陳果

摘要：隨著教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益凸顯。太過碎片化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的知識(shí)很難形成體系，而單元主題教學(xué)可以看作撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。有鑒于此，本文將深入探討單元主題教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略，以完善學(xué)生單元學(xué)習(xí)的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);單元主題學(xué)習(xí);系統(tǒng)化

近些年來，學(xué)生發(fā)展逐步成為學(xué)校教育的核心，核心素養(yǎng)理念也逐漸興起，并且在教學(xué)改革進(jìn)程中掀起了一場(chǎng)教學(xué)創(chuàng)新的“熱潮”。而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，其在教學(xué)改革中更需要乘風(fēng)而飛，以此改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與其學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)的局面。因此，教師通過對(duì)教學(xué)手段的改進(jìn)，便能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維推向有利的發(fā)展方向。

基于此，單元主題教學(xué)的推出，也逐步成為教育學(xué)者研究的重點(diǎn)課題，究其原因，是早期的課堂教學(xué)導(dǎo)致知識(shí)碎片化，單元主題教學(xué)被看作解決這一問題的有效途徑。單元主題教學(xué)既有利于教師快速完成教學(xué)任務(wù)，而且能為學(xué)生提供實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法與途徑，能夠從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建實(shí)效性更強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

1? ? 整體解讀目標(biāo)，搭建教學(xué)框架

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，有一個(gè)顯著的特征就是“孤立”。教師總是孤立地展開單詞教學(xué)，孤立地展開句子教學(xué)，孤立地展開板塊教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程極度碎片化，既不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

由此可見，這種教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，這樣傳統(tǒng)教學(xué)形式使課堂枯燥乏味，使學(xué)生的前后所學(xué)難以有效銜接，不利于其形成和完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，由于各方面內(nèi)容，比如，語(yǔ)法、單詞、句型等都會(huì)囊括在閱讀中。而無(wú)論是故事的閱讀，還是對(duì)話的閱讀，都是極具整體性的，因此，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)從整體出發(fā)，考慮單元之間的聯(lián)系，不能孤立地看待任何一個(gè)環(huán)節(jié)或板塊，而應(yīng)當(dāng)從整體到局部，切實(shí)融合單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建科學(xué)化的教學(xué)框架。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年下冊(cè)Unit 3“ A healthy diet”時(shí)，本單元呈現(xiàn)了很多和食物相關(guān)的單詞，但是其中大部分都在四年級(jí)學(xué)過了，如果教師依然按部就班地展開教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不妨利用學(xué)生“已學(xué)過”的優(yōu)勢(shì)，省去單詞的詳細(xì)講解環(huán)節(jié)，并將“healthy life”作為單元核心主題，將單元內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為“Designing a healthy diet（設(shè)計(jì)健康食譜）”“Planning Healthy Lives（規(guī)劃健康生活）”“Promoting the concept of health（推廣健康理念）”三個(gè)小主題，重新設(shè)置單元以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具體有如下目標(biāo)：

第一，試著運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的水果、蔬菜等單詞，設(shè)計(jì)一份獨(dú)家的健康菜譜。

第二，健康的生活不只包括健康飲食，還包括健康的生活方式，請(qǐng)?jiān)囍?guī)劃自己理想中的健康生活圖景。

第三，如果你的生活已經(jīng)足夠健康，請(qǐng)?jiān)囍蚰愕呐笥淹茝V你的健康理念，讓更多人參與到你的行列。

通過這樣的方式，教師不僅整合了單元的重要知識(shí)點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)框架更加清晰明了。而這樣的板塊融合與重組，不僅讓教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，使其在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)中可以充分實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)方案，也更利于學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，也便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有所對(duì)照地開展學(xué)習(xí)反思活動(dòng)。

在運(yùn)用單元主題教學(xué)模式的過程中，教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。如果教師總是忽略學(xué)生的學(xué)情，忽略英語(yǔ)的整體性，會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。因此，教師應(yīng)從整體角度規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，這樣才能提高課堂效率。

