張晨玲

在當今社會的發(fā)展中，越來越多的人開始重視傳統(tǒng)文化的傳承，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視，

家長在孩子小的時候就會讓他們進行一些閱讀，語文教師在教學過程中，也會偶爾帶領(lǐng)或組織孩子進行課外閱讀。在小學語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學生自主思考，對學生學習生涯十分重要，通過不斷增加學生的綜合素養(yǎng)，為之后的學習道路夯實基礎(chǔ)。

一、語文素養(yǎng)視野下的閱讀價值

語文素養(yǎng)視野下，教師對小學生語文閱讀進行有效的指導，小學生會受益無窮。第一，由于語文學科是基礎(chǔ)，所以對其他學科的思維能力也會有極好的推動作用。第二，語文素養(yǎng)的閱讀指導，也對學生的情感觀念、道德品質(zhì)和三觀建立十分重要。語文課本中的課文，是文學學者、學術(shù)人員等經(jīng)過仔細地挑選和優(yōu)化而來，所以語文課文的內(nèi)涵對學生的文化素養(yǎng)和道德情感都是有益的，只要認真指導，將課文內(nèi)涵逐漸滲透學生的學習生活，會給小學生建立起正確的情感和三觀[1]。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）思想灌輸

在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師對學生是課堂主體的理解不夠到位，與改進之前的課堂模式相比也僅僅只是多了一些學生問答和師生互動，對課本的理解依然是站在自己的角度上理解課文內(nèi)容再講述給學生，將自己的思想灌輸給學生，學生依然是被動接受，缺乏主動性。經(jīng)常性的課內(nèi)被動理解使得學生習慣了如此的教學方法，依賴他人，放棄自己思考，這種弊端不僅體現(xiàn)在課堂上，甚至在課外閱讀和其他科目上也會形成依賴性，最終不僅導致學生成績下滑，還會導致學生對知識的理解能力變?nèi)?，失去主動性?/p>

（二）教學方式單一

目前的教學模式，教師的教學方式單一、機械、沒有新意。在學生適應(yīng)了這種模式的教學方法后，就會變得麻木、毫無興趣。不論這篇課文的內(nèi)涵有多么豐富，情感有多么飽滿，他們都可能因為興致懨懨而無法仔細地去體會，從而導致語文閱讀能力倒退，閱讀教學看不見成效。

（三）教學方向不明確

教師在制訂教學方向時出現(xiàn)了一些偏頗，沒有對教學目標的實現(xiàn)做好合理的安排，教學計劃的制訂也不是很合理，這樣的情況下，教學可能導致重點偏移、方向混亂、要點不夠突出等問題，不僅浪費了自己的上課時間，還讓學生聽得一頭霧水，對教學目標的落實又增加了一個“攔路虎”。

三、提高小學語文閱讀指導效率的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學方式

時代在發(fā)展，社會在進步，如今的學生已不能按照傳統(tǒng)的教學方式去教學。在飛速發(fā)展的今天，學生接觸到的信息量巨大，新鮮事物也很多，但小學生的心智發(fā)育并不成熟，辨別能力比較弱，這就要求教師在語文閱讀教學時不能只注重知識積累，還要提高綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在的教學模式已成為學生學習上的障礙，所以，教師要緊跟時代腳步，結(jié)合小學生的特點和時代步伐，創(chuàng)新教學模式，提高學生的閱讀能力。

比如，央視非常著名的節(jié)目——《中國詩詞大會》，在這上面不僅是成年人的較量，也有許多年齡相仿的孩子，通過觀看節(jié)目，利用多媒體平臺，在節(jié)目上有問題提出時，與“小學神”一起主動思考，培養(yǎng)學生主動學習的能力，對于自己思考得到的知識，學生的記憶會更加深刻。詩詞大會上出現(xiàn)的不同詩句、不同情感，也可以讓學生進行課外積累，充分理解詩詞的內(nèi)容，擴展其知識面。教師在此過程中作適當?shù)匾龑Ш妥詈蟮难a充，讓學生做課堂的主人。在之后的課堂上學習古詩詞，教師可以適當引導學生對古詩詞中的情境進行想象，讓學生通過小組合作討論的方式，互相評論，積極補充，教師對學生的想象進行合理的評價，通過這樣的方式，發(fā)散學生的思維，有效理解詩詞含義，自己進行朗誦和背誦。

（二）激發(fā)學生的主觀能動性

小學階段正是人生發(fā)展的重要階段，是人類接觸世界，對外界探知的重要階段，所以在小學期間，有趣好玩的東西對小學生的吸引力是非常大的，他們的好奇心和求知欲是主動學習的動力。如果有一個可以引起學生興趣的閱讀活動就能激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們主動地去參加教師組織的活動，非常有利于提高他們的學習效率。因此，在進行語文閱讀的教學中，教師應(yīng)為學生營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)辦有趣、好玩的平臺，激發(fā)學生的主觀能動性，主動地去進行學習和閱讀，使學生能全身心地投入閱讀的世界，從而大幅度提高閱讀能力。

