孫冬槐 胡爽

摘要遼寧省大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校利用九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)體現(xiàn)成長(zhǎng)連續(xù)性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建了“向上向善”的成長(zhǎng)階梯。一是打破學(xué)段界限，統(tǒng)整性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活；二是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)施階梯式心理成長(zhǎng)課程，支持學(xué)生階梯式成長(zhǎng)；三是通過(guò)一體化建設(shè)大科學(xué)主題課程、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)課程實(shí)施，為學(xué)生搭建促進(jìn)思維成長(zhǎng)的階梯。

關(guān)鍵詞 學(xué)段銜接；心理成長(zhǎng)課程；大科學(xué)主題課程；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；九年一貫制

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）06-0059-03

近年來(lái)，“學(xué)段銜接”問(wèn)題備受關(guān)注，最近頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）也對(duì)加強(qiáng)學(xué)段銜接提出了新要求。那么如何使中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段更加暢通地拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展？作為一所九年一貫制學(xué)校，遼寧省大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校堅(jiān)持“無(wú)限相信人的潛能”的辦學(xué)理念和“向上向善”的育人目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，以貫通九年的一體化課程開發(fā)實(shí)施為抓手，從學(xué)習(xí)生活、心理成長(zhǎng)、思維發(fā)展三方面著力，設(shè)計(jì)體現(xiàn)成長(zhǎng)連續(xù)性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)教師順勢(shì)而教，為學(xué)生搭建了向上向善、健康成長(zhǎng)的階梯。

一、注重銜接，為學(xué)生搭建適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的階梯

學(xué)校充分利用九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，多年來(lái)一直致力于幼小銜接、中小銜接的研究，探索通過(guò)打破學(xué)段界限，統(tǒng)整性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不同學(xué)段學(xué)生提升學(xué)習(xí)適應(yīng)力搭建“拾階而上”的階梯。

1. 以內(nèi)容統(tǒng)整縮小學(xué)段跨度

其一，幼小銜接，重在適應(yīng)。為了幫助一年級(jí)新生盡快融入學(xué)校生活，我們將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，合理安排一年級(jí)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了包括身心適應(yīng)類、生活適應(yīng)類、社會(huì)適應(yīng)類、學(xué)習(xí)適應(yīng)類的幼小銜接課程（見圖1），通過(guò)強(qiáng)化以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。例如：一年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)身心適應(yīng)類課程中的“我的學(xué)校”項(xiàng)目課程適應(yīng)新環(huán)境，通過(guò)每周固定的手風(fēng)琴、街舞、足球、籃球、圍棋等豐富的藝體體驗(yàn)課程培養(yǎng)興趣；可以在生活適應(yīng)類課程中形成自理能力、適應(yīng)學(xué)校規(guī)則；可以通過(guò)社會(huì)適應(yīng)類課程中的“情緒管理課程”學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活；可以通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)類課程中的“益智游戲課程”以及常規(guī)眼腦機(jī)能訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等學(xué)習(xí)力課程，在動(dòng)手動(dòng)腦中適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其二，中小銜接，關(guān)注統(tǒng)整。九年一貫制學(xué)校為小學(xué)和初中教師創(chuàng)造性地使用教材、處理教學(xué)內(nèi)容提供了便利。教師可以通過(guò)集體教研了解不同學(xué)段的教材教法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比中小學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，采取統(tǒng)整性策略，重新梳理教材體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的銜接。我們鼓勵(lì)小學(xué)教師以對(duì)九年學(xué)科知識(shí)體系的整體把握為基礎(chǔ)，再吸納中學(xué)教師的教學(xué)建議，在小學(xué)階段的教學(xué)中逐步滲透初中學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在各科學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維角度等方面對(duì)接初中階段的教育教學(xué)要求。這樣就使知識(shí)體系中的學(xué)習(xí)難度趨于均衡分布，縮小了從小學(xué)到初中的跨度，同時(shí)以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的素養(yǎng)銜接。

2. 以資源統(tǒng)整拓展學(xué)習(xí)寬度

我們充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校獨(dú)有的教育資源優(yōu)勢(shì)，首先對(duì)學(xué)校的硬件資源和空間資源進(jìn)行有效統(tǒng)整，如專用教室面向全體師生，方便小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；中學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材擺放在共同區(qū)域或分發(fā)到小學(xué)的教室中，讓學(xué)生提前認(rèn)知感受甚至動(dòng)手操作。