2? ? 拓展單元內(nèi)容，鍛煉對(duì)話能力

對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過對(duì)話教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的對(duì)話能力，讓學(xué)生將日常所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)化對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的價(jià)值和魅力。在實(shí)際教學(xué)中，目前大多數(shù)教師依然采取“work ”“group”的方式進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)效果不是很理想。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，采取單元主題教學(xué)方法，積極拓展課外知識(shí)，這樣才能強(qiáng)化小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Hello”時(shí)，這一單元的核心主題是“打招呼”。但是，如果教師認(rèn)真研究單元內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)太過簡(jiǎn)略，整個(gè)對(duì)話完全是以“hello”“hi”“good morning”這類基礎(chǔ)的問候語(yǔ)構(gòu)成，很難激發(fā)學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓整個(gè)對(duì)話過程幼稚化，不利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鑒于此，教師可在原有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，增加一些具有生活色彩的內(nèi)容和場(chǎng)景，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)話動(dòng)力。如教師可為學(xué)生模擬早晨上學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)利用多媒體設(shè)施展示一些真實(shí)的環(huán)境背景，并為學(xué)生補(bǔ)充一些更加“接地氣”的打招呼方式，比如，“Hey whats up？”“Hows it going？”“How are you doing？”“Whats new？”“Whats going on？”“Nice to see you again.”除此以外，還可以將打招呼的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生了解面對(duì)熟人如何打招呼？面對(duì)陌生人如何打招呼？面對(duì)多年不見的老友如何打招呼？通過這樣的方式，既有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更加生活化的英語(yǔ)對(duì)話知識(shí)。

在運(yùn)用單元主題教學(xué)模式時(shí)，教師要避免按部就班的教學(xué)方針，不能總是教材中有什么就講什么，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，補(bǔ)充一些更貼近生活的知識(shí)，這樣才能讓英語(yǔ)課堂“活”起來。

3? ? 整合板塊功能，緊密聯(lián)系主題

小學(xué)英語(yǔ)教材的編排，是以單元主題為核心，設(shè)計(jì)了不同類型的板塊，各個(gè)板塊的作用與功能各不相同，因而其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也不盡相同。因此，教師首先應(yīng)對(duì)各板塊的功能進(jìn)行整合，總結(jié)其特點(diǎn)，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而使其能夠各司其職，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。板塊功能的整合，需要教師通過對(duì)單元主題的深度剖析，從而將各個(gè)板塊的優(yōu)勢(shì)與單元主題充分結(jié)合，才能真正作用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，“Story time”板塊的故事情節(jié)，能夠令學(xué)生初步掌握重點(diǎn)單詞、句式等，并產(chǎn)生英語(yǔ)表達(dá)的意愿;而“Grammar time”和“Fun time”板塊則能幫助學(xué)生提煉“Story time”中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行精細(xì)而深入的學(xué)習(xí)，并嘗試操練，加以鞏固。因此，教師只要把握好各個(gè)板塊的功能，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵涮攸c(diǎn)與優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來，便能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知，使其感知單元學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，需要了解和掌握一些與力量、外形描述相關(guān)的單詞，了解“there be”的一般過去時(shí)，并掌握不規(guī)則動(dòng)詞的過去式的寫法和讀音，還需要體會(huì)故事中人際關(guān)系建立的重要性。所以，教師便首先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“Story time”板塊內(nèi)容的了解，初步理解主題。在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，故事的主人公是兩只力量懸殊的動(dòng)物，因此，教師利用多媒體，以動(dòng)畫形式，展現(xiàn)二者的形象差異，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于故事的進(jìn)一步想象以及對(duì)主題的進(jìn)一步理解。而在“Fun time”這一板塊的教學(xué)中，教師便要抓住“fun”這一關(guān)鍵詞，為學(xué)生展現(xiàn)這一板塊學(xué)習(xí)的趣味性。教師可借助各種情境，比如，生活情境、問題情境等，使學(xué)生在或熟悉或有趣或輕松的情境中主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，表達(dá)自己的想法，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)句式的鞏固與運(yùn)用。而在“Grammar time”板塊的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生對(duì)照相關(guān)圖片，復(fù)述課文，根據(jù)學(xué)生的反腐情況，教師便能了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握情況，從而能夠針對(duì)學(xué)生的問題，對(duì)部分重要英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得更牢固。比如，在學(xué)習(xí)形容詞變副詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生將課文中的相關(guān)變形找出，以便學(xué)生進(jìn)行探究與總結(jié)。

關(guān)于單元板塊的教學(xué)，通過與主題進(jìn)行聯(lián)系，能夠產(chǎn)生更加緊密的關(guān)系，從而充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用。因此，教師要根據(jù)板塊的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，使得板塊教學(xué)與單元主題具有一定的適配度，以此向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4? ? 打亂板塊順序，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整

