劉旭南

摘要：在推行新課程改革之后，越來越重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在初中語文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，語文教師需要將名著閱讀引入課堂，結(jié)合名著閱讀的特點(diǎn)，積極融入新型教學(xué)理念，優(yōu)化當(dāng)前的語文課堂，添加更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，提升學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，本文首先分析初中語文課堂教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)中存在的問題，然后探究在初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀的意義和具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);名著閱讀

在初中階段，語文教學(xué)是非常重要的，想要更好地保障語文教學(xué)質(zhì)量，就需要語文教師主動(dòng)了解學(xué)生需求，然后尋找優(yōu)化課堂的策略，提升教學(xué)效果。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。部分教師沒有認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，也沒有將名著閱讀融入課堂，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)取得理想效果。所以，為了獲得最佳教學(xué)效果，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地引入相應(yīng)名著引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀念，同時(shí)開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過名著閱讀培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

1? ? 初中語文課堂教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)存在的問題

在初中語文閱讀中，引入名著閱讀是非常重要的，而在當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)中依然存在一些問題。

首先，很多初中生對(duì)于名著閱讀的興趣不高。相關(guān)研究表明，只有具備一定的興趣，學(xué)生才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而當(dāng)前很多學(xué)生更愿意選擇看手機(jī)度過閑暇時(shí)間，而不愿意去閱讀名著，學(xué)生對(duì)于名著閱讀的重要性了解也不多，在這種情況下，學(xué)生名著閱讀的興趣當(dāng)然不高，自然不會(huì)主動(dòng)閱讀名著。加上很多名著內(nèi)容與初中生之間存在一定的心理距離和文化距離，初中生更容易被快餐文學(xué)所吸引。

其次，學(xué)生閱讀的功利性比較強(qiáng)。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前很多學(xué)生閱讀都帶有一定的功利性，大多是為了提升自己的語文成績(jī)或者作文水平，所以在閱讀名著的時(shí)候通常會(huì)帶有目的性，而沒有深入理解名著的內(nèi)涵。同樣，很多教師開展名著閱讀教學(xué)時(shí)也帶有比較強(qiáng)的功利性，為了節(jié)約時(shí)間，通常會(huì)選擇一些易考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，再將這些濃縮的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀整本書的興趣。這種情況與原本的名著閱讀初衷相背離。

再次，難以保證充足的閱讀時(shí)間。想要保證名著閱讀效果，就需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，但是現(xiàn)在很多教師過于重視學(xué)生成績(jī)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，導(dǎo)致學(xué)生承受的壓力比較大，課余時(shí)間減少，用于名著閱讀的時(shí)間就更少了，這不利于名著閱讀的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大影響。

最后，缺乏科學(xué)的閱讀方法。想要保證名著閱讀效果，還需要學(xué)生具備閱讀技巧和方法，從而更好地提升閱讀效率和效果。但是很多學(xué)生并沒有掌握科學(xué)有效的閱讀技巧和方法，也不會(huì)制訂相應(yīng)的名著閱讀計(jì)劃，導(dǎo)致在閱讀名著時(shí)很難有計(jì)劃地完成，對(duì)名著閱讀比較表面化，難以理解內(nèi)涵，加上學(xué)生大多比較被動(dòng)，閱讀效果也十分不理想。

2? ? 初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)的意義

在初中語文閱讀中，做好名著閱讀引導(dǎo)是非常重要的，而想要更好地落實(shí)名著閱讀，還需要教師認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，以下對(duì)初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)的意義進(jìn)行具體分析。

2.1可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的延伸，鞏固課內(nèi)教學(xué)效果

課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，在這種情況下，想要保證初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師就需要更加重視課內(nèi)閱讀的延伸，將課外時(shí)間充分利用起來，通過課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。引入名著閱讀后，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的延伸，使學(xué)生在閱讀名著的過程中能夠?qū)W習(xí)更多課外知識(shí)，使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，掌握更多閱讀技巧，從而鞏固課內(nèi)閱讀效果。