例如，在進行統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《搭船的鳥》閱讀教學時，通過該課文的學習，學生能感受到翠鳥的活潑、可愛，可以準確地認識到翠鳥的外形、動作，在教師的引導下，進一步深入理解小鳥與人，人與自然之間的關(guān)系。但因為三年級學生還小，他們認知事物都是直接從感官上，如小鳥的外形、聲音等，這些都是從感性、形象的角度開始了解，若讓學生通過字面來對翠鳥進行認識，他們盡管想象力豐富也無法理解。所以教師在教授新課時，要盡量將新課的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)造真實的學習環(huán)境。例如，收集翠鳥的視頻、圖片，利用多媒體平臺進行展示，讓學生帶著對翠鳥的印象走進課文，更容易對課文內(nèi)容進行理解。這樣的教學不僅生動有趣，還充分地調(diào)動了學生學習的積極性，更好地幫助學生融入課堂，理解文章，有效提高閱讀能力。

（三）注重學生的差異性

小學階段是孩子智力發(fā)展的黃金時期，也是孩子正確三觀建立的基礎(chǔ)，每個孩子、每個年齡、每個年級，都可能因為家庭、環(huán)境、性格、學校等各方面的因素而有所差異，有的學生理解能力強，有的記憶力好，有的觀察仔細等。所以，教師需要重視學生之間的差異性，在閱讀教學中，以學生為主體，引導學生利用自身的優(yōu)點，積極主動地學習。這就要求教師在閱讀指導過程中，針對不同學生的特點進行指導[2]。

例如，在進行小學語文三年級上冊第二單元第七課《聽聽，秋的聲音》的教學時，教師可以先讓學生進行自由朗讀，遇到不會的字詞標注出來，朗讀結(jié)束后，利用自己手邊的字典進行自我答疑，還有不理解的和不認識的，分成小組進行討論，尋求身邊人的幫助，最后總結(jié)出大多數(shù)人的疑問，由教師進行解答。在這個過程中，不僅鍛煉了學生自己動手、自己思考的習慣，還增進了學生之間的交流，讓學生懂得互幫互助的道理。字詞的積累過后，教師可以請學生觀看相關(guān)視頻，在感情充沛的朗讀聲中思考，自己在生活中有沒有注意到秋天的聲音，秋天的特征是什么。然后通過小組交流，交換自己了解到的獨特的秋天的聲音。最后在課堂快要結(jié)束時，由大家公認朗讀最好聽的學生再次朗讀課文。這樣的教學是以學生為主，不僅能充分調(diào)動學生的積極性，還能在不知不覺中使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和觀察生活的習慣，培養(yǎng)學生的品德，有效提高學生的閱讀能力。

（四）重視課外閱讀

小學階段的課本內(nèi)容有限，小學生的閱讀能力不能只依賴于課文教學或者局限于課堂教學，否則很難培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。依目前的情況來看，小學生的課外閱讀量并不樂觀。為了解決這個問題，有效地提高小學生的閱讀量，教師應(yīng)承擔一部分的責任，應(yīng)積極開展一些閱讀活動，給學生營造良好的閱讀氛圍，引導學生積極、主動地去閱讀。在閱讀結(jié)束后，引導學生之間彼此分享，互相交流，在活動中學習溝通，在溝通中進行思維碰撞，在溝通中共同進步。

可以根據(jù)學生的喜好閱讀一些書籍。例如，創(chuàng)辦“讀書一角”活動，在教室的一角分門別類地放上一些書籍，學生可以根據(jù)自己的喜好和興趣選擇書籍進行閱讀，每周讓學生寫下讀書的感受、體會，并與小伙伴進行閱讀交流，并在教室一角開拓空間，學生在上面進行展示。教師要給學生充分的閱讀空間和實踐，讓學生主動地從書本上獲得知識，進行思考，提高學生的閱讀能力[3]。

（五）指導開放式閱讀

時代在不斷改變，教師對小學生閱讀指導的方式也需要不斷更新，與時俱進。教師要和學生進行溝通，將閱讀和學生的興趣、愛好以及實際相聯(lián)系，引導學生在實際生活中獲得獨立的思考。教師和家長做引導，耐心地、一步步地講解和引導學生思考，讓學生懂得自主思考，并一起聯(lián)手打造豐富的閱讀空間，結(jié)合學生現(xiàn)在的生活，進行開放式閱讀指導，不僅讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，

也增加學生的知識積累，拓寬視野。

例如，在進行小學語文三年級上冊第七單元第二十一課《大自然的聲音》教學時，教師可以提前布置讓家長帶孩子去自然公園、郊外等地方游玩，開課時，讓學生就“你聽到了什么大自然的聲音”為題，和小組同學積極交流、談?wù)?，說說自己在郊外或者公園游玩時聽到了什么，看到了什么，有哪些是大自然的聲音等，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，教師在此過程中積極傾聽，仔細觀察[4]。之后在學習這篇課文時加以引導，引導學生獨立思考，深化對課文的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，語文素養(yǎng)視野下，語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學生自主思考，并對學生的學習生涯十分重要，能不斷增強學生的綜合素養(yǎng)，為之后的學習道路夯實基礎(chǔ)。

語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，理解不同學生的差異給出相應(yīng)的指導，結(jié)合學生的生活實踐，利用多媒體平臺，對小學生的閱讀能力進行全面提升。

參考文獻：

[1]張建華.核心素養(yǎng)導向下的小學語文延伸性閱讀指導探究[J].學苑教育，2021（23）：61-62.

[2]林榮榮.唯有書香醉人：核心素養(yǎng)視野下的小學語文整本書閱讀指導策略[J].快樂閱讀，2021（14）：32-33.

[3]閆娜.“核心素養(yǎng)”視野下的小學中高年級語文閱讀教學[J].小學教學研究，2021（18）：5-6.

[4]曲秀芬.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下小學語文閱讀教學問題及對策探究[J].小學教學研究，2020（29）：95-96.