單元主題教學(xué)之所以有效，是因?yàn)檫@樣的教學(xué)理念更加契合當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境和趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注的是“課”，所以教師在開展教學(xué)時(shí)只會(huì)按照教材中的順序進(jìn)行教學(xué)，上一節(jié)課教到哪里，這一節(jié)課就從哪里開始學(xué)起。教師根本不去思考，接下來的板塊是否值得花時(shí)間去教，這些板塊和之前教學(xué)的內(nèi)容是否存在重復(fù)性。正因缺乏這一層思考，導(dǎo)致教師的教學(xué)難以提高質(zhì)量。因此，采取單元主題教學(xué)，意味著教師必須具備宏觀的教學(xué)認(rèn)知，從整體角度入手，刪去沒有價(jià)值的環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)板塊，讓單元教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，這樣才能發(fā)揮單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Our new home”時(shí)，為了提高單元主題教學(xué)模式的效果，教師不妨采取如下方式：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Story time”部分的知識(shí)，讓學(xué)生初步感知單元核心內(nèi)容，了解一些和家居生活有關(guān)的表達(dá)方式。根據(jù)教材可知，接下來的環(huán)節(jié)是“Fun time”，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫和口語(yǔ)練習(xí)，但這樣的教學(xué)安排并不恰當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的核心知識(shí)并沒有完全掌握，因此教師不妨為學(xué)生展示更多家居圖片，引導(dǎo)學(xué)生試著用“Story time”部分的知識(shí)進(jìn)行描述。在完成這一步后，再進(jìn)行“Fun time”部分的練習(xí)，既能活躍課堂氛圍，還能鞏固學(xué)生的課上所學(xué)。除此以外，“Cartoon time”部分的漫畫和單元主題并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，因此沒必要在課堂上展現(xiàn)，可以將其作為學(xué)生的課下閱讀素材，在課堂直接刪去這個(gè)環(huán)節(jié)，直接跳到“Sound time”部分，為學(xué)生播放錄音，鍛煉學(xué)生的聽力能力。接下來，教師給予學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生和小組成員完成“Checkout time”部分的對(duì)話練習(xí)。最后，以“Song time”部分的歌曲結(jié)束，并將“Ticking time”部分作為課后作業(yè)。通過這樣的設(shè)置與安排，既踐行了單元主題教學(xué)理念，也更符合學(xué)生實(shí)際，有利于提高教學(xué)效率。

5? ? 調(diào)整單元順序，靈活運(yùn)用教材

由于小學(xué)英語(yǔ)教材是按照“功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)”的思路編寫的，具備一定的合理性，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師仍然需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)榻滩牡木庉嬍敲嫦虼蠖鄶?shù)學(xué)生的，不可能面面俱到，因此，教師若是完全照搬教材，很難發(fā)揮教材的全部?jī)?yōu)勢(shì)。在開展單元主題教學(xué)模式時(shí)，教師需要認(rèn)真分析教材，若是單元之間的語(yǔ)法項(xiàng)目、語(yǔ)言功能、任務(wù)活動(dòng)或相關(guān)話題相似，可以將這些單元放置在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，真正活用教材，活化課堂。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Lets make a fruit salad”時(shí)，在開展教學(xué)之前，教師已經(jīng)研究了譯林版四年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材。通過觀察目錄，可以發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)教材中的第3單元與第7單元非常相似，一個(gè)是“how much”，一個(gè)是“how many”，前者提問價(jià)格，后者提問數(shù)量，前者針對(duì)不可數(shù)名詞，后者針對(duì)可數(shù)名詞，因此這兩個(gè)單元完全可以放在一起學(xué)。除此之外，由于本單元的主題是“fruit salad（水果沙拉）”，而這又牽扯大量和水果相關(guān)的單詞。因此，教師不妨進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將本單元和第3以及第7單元合并，同時(shí)調(diào)整順序，先學(xué)第3和第7單元，然后再學(xué)本單元。在課程設(shè)置上，先為學(xué)生模擬一個(gè)水果超市的場(chǎng)景，然后展示一個(gè)真實(shí)的購(gòu)買流程，讓學(xué)生直觀看到消費(fèi)者和店員圍繞水果的數(shù)量以及價(jià)格展開的互動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉“how much”以及“how many”的提問方式以及回答語(yǔ)。在學(xué)生掌握以后，接著引入本單元的內(nèi)容，和學(xué)生一同做一做水果沙拉，幫助學(xué)生再次回顧和水果相關(guān)的單詞。通過這樣的單元設(shè)計(jì)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高單元主題教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，將一些高度相似的單元合并在一起，調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6? ? 結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)，意味著要用宏觀的視角對(duì)待教材、對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，這樣才能全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文從相關(guān)角度論述了單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用策略，同時(shí)融合了具體的教學(xué)案例，旨在構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

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