崔婷婷

摘要：在學生的學習活動中，有一種科學、有效的思維工具，即思維導圖，其對學生閱讀能力的提高具有積極意義。所以，在小學語文教學過程中，教師需要對思維導圖的合理應用予以重視，同時，還應對思維導圖的應用價值形成清晰的認知，并結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律，設計科學有效的教學策略，以此推動小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量的不斷提高。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;語文閱讀

在新課改全面推進的背景下，要求教師在教學過程中對學生多方面能力培養(yǎng)予以足夠重視，并要求教師在教學過程中引入科學有效的教學手段，從而推動學生核心素養(yǎng)的提升。在小學語文閱讀教學實踐中，教師可引入思維導圖幫助學生對文章重點內(nèi)容進行理解掌握，并對文章脈絡形成清晰認知，推動學生語文閱讀能力的提升，還可實現(xiàn)學生良好閱讀思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

1? ? 小學語文閱讀教學中應用思維導圖的重要性

分析現(xiàn)階段小學語文閱讀教學，發(fā)現(xiàn)大部分教師將引導學生總結(jié)文章主題作為重點教學內(nèi)容，對帶領學生深層次學習文本、閱讀文本并未予以足夠重視。此種教學模式使得學生難以充分發(fā)散思維，并且課堂閱讀教學氛圍枯燥、壓抑，在閱讀學習過程中，學生不能長時間集中注意力，師生耗費大量時間、精力，但閱讀效果卻難以得到有效提升，與預期教學效果之間存在一定差距。長此以往，學生對語文閱讀活動將逐漸喪失興趣，這對學生閱讀能力及閱讀思維發(fā)展將會形成一定的阻礙。因為小學生正處于身心發(fā)展的初期階段，因此，小學生的認知思維、認知能力均存在獨特之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，小學階段學生的認知能力尚處于發(fā)展初期。因此，在注意力方面通常會表現(xiàn)出無意注意明顯高于有意注意的現(xiàn)象。學生在閱讀過程中易被有趣且新穎的事物所吸引。在記憶方面通常會采取機械式無意識識記方式記憶具體形象的事物，這也是為什么學生在學習過程中經(jīng)常會遇到難以深化記憶及無法長時間集中注意力的重要原因。

其二，分析小學生的認知思維特點發(fā)現(xiàn)，他們正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時期，此階段學生的感性經(jīng)驗是影響抽象思維的重要因素，學生展開想象時，多會存在形象且直觀的特點。

思維導圖的本質(zhì)是一種以視覺形象為基礎的思維方式，其具有獨特、發(fā)散、直觀等諸多特點。教師在小學語文閱讀教學過程中引入思維導圖，可以推動學生發(fā)散思維發(fā)展，還可激發(fā)學生閱讀興趣。此外，教師在小學語文閱讀教學過程中通過思維導圖的融入，還可以推動學生知識體系的構(gòu)建，便于語文知識點的記憶及提取。與此同時，思維導圖的特點與學生的認知特點相契合，能夠推動閱讀教學效率的大幅度提升，提高學生的語文閱讀學習效果。由此可見，教師在小學語文閱讀教學過程中引入思維導圖具有重要意義。

2? ? 小學語文閱讀教學中思維導圖的應用策略

2.1利用思維導圖，做好課前預習

在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學活動中，部分教師要求學生在正式開展課文學習前先進行預習，而教師所布置的預習任務多為書寫生字詞及朗讀課文等。這種預習方法針對低年級小學生而言可有效擴大識字量，豐富學生的語文基礎知識，而對中高年級小學生而言則遠遠不夠。此時，教師可以學生身心發(fā)展特點為依據(jù)，將思維導圖引入預習過程中，促使學生對文章內(nèi)容形成深層次理解，并掌握其中的重點知識。思維導圖的應用，對學生個人能力提出了更高要求，學生需要對文章形成深層次理解，對作者寫作方法及寫作意圖有整體把握，并將疑問及困惑標明于思維導圖中。教師借助此類預習任務的布置，可以實現(xiàn)對學生閱讀思維的訓練，并有效緩解學生的書寫負擔，還可以最大限度地調(diào)動學生思考的主動性和積極性。例如，教師在教學過程中帶領學生學習《桂林山水甲天下》這篇文章時，可布置如下預習任務：先要求學生初讀文章，通過工具書的應用，對文章中出現(xiàn)的生字詞加以理解，同時查閱作者的相關資料，對文章寫作背景做更為全面的了解，在文章中標明優(yōu)美之處，并分析寫作過程中所運用的修辭手法，對作者寄托在文章中的思想感情加以體會。學生可以上述預習任務為基礎，在初讀文章時完成思維導圖的繪制，立足整體視角理解文章大意，推動預習效果的提升。

