善對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與利用

首先，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生在歷次考試和作業(yè)中的應(yīng)試、作答情況以及學(xué)生的課堂問答表現(xiàn)，了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時判斷學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是濃是淡，并借助在課堂上提問等形式，摸清學(xué)生的知識吸收速度和所擅長的方面，進而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合情況形成準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知。例如，教師可以調(diào)閱班里學(xué)生在上學(xué)期或上個月中所有課堂檢測與正式考試的答卷，根據(jù)每個學(xué)生在考查某個板塊知識內(nèi)容的題目中的得分情況，判斷其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和短板，如有些學(xué)生在做“10以內(nèi)的加法和減法”的題目時常常計算出錯，但卻能做對每道“認(rèn)識圖形”的題，這就說明這個學(xué)生在數(shù)字運算方面還需多加練習(xí)，而對于圖形的認(rèn)知則比較熟練。

其次，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要充分利用課下時間，在不耽誤學(xué)生正常休息的情況下，主動接近學(xué)生進行溝通，就一些日常話題或某些學(xué)生所感興趣的社會新聞、校園趣事等做交流，利用這一過程了解學(xué)生的性格特點和興趣愛好，同時大體感受學(xué)生在表達(dá)情感、思考事情方面的模式，從心理和精神層面對學(xué)生形成深入了解。比如，教師可以在課下主動加入幾個學(xué)生的聊天中，就這個周末大家的外出打算、近日父母教給自己的某項技能、某個同學(xué)或老師身上所發(fā)生的趣事等做一番討論，有的學(xué)生聊起來侃侃而談，說明這個學(xué)生性格外向，適合在課上作為重點提問對象;有的學(xué)生只是靜靜聽著，表明其比較靦腆，應(yīng)該在教學(xué)中予以更多的鼓勵。

（二）重視對課堂教學(xué)的趣味性改造

小學(xué)低年級學(xué)生普遍具有活潑、愛玩的天性，也對外界的一切都充滿好奇心和求知欲。要想充分利用這些先天優(yōu)勢引導(dǎo)其進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師就必須使自己的課堂變得更加生動、有趣，從而更好地捕捉學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可借助這種改變來進一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。這一目標(biāo)的達(dá)成主要可從以下途徑入手。

第一，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要重視對多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在知識內(nèi)容呈現(xiàn)方面所具有的立體化、動態(tài)化、形象化優(yōu)勢，通過圖片、音頻、視頻等更具感官作用的形式將課內(nèi)知識直觀、具體地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過更符合自己認(rèn)知習(xí)慣和趣味取向的渠道了解知識含義、記住知識內(nèi)容、體會知識作用，同時也可在這個過程中活躍課堂氣氛。例如，在講解“觀察物體”這一課時，教師可用電子白板播放一段動畫短片或幻燈片，以“圓柱先生”“球小姐”等擬人化的幾何體形象的“自我介紹”或“風(fēng)采展示”，來引導(dǎo)學(xué)生在欣賞動畫的過程中形成對這些幾何體外在形象和特點的認(rèn)知與記憶。

第二，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要秉持“學(xué)以致用”的理念，積極在教學(xué)中融入生活元素和實踐活動，以學(xué)生經(jīng)常見到的物品和活動作為講解知識的對象與載體，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)成果思考、解決一些生活中常見的問題，既增強學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與感，又進一步拉近師生關(guān)系，同時還可激發(fā)學(xué)生自主發(fā)揮、靈活表現(xiàn)的積極性。比如，對于“元、角、分”這一課的講解，教師可以組織學(xué)生做一個小游戲，由一些學(xué)生利用粉筆、板擦等教室中常見的物品來扮演“商人”，而另一部分學(xué)生則借助用廢紙裁成的“紙幣”來當(dāng)買東西的“顧客”，讓學(xué)生在“買賣”過程中認(rèn)識不同面額的鈔票所具有的購買力以及面額之間的計算、換算關(guān)系。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生是一株株剛剛破土而出的嫩苗，教師需要在給予其陽光、露水和養(yǎng)料的同時，為其創(chuàng)造自由生長的空間和條件。小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師要切實將“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)以致用”“因材施教”作為自己的工作信條，引導(dǎo)學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為其今后的成長與學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。