在此基礎(chǔ)上，我們還通過(guò)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整來(lái)打破課內(nèi)課外界限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，為了讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地，我們基于課程目標(biāo)，分學(xué)段設(shè)定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，然后以整本書閱讀課為載體，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、思維發(fā)展水平，選取不同的書目，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。如一二年級(jí)基于“語(yǔ)言的運(yùn)用與積累”核心目標(biāo)，選擇閱讀經(jīng)典中文繪本、古今經(jīng)典詩(shī)歌等；三四年級(jí)基于“文化的理解與傳承”核心目標(biāo)，將中外寓言故事、中外神話故事、現(xiàn)代詩(shī)歌作品、中學(xué)必背古詩(shī)文等引入課堂；五六年級(jí)基于“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”核心目標(biāo)，主要開展中小銜接文史類課程的整本書閱讀。

二、順應(yīng)規(guī)律，為學(xué)生搭建支持心理發(fā)展的階梯

為了順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，助力學(xué)生的階梯式成長(zhǎng)，我們組織具有專業(yè)學(xué)科背景和一定研究基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)基于腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及積極心理學(xué)相關(guān)理論，在認(rèn)真研究6～15歲學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將九個(gè)學(xué)年劃分為三個(gè)階段，包括起始學(xué)段（1～4年級(jí)）、鞏固學(xué)段（5～7年級(jí)）、提升學(xué)段（8～9年級(jí)），同時(shí)制定了三個(gè)學(xué)段的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：“愛玩會(huì)玩、友善有愛、自主自信”。在此基礎(chǔ)上，我們系統(tǒng)設(shè)計(jì)了階梯式心理成長(zhǎng)課程，并且通過(guò)展示性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展、開放式環(huán)境的營(yíng)造，助力學(xué)生獲得心理支持，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

1. 階梯式設(shè)計(jì)心理課程

針對(duì)起始學(xué)段（1～4年級(jí)）學(xué)生，我們基于“愛玩會(huì)玩”的培養(yǎng)目標(biāo)，以游戲化和參與性為基本策略，構(gòu)建了包括注意力訓(xùn)練、記憶力提升、思考力訓(xùn)練等內(nèi)容的心理銜接課程，旨在幫助學(xué)生從無(wú)意注意為主向有意注意為主過(guò)渡，從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展，從具體想象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。

針對(duì)鞏固學(xué)段（5～7年級(jí)）學(xué)生，我們基于“友善有愛”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了包括團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康活動(dòng)周設(shè)計(jì)、心理劇編排與展演等內(nèi)容的心理成長(zhǎng)課程，重在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，理性看待失敗，正確歸因，從而發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的突破口。

針對(duì)提升階段（8～9年級(jí)）學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展并趨于成熟的特點(diǎn)，這一階段的心理成長(zhǎng)課程活動(dòng)包括音樂(lè)冥想放松訓(xùn)練、曼陀羅繪畫、沙盤游戲等，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、管理自我、完善自我。

2. 差異化實(shí)施展示性評(píng)價(jià)

學(xué)校通過(guò)實(shí)施展示性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“被看見”的存在感，意在使孩子內(nèi)心形成自我認(rèn)同的積極評(píng)價(jià)方式，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。九年時(shí)間里，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，其中包括一年級(jí)入學(xué)一個(gè)月適應(yīng)性學(xué)習(xí)成果展示會(huì)、四年級(jí)起始學(xué)段結(jié)業(yè)學(xué)習(xí)成果展示會(huì)、七年級(jí)鞏固學(xué)段走班學(xué)習(xí)成果展示會(huì)、九年級(jí)“我們是這樣學(xué)習(xí)的”畢業(yè)學(xué)習(xí)成果視頻記錄展示等，旨在通過(guò)展示讓學(xué)生看見一個(gè)階段自己的成長(zhǎng)，用“儀式感”喚起學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)階段的期待。在每個(gè)學(xué)期內(nèi)，每個(gè)年級(jí)每個(gè)月都要開展一次主題年級(jí)會(huì)，如學(xué)習(xí)力成果展示主題、學(xué)科素養(yǎng)展示主題、愛國(guó)詩(shī)歌朗誦主題、科學(xué)家故事主題等，通過(guò)年級(jí)活動(dòng)讓更多學(xué)生有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更大范圍看到同伴的閃光點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處。

此外，為鼓勵(lì)學(xué)生差異化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自信心，學(xué)校還特別設(shè)計(jì)了每周固定時(shí)間排入課表的班內(nèi)“天才時(shí)光”展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)自選項(xiàng)目進(jìn)行班級(jí)、年級(jí)展示分享，并參與學(xué)校每學(xué)期的評(píng)選。