2.2利用思維導圖，梳理知識脈絡

分析小學語文教材發(fā)現(xiàn)，其中所收錄的部分文章篇幅較長，然而因小學階段學生文字分析能力、基礎閱讀能力并未得以成熟發(fā)展，因此在閱讀過程中難以長時間集中注意力，并以良好心態(tài)完成閱讀任務。針對這種現(xiàn)象，教師可借助思維導圖的合理應用，幫助學生梳理文章脈絡，將文章內(nèi)容清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前。在此過程中，還可對學生自主學習意識及主動思考意識加以培養(yǎng)，以此推動小學語文教學效率的提升。例如，教師在教學過程中帶領學生學習《將相和》這篇文章時，教師可借助思維導圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容，以此幫助學生降低理解難度及閱讀難度，提高學生學習效率。本篇課文主要涉及“負荊請罪”“澠池會見”“完璧歸趙”三項分支，教師應以每項分支為中心，逐漸向各分支蔓延并填充具體內(nèi)容，如教師在“完璧歸趙”故事中需要補充的主要故事情節(jié)包括：和氏璧是如何通過藺相如的聰明才智“完璧歸趙”的，藺相如也因此成為受趙王賞識的高官?！皾瞥貢姟敝?，教師需要向?qū)W生講述藺相如如何憑借聰明才智解救趙王，使得趙王安然無恙地回城。“負荊請罪”中，教師需要向?qū)W生講解自澠池會見后，廉頗為何對藺相如產(chǎn)生忌妒情緒，廉頗在多次激怒藺相如后，藺相如均選擇避而不見。廉頗知曉個中緣由后，背負荊條主動去藺相如家負荊請罪，自此以后，藺相如、廉頗二人共同保衛(wèi)趙國的安寧。在小學語文教學過程中，教師通過這種方式的應用，可將長篇幅的文章以清晰且具有條理性的方式呈現(xiàn)在學生面前，降低學生閱讀文章難度、理解難度，促使學生對文章的主體框架形成清晰認知，并在此過程中鍛煉閱讀思維能力。

2.3利用思維導圖，凸顯文章重點

分析當前的語文閱讀教學活動，其中涉及多項內(nèi)容，依據(jù)文章類型展開探討，主要包括記敘文、議論文及說明文等多種類型。按照知識點展開探討，不同文章類型所涉及的知識點也存在一定差異。如以記敘文為例，強調(diào)人物關系梳理和厘清事物發(fā)展脈絡;以議論文為例，列舉論據(jù)及論點的提出為重要因素;針對詩詞類的文章而言，詩詞大意的理解及單詞的釋義為重要內(nèi)容。上述內(nèi)容均可通過文章閱讀的方式直接加以總結(jié)。為提高閱讀教學的實效性，教師需要帶領學生展開更深層次的語文知識探索。但大部分情況下，教師所引導學生展開的探索性活動多停留于文章表層。針對這一現(xiàn)象，教師需要重視思維導圖在小學語文閱讀教學活動中的應用，可借助思維導圖將文章中所涉及的知識點直觀、形象地呈現(xiàn)出來。伴隨教學進程的持續(xù)推進，學生在后續(xù)學習相同類型的文章時，將會自主完成思維導圖的創(chuàng)作，這對學生良好學習習慣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

比如，教師在教學過程中帶領學生學習《寄揚州韓綽判官》這首詩時，這首詩的主要知識點是寫作背景、作者生平、生僻字解釋及詩中所傳達的中心思想等。針對此類知識內(nèi)容，教師可借助思維導圖將上述知識點加以歸納總結(jié)，以此幫助學生對于本詩中所涉及的多項知識點全面掌握，還可通過深層次理解的方式提高學生的背誦效率。長此以往，學生在學習古詩詞時將會自覺展開思維導圖的繪制，自覺挖掘可構(gòu)成思維導圖的各種要素，有助于提高學生學習效率，還可幫助學生對文章重點形成全面理解。