2.2將閱讀范圍擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

很多學(xué)生閱讀范圍比較狹窄，閱讀量也嚴(yán)重不足，在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力得不到鍛煉，很多閱讀活動(dòng)都是比較機(jī)械化地完成。引入名著閱讀后，教師可以通過名著閱讀幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，使學(xué)生增加閱讀量，能夠吸收更多閱讀信息，也能更好地進(jìn)行信息輸出。隨著閱讀范圍的擴(kuò)大，閱讀質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

2.3可以豐富審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力

學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，提升自身審美能力是非常關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力得不到鍛煉。引入名著閱讀后，學(xué)生可以閱讀不同的名著，可以感受不同的情感與不同的人生，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以很好地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，久而久之，學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力都能得到鍛煉與提升。

2.4可以豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中階段，學(xué)生正處于青春期，在這種情況下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣受到影響。語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，要注重豐富學(xué)生的閱讀量，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量的閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3? ? 初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)的策略

近年來，國(guó)家大力推行新課程改革，在新課程改革環(huán)境下，教師想要提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要改變以往的教學(xué)方式，將名著閱讀有效融入課堂中，增加學(xué)生的閱讀量，更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，促使名著閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。

3.1積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

對(duì)于初中生來說，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師在引入名著閱讀時(shí)還需要做好閱讀教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)主動(dòng)了解學(xué)生情況，提供更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更愿意參與到名著閱讀中。使學(xué)生在閱讀過程中可以獲取更多信息，閱讀效果自然會(huì)更好。因此，教師需要主動(dòng)研究學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的心理特征，然后選擇科學(xué)有效的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀中，同時(shí)教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使“要我讀”變成“我要讀”，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性會(huì)更高，文化素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求選擇相應(yīng)的名著內(nèi)容，然后設(shè)定閱讀目標(biāo)，更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以抓住課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂上選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，繼而讓名著閱讀延伸到課外。比如，教師可以在課堂上給學(xué)生講解《從百草園到三味書屋》，告知學(xué)生魯迅先生的童年趣事遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《朝花夕拾》。同樣，在講解《信客》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨先生的其他文章，比如，《千年一嘆》《山居筆記》《文化苦旅》等，讓學(xué)生以教材中某一篇文章為起點(diǎn)向課外延伸。教師還可以通過設(shè)置一些課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以將一些名著改編的影視作品引入課堂，相較于閱讀來說，影視作品更加生動(dòng)形象，教師在引入影視作品后，可以將學(xué)生閱讀名著的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，也能讓學(xué)生對(duì)名著閱讀有更深刻的感知，學(xué)生也能更好地完成名著閱讀任務(wù)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著的時(shí)候，教師可以將《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》等影視作品引入課堂，通過片段賞析吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生有想要了解整本名著的欲望，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性提高了，閱讀效率也會(huì)隨之提升。

3.2科學(xué)安排名著閱讀，搭建閱讀平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師對(duì)于名著閱讀的重視程度不高，也不會(huì)在閱讀教學(xué)計(jì)劃中納入名著閱讀，導(dǎo)致學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)不多。但事實(shí)上，學(xué)生多閱讀名著，既能開闊閱讀視野，還可以豐富閱讀量，學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力等都會(huì)得到鍛煉和提升，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。所以，為了提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃科學(xué)安排閱讀，建立相應(yīng)的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀名著的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合理選擇名著內(nèi)容的重要性，名著容量大，是公認(rèn)的經(jīng)典著作，想要真正發(fā)揮名著閱讀的效果，教師在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，就要依據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的身心特點(diǎn)合理地進(jìn)行篩選，以保證名著閱讀內(nèi)容符合學(xué)生需求，之后，教師再結(jié)合名著閱讀方案，開展各種閱讀活動(dòng)，保證閱讀方案的可行性。在閱讀過程中，教師也需要及時(shí)收集學(xué)生的名著閱讀反饋，并根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋調(diào)整閱讀方案，保證閱讀方案符合學(xué)生現(xiàn)狀和需求。教師在制訂名著閱讀方案的時(shí)候，需要制定名著閱讀目標(biāo)，包括總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)，然后主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力、興趣愛好等制訂名著閱讀方案。例如，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生語感、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀能力、做好寫作訓(xùn)練、提升學(xué)生閱讀興趣等作為名著閱讀的總體目標(biāo)。而在設(shè)置階段性目標(biāo)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃，比如“一周課外閱讀x本名著”“一年閱讀量xx”等，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己需求，選擇相應(yīng)的名著，這類計(jì)劃更具靈活性和針對(duì)性，學(xué)生閱讀名著的積極性也會(huì)更高。

