孫拓

摘? 要：語文課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)，總體以積累掌握和拓展應(yīng)用為主要目標(biāo)，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括初讀課文、劃分句段、讀寫生字新詞，同時(shí)在多音字、近義詞、反義詞、詞語搭配、詞語解釋等方面進(jìn)行拓展應(yīng)用，最后還應(yīng)當(dāng)了解課文內(nèi)容，重視閱讀中的各種收獲，做到善于思考，敢于提問。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);指導(dǎo)策略;生字;語文素養(yǎng)

工欲善其事，必先利其器。學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，有著重大的影響?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，何為自主？自主就是獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育家葉圣陶先生認(rèn)為：學(xué)生在課前應(yīng)該做些預(yù)習(xí)工作。要學(xué)生預(yù)習(xí)，就得給他們一些指導(dǎo)和暗示。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。葉老先生的觀點(diǎn)，給了人很大啟發(fā)。在筆者看來，最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的就是課前預(yù)習(xí)。認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，不僅是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在要求，也關(guān)系著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，更有助于著學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。既然課前預(yù)習(xí)如此重要，那么如何做好課前預(yù)習(xí)呢？這個(gè)問題一直以來都有很多老師在潛心探索。經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，筆者對小學(xué)低年級語文學(xué)生課前預(yù)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，現(xiàn)在此分享給各位教育同仁，希望大家指正。

總得來說，小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)，總體上，應(yīng)以積累掌握和拓展應(yīng)用為主要目標(biāo)。結(jié)合具體課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，筆者將低年級語文課前預(yù)習(xí)過程，依次分為以下幾個(gè)步驟：

一、朗讀課文，標(biāo)清自然段，并在段內(nèi)標(biāo)注句子

小學(xué)低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)一定要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，結(jié)合孩子實(shí)際的語文能力，防止預(yù)習(xí)要求過高，導(dǎo)致學(xué)生語文預(yù)習(xí)功課無法完成。另一方面，從培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣而言，過高的語文預(yù)習(xí)要求也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文興趣。因此在預(yù)習(xí)中，首先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文三遍，在朗讀的基礎(chǔ)上標(biāo)注課文一共有幾個(gè)自然段，同時(shí)將每一段分為幾句話讓學(xué)生也標(biāo)注出來，以此讓學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)和段落。

二、在課文中隨文識(shí)字，圈畫課文中的生字新詞

在這里要強(qiáng)調(diào)一下，會(huì)寫的生字和會(huì)認(rèn)的生字，在預(yù)習(xí)功課中要求是不一樣的。所謂會(huì)寫的生字，是要求學(xué)生試著在田字格中仿照課文中的字，一筆一畫寫出來，并且知道字的讀音和意思，還有它的偏旁部首和總筆畫數(shù)。所謂會(huì)認(rèn)的生字，是要求學(xué)生能夠認(rèn)讀這個(gè)生字的讀音，認(rèn)清這個(gè)生字的字形，方便在今后的閱讀中能夠識(shí)得這個(gè)生字，保證閱讀的順利流暢。至于這個(gè)字的書寫，可以不做過多要求。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)也能將會(huì)認(rèn)讀的生字，按照會(huì)寫的生字的學(xué)習(xí)要求來完成課前預(yù)習(xí)。

三、生字組詞和形近字組詞

課文中無論是要求書寫的生字還是要求認(rèn)讀的生字，都應(yīng)該在預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)給這個(gè)生字組詞。另一方面，在生字組詞的過程中，還應(yīng)該從中搜集這個(gè)課內(nèi)生字的形近字，并給形近字組詞。對于形近字的收集，一方面來源于之前課內(nèi)所學(xué)的生字，另一方面來源于自己在平時(shí)閱讀中接觸到的生字，這兩種來源的生字都有可能和本課生字形成一組形近字。