2.4利用思維導圖，明確文章內(nèi)涵

學生在閱讀活動中通過思維導圖的成功繪制，可對文章核心思想形成清晰、直觀的了解。思維導圖是學生以自身閱讀感受及閱讀認知為基礎所繪制的圖形。繪制思維導圖后，學生的閱讀活動將會受到思維導圖的影響。因此，學生在繪制思維導圖時需要對文章的不同部分架構(gòu)形成清晰、合理的了解，方可對段落在文章核心思想表達中所發(fā)揮的作用加以體會。而學生通過文章核心思想的把控便可對作者在文章中所傳達的思想感情形成深刻感悟，還有助于學生審美能力、審美意識的不斷強化。比如，教師在教學過程中帶領學生學習《少年閏土》這篇課文時，多數(shù)學生對這篇文章的理解為小時候的好友相伴長大，多年后重新相聚的故事。學生在閱讀文章時對于閏土的變化并未予以重視，而通過思維導圖的繪制便發(fā)現(xiàn)閏土在課文中前后的變化。由此可對作者寫作意圖加以掌握，對閏土由少年至青年的變化形成感知，還可體會到舊社會對于聰慧勇敢的少年所造成的影響。教師在教學過程中借助思維導圖的應用可實現(xiàn)文章內(nèi)涵的深化，并推動學生文學審美能力的提升，提高學生閱讀能力。

2.5利用思維導圖，激發(fā)閱讀興趣

對小學階段的學生而言，興趣是學生主動開展學習活動的主要推手。在小學語文閱讀教學活動中，要實現(xiàn)學生閱讀效率的提升，推動學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，激發(fā)學生閱讀興趣尤為重要。小學生正處于養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵階段，因此教師要借助多種教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣，推動學生閱讀習慣的養(yǎng)成。在小學語文閱讀教學過程中，教師借助思維導圖的應用，可將冗長且枯燥的文字以彩色圖形的方式呈現(xiàn)在學生面前，對傳統(tǒng)枯燥乏味的閱讀模式進行轉(zhuǎn)變，促使學生在邊讀邊畫的良好氛圍中開展閱讀活動，幫助學生感知閱讀魅力，調(diào)動學生閱讀積極性。

比如，教師在教學過程中帶領學生閱讀《小真的長頭發(fā)》這篇文章時，學生便可繪制思維導圖。在閱讀過程中繪制思維導圖，對小真長頭發(fā)的特點形成清晰認知，小真的長頭發(fā)可以晾衣服、套牛、釣魚等，將課文內(nèi)容以富有畫面感的方式呈現(xiàn)于學生面前，調(diào)動學生閱讀興趣。而學生在結(jié)束文章閱讀后，還可通過思維導圖的方式延伸思維，想象小真的長頭發(fā)還可以變成什么，還能做些什么。借助這種方式的應用不斷增加思維導圖分支，實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)，從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.6利用思維導圖，增強思維能力

思維導圖的明顯優(yōu)勢還在于其促使大腦在更短時間內(nèi)高質(zhì)量地處理多種信息。思維導圖可以中心圖像為核心，向外延伸眾多分支。在閱讀過程中通過思維導圖的合理應用可有效提高學生的想象能力及獨立思考能力，從而讓學生展開深層次的閱讀思考活動。

比如，教師在教學過程中帶領學生學習《秋天的雨》這篇文章時，教師可引導學生對“秋天的雨，蘊藏著好聞的氣味”這一中心句加以理解，并向?qū)W生提問：如何明確這就是中心句？學生通過文章閱讀找到“梨香香的，菠蘿甜甜的，好多香甜的氣味”。由此發(fā)現(xiàn)，諸多內(nèi)容均以味道為中心展開描寫。此時，教師便可借助思維導圖的應用，將段落內(nèi)容與中心句二者間的關系直觀地呈現(xiàn)在學生面前。與此同時，教師還可要求學生以中心句為依據(jù)，拓展思維，闡述秋天還蘊藏著哪些好聞的氣味，以此拓展學生的生活經(jīng)驗及知識儲備。除此之外，借助思維導圖延伸性的應用，還可實現(xiàn)學生實踐能力及探究能力的提升。比如，教師在教學過程中帶領學生學習《盤古開天辟地》這篇文章時，教師引導學生結(jié)束文章閱讀后，可延伸分支，讓學生盡情發(fā)揮想象，如盤古倒下后，四肢發(fā)生了怎樣的變化？學生通過思維導圖的繪制，可激發(fā)創(chuàng)造性思維，由此展開課堂探討活動，強化探究能力及實踐能力。

3? ? 結(jié)語

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學過程中需要重視思維導圖應用優(yōu)勢的充分發(fā)揮，推動學生良好閱讀思維的養(yǎng)成，并提高學生閱讀能力。還可以學生認知特點、閱讀特點作為依據(jù)，設計科學有效的教學策略，全面提高小學語文閱讀教學效率。

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