3.3開展各類閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在初中階段，想要提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀能力是非常關(guān)鍵的，而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，將名著閱讀有效運(yùn)用起來，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。所以，教師需要閱讀大量名著，了解名著的內(nèi)涵，然后結(jié)合相應(yīng)的需求科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的名著推薦給學(xué)生，并且開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的參與興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來，并且及時(shí)做好指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的能力和技巧。例如，教師可以舉辦名著片段朗誦會(huì)，讓學(xué)生朗讀分享自己感興趣的名著片段，學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地感受名著的內(nèi)涵，同時(shí)也能更加理解名著內(nèi)涵。教師還可以舉辦讀書報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，然后積極表達(dá)自身的想法和感受，學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠更好地感受名著閱讀的樂趣，同時(shí)自身的表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制經(jīng)典人物，幫助學(xué)生更加深入地理解名著人物，還可以舉辦寫作比賽等，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力。

3.4做好名著閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提升。所以，為了做好名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以及遇到的問題開展個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)教師還需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性，要結(jié)合學(xué)生需求制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，然后積極地將閱讀計(jì)劃落實(shí)下去，培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握工具書的查閱技巧。很多名著距離現(xiàn)代比較久遠(yuǎn)，遣詞造句與現(xiàn)代也有一定的差異性，在這種情況下，想要更好地保證名著閱讀效果，就需要查閱相關(guān)的工具書，所以教師還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工具的重要性。在閱讀過程中，習(xí)慣使用工具來輔助閱讀，能減少閱讀障礙。再比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀技巧，根據(jù)不同的名著類型，選擇不同的閱讀技巧，比如，反復(fù)讀、精讀、細(xì)讀、朗讀、速讀、略讀等，讓學(xué)生提升閱讀名著的效率。

4? ? 結(jié)語

綜上所述，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)于提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，科學(xué)合理地融入名著，通過片段化的閱讀吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更愿意去完成整本名著的閱讀，從而更好地鍛煉學(xué)生閱讀名著的能力，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘國(guó)英.閱讀名著 品味經(jīng)典——初中語文名著閱讀教學(xué)[J].課外語文，2022，24（04）：46-48.

[2]孫振坤.深耕文本沁書香——淺談初中語文名著整本書深度閱讀教學(xué)與指導(dǎo)[J].語文世界（教師之窗），2022，66（02）：65-66.

[3]王素霞.基于核心素養(yǎng)的初中經(jīng)典名著高效閱讀教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022，53（03）：97-98.

[4]佟娟娟.探究初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效策略[J].新課程，2022，17（11）：132-133.

[5]祁虎林.探討初中語文教學(xué)中如何開展引導(dǎo)式名著閱讀[J].新課程，2022，28（02）：197.

[6]孟靜云.關(guān)于初中語文名著閱讀課堂架構(gòu)的三點(diǎn)思考[J].讀寫算，2022，38（01）：195-197.

[7]江萱.新課程改革背景下的初中語文課外名著閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021，28（A4）：10-12.

[8]朱榮榮.依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)提高名著閱讀的有效性策略[J].讀寫算，2021，54（36）：179-180.

[9]戴玨.將名著引入課堂，讓學(xué)生愛上閱讀——簡(jiǎn)述初中語文名著閱讀的開展策略[J].新作文，2021，22（36）：21-22.

[10]沈春蓉.淺析信息化時(shí)代初中語文名著閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2021，17（36）：140-142.