四、課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置多音字組詞、近義詞、反義詞

在部編版小學(xué)語文教材中，多音字在課文的生字表和識(shí)字表都用藍(lán)色字體已經(jīng)標(biāo)識(shí)，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有針對性地識(shí)別多音字。在找到多音字的基礎(chǔ)上，可以借助查字典的方法來為這個(gè)字先列舉不同的讀音，然后在不同的讀音下給這個(gè)字組詞。至于課內(nèi)的重點(diǎn)新詞，可以通過查資料的方式找到這個(gè)新詞的近義詞和反義詞。這些詞語一般以形容詞居多，因此在預(yù)習(xí)中尋找近義詞和反義詞的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注形容詞。

五、詞語搭配的預(yù)習(xí)要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視學(xué)生的語感培養(yǎng)。加強(qiáng)語感就必須要加強(qiáng)閱讀，而在閱讀中還應(yīng)該重視常見的詞語搭配。這些詞語搭配在我們?nèi)粘Ｉ罱浑H中已經(jīng)形成了固定的搭配，符合語義之間的邏輯關(guān)系。因此這些詞語需要在語文預(yù)習(xí)中，專門找出來并積累下來。這樣的積累，不僅僅是對語感的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)上來看，積累好詞好句，對今后閱讀和寫作能力的提高都是大有裨益的。

六、詞語解釋的預(yù)習(xí)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，解釋詞語并將這詞語活學(xué)活用進(jìn)行造句，難度還是比較大的。因此在詞語解釋這方面預(yù)習(xí)中，必要時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助詞典或者聯(lián)系上下文來完成。對于低年級學(xué)生來說，詞語解釋雖然沒有必要將詞語的意思像詞典一樣很規(guī)范很準(zhǔn)確地表述出來，但是試著用小學(xué)生自己的稚嫩語言來解釋詞語的意思是有必要的。在我看來，低年級學(xué)生只要能夠?qū)⒃~語的意思用自己的話能夠說明白就可以了，就是值得鼓勵(lì)的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語來造句，從而活學(xué)活用，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子加深對詞語含義的理解。

七、初步了解課文內(nèi)容，暢所欲言談收獲，大膽思考提問題

因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是在沒有老師指導(dǎo)講解的前提下，開展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中肯定難免會(huì)遇到不同的疑問。有疑問不可怕，有疑問才說明學(xué)生在積極思考。只要學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中了解課文大致內(nèi)容，做到自主學(xué)習(xí)自主思考。即使學(xué)習(xí)有困難，即使困難得不到解決，那也是值得鼓勵(lì)的。相反，倘若學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中一點(diǎn)困難都沒有，一點(diǎn)疑問都沒有，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)過程是否認(rèn)真，是否用心，這個(gè)問題實(shí)在是值得推敲的。因此要鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、善于提問。另一方面學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，肯定也會(huì)有自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)收獲無論大與小，無論多與少，只要是學(xué)生自己能夠圍繞著本課的主要內(nèi)容進(jìn)行思考，那么習(xí)得的收獲就是值得表揚(yáng)的。對于小學(xué)低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和結(jié)果，教師更多時(shí)候，應(yīng)該抱著一種贊許、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度來看待孩子們的成長。

以上便是筆者對小學(xué)低年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的一些心得和經(jīng)驗(yàn)。低年級語文課前預(yù)習(xí)，總體以積累掌握和拓展應(yīng)用為主要目標(biāo)，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括初讀課文、劃分句段、讀寫生字新詞，同時(shí)在多音字、近義詞、反義詞、詞語搭配、詞語解釋等方面進(jìn)行拓展應(yīng)用，最后還應(yīng)當(dāng)了解課文內(nèi)容，重視閱讀中的各種收獲，做到善于思考，敢于提問。

當(dāng)然，在學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的具體實(shí)施過程中，還應(yīng)該根據(jù)語文課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)程度、能力，進(jìn)行靈活性的調(diào)整，讓預(yù)習(xí)功課的方法更加可行、更加有效。這樣一方面能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，另一方面還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著長遠(yuǎn)的積極意義。因此，語文課前預(yù)習(xí)貴在堅(jiān)持。靡不有初，鮮克有終。希望每一位學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，為自身語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)、全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）