3. 開放空間支持沉浸式成長(zhǎng)

友好的校園環(huán)境、溫馨的辦公環(huán)境、開放自由的學(xué)習(xí)空間，都會(huì)對(duì)師生的心理產(chǎn)生積極影響，讓師生獲得安全感和歸屬感。配合階梯式心理成長(zhǎng)課程，學(xué)校為不同學(xué)段的學(xué)生分別提供開放的學(xué)習(xí)空間?！耙簧啤睒窃O(shè)有兒童早期發(fā)展中心，為起始學(xué)段的學(xué)生提供中英繪本教室、繪畫室、益智游戲教室、節(jié)氣生活室、心理沙盤室、小肌肉群訓(xùn)練室、上善超市（銀行）等課程空間，保證1～4年級(jí)心理銜接課程的專業(yè)化實(shí)施及成員的全面參與。“一上”樓設(shè)有少年創(chuàng)客活動(dòng)中心，為鞏固學(xué)段、提升學(xué)段的學(xué)生提供木工創(chuàng)客工坊、電子音樂(lè)室、比特實(shí)驗(yàn)室、VR教室、創(chuàng)趣園（科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)室）等課程空間，重在關(guān)注5～9年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力開發(fā)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、沉浸式體驗(yàn)課程魅力。除專用教室外，兩個(gè)教學(xué)樓的走廊、樓梯等公共區(qū)域均設(shè)有展板，普及生理發(fā)展、學(xué)習(xí)心理學(xué)、積極心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在無(wú)意注意中接受潛在的心理支持。

三、統(tǒng)整設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建促進(jìn)思維成長(zhǎng)的階梯

為順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的連續(xù)性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，學(xué)校將九年的科學(xué)類課程進(jìn)行一體化建設(shè)，建構(gòu)了大科學(xué)主題課程。大科學(xué)主題課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四個(gè)方面的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目體驗(yàn)、拓展知識(shí)等方式，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)建立知識(shí)與生活的鏈接，由此形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 在連續(xù)設(shè)計(jì)的“主題課程群”學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)

在具體實(shí)踐中，我們形成了九年連續(xù)設(shè)計(jì)的“主題課程群”，并以項(xiàng)目化方式推進(jìn)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞某一科學(xué)主題，經(jīng)過(guò)“創(chuàng)設(shè)主題情境-趣味科學(xué)體驗(yàn)-跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)成果發(fā)布”的流程參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求也逐級(jí)提升。起始學(xué)段（1～4年級(jí)）重在興趣激發(fā)、觀察體驗(yàn)；鞏固學(xué)段（5～7年級(jí)）要求從生活實(shí)際情境出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究，能夠形成初步的研究思維，能夠科學(xué)地表達(dá)輸出；提升學(xué)段（8～9年級(jí)）重在智能科技、學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣，形成對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)方向及職業(yè)規(guī)劃的初步意識(shí)。如一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，二年級(jí)的養(yǎng)“牛”行動(dòng)，三年級(jí)的樂(lè)器制作項(xiàng)目，四年級(jí)的智能家居項(xiàng)目、運(yùn)用數(shù)學(xué)優(yōu)化時(shí)間項(xiàng)目，五年級(jí)的蘑菇種植和雜志制作項(xiàng)目，六年級(jí)的傳統(tǒng)木工項(xiàng)目，七年級(jí)的智能家居物理銜接項(xiàng)目，八年級(jí)的校園中物理現(xiàn)象項(xiàng)目，九年級(jí)的護(hù)唇膏制作項(xiàng)目、花朵調(diào)色項(xiàng)目等。

2. 在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維的連續(xù)培養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究中。我們提出，各個(gè)年級(jí)的科學(xué)類課程要以實(shí)驗(yàn)的思想進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。對(duì)于以具體思維為主的低年級(jí)學(xué)生，教師在課堂中要設(shè)計(jì)豐富的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生直接操作的手工實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手制作一些力所能及的小道具，通過(guò)更多的直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理也以觀察現(xiàn)象為主。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生要完成更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，如問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的搜集等，在對(duì)結(jié)果的處理中，教師也會(huì)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法。在高年級(jí)的課堂上，則要注重課前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示和對(duì)科學(xué)原理的講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的演化改進(jìn)過(guò)程，并提出自己的質(zhì)疑和設(shè)想。

（編輯 謝建華）

注釋：① 本文系遼寧省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“九年一貫制學(xué)校的三三三階梯課程建設(shè)”（課題編號(hào)：2017-JG17CB127）的研究成果。