侯蘭

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師關(guān)注的熱門話題，也是我國(guó)一線教師在教育新時(shí)代背景下想要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)，其更加關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)生成。在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角下，高中生物教師需要結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，掌握生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，積極探索可以促進(jìn)高中生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，從而滿足高中生的綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，為國(guó)家輸送高質(zhì)量人才。基于此，本文以高中生物教學(xué)為例，主要就高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征及教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行分析，旨在發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)高中生物教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，提升生物課整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

立德樹(shù)人根本理念的提出，首次明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將核心素養(yǎng)的落實(shí)置于立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)地位，要求各學(xué)科教師要明確教育改革的根本要求，對(duì)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人進(jìn)行深入分析。學(xué)生核心素養(yǎng)是指關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，學(xué)科核心素養(yǎng)則是建立在學(xué)科特色基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的細(xì)化。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)需要教師掌握生物學(xué)科的特征，并且能夠優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中生的生命觀念、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的形成。但是，就目前的教學(xué)情況來(lái)看，高中生物課的教學(xué)效果并不理想，并沒(méi)有將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正地滲透到生物教學(xué)中，這在一定程度上阻礙了高中生生物核心素養(yǎng)的形成。這些問(wèn)題迫切需要解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

1? ? 高中生物核心素養(yǎng)的特征

核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，需要教師以掌握學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，進(jìn)一步探索有效的教學(xué)方式與方法。劉恩山教授曾提出，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的素養(yǎng)，具有綜合性、發(fā)展性與終身性的特征，具體介紹如下。

1.1綜合性

通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的體系與組成進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)主要可以分為知識(shí)基礎(chǔ)、自我發(fā)展以及社會(huì)參與三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有其特有的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且核心評(píng)價(jià)指標(biāo)并不是獨(dú)立存在的，而是相互影響的，具有綜合性的特征。因核心素養(yǎng)體系的組成要素以及核心評(píng)價(jià)指標(biāo)之間存在密切聯(lián)系，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循綜合性的特征，以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，以知識(shí)基礎(chǔ)為載體助力學(xué)生的社會(huì)參與，在社會(huì)參與中自我發(fā)展，以自我發(fā)展促進(jìn)知識(shí)基礎(chǔ)的積累以及社會(huì)參與的實(shí)現(xiàn)。如在“保護(hù)我們共同的家園”一課的教學(xué)中，通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)受到全球的關(guān)注，了解了影響生態(tài)環(huán)境的諸多因素，挖掘出了生態(tài)系統(tǒng)的直接、間接以及潛在價(jià)值，滲透了人文精神。也讓高中生樹(shù)立了保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，并且能夠主動(dòng)參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)行動(dòng)中，這就是生物學(xué)科核心素養(yǎng)綜合性的體現(xiàn)。

1.2發(fā)展性

學(xué)生是有生命力的學(xué)習(xí)個(gè)體，其知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與表現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)、技能與情感價(jià)值觀的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)科核心素養(yǎng)的生成過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的。想要助力高中生的生物核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展，就需要教師為學(xué)生營(yíng)造適宜的情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得各個(gè)素養(yǎng)水平的提升。如在有關(guān)遺傳學(xué)的知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)參考人類認(rèn)識(shí)基因的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生成為遺傳學(xué)知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，猶如自己就是百年前的生物學(xué)家一般，孜孜不倦地探索、求知、求真，在生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律的探索中總結(jié)有效的科學(xué)方法，去感受科學(xué)家身上的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力與思維能力，還可以積累更多學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)高中生養(yǎng)成正確的生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.3終身性

與傳統(tǒng)的教育體系相比，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將育人的目光放在更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展上，要求教師的學(xué)科核心素養(yǎng)培育與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代背景緊密相連，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，使學(xué)生形成終身發(fā)展的能力，從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。比如，在生命觀念的培養(yǎng)中，教師不僅要讓高中生知道何為生命，認(rèn)識(shí)生物與自然環(huán)境之間的關(guān)系，形成進(jìn)化觀與生態(tài)觀，還要知道生命是可貴的，要珍惜自身、他人以及自然界中的其他生命。與此同時(shí)，生物核心素養(yǎng)的形成還有助于高中生科學(xué)信息素養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的發(fā)展，不僅對(duì)生物學(xué)科本身的學(xué)習(xí)有影響，還能作用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)中，使高中生可以在未來(lái)的工作、生活中受益。

2? ? 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)優(yōu)化策略

2.1從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的過(guò)渡，樹(shù)立生命觀念

從高中生物課的角度分析，生命觀念是指學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地觀察生活中的生命現(xiàn)象，并通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與特征，這里面的“生活現(xiàn)象觀察”體現(xiàn)的是人的感性認(rèn)識(shí)，是外界事物通過(guò)人的“五感”所帶來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)，而“規(guī)律與特征”的發(fā)現(xiàn)則是建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析獲得的，有助于學(xué)生理解抽象的生物學(xué)概念，將抽象的生物學(xué)概念與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有助于降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)抽象概念等知識(shí)點(diǎn)的理解難度，達(dá)到認(rèn)識(shí)生命解釋、學(xué)會(huì)解釋生物學(xué)現(xiàn)象的目的。

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成，在培養(yǎng)高中生形成生命觀念的過(guò)程中，需要教師引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)“生命是什么”，了解“生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的”，分析得出“生命為什么會(huì)是這樣的”。通過(guò)深入探索理解生物學(xué)的本質(zhì)，形成完整的生命觀念與知識(shí)體系，并將生物課中的生命觀念培養(yǎng)上升到哲學(xué)層次。為了幫助高中生掌握生物學(xué)的基本問(wèn)題，教師需要系統(tǒng)地梳理生物教材內(nèi)容，找出生物學(xué)的核心概念與生命、生命活動(dòng)以及生命是什么之間的關(guān)系，如在“生命多樣性及分類”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，涉及生物類群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及分類等知識(shí)，這些生物學(xué)概念解釋了“生命是什么”。在教學(xué)中教師可以利用圖片或視頻等直觀的多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生初步感知生命，了解生命是多種多樣的，鮮活的、種類多樣的生命存在為世界增添了許多色彩。在“細(xì)胞”“新陳代謝”“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生態(tài)系統(tǒng)”這幾部分的學(xué)習(xí)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)、功能;掌握新陳代謝過(guò)程中的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的基本特征，也是維持生命力健康的基本條件;意識(shí)到生物體的存在需要依賴環(huán)境，環(huán)境與生物互相影響，二者共同組成了生態(tài)系統(tǒng)。能夠通過(guò)對(duì)“種群的動(dòng)態(tài)變化”“群落的演替”“生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)”等知識(shí)的剖析，解釋“生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的”等生物學(xué)基本問(wèn)題。對(duì)于生命觀念的培養(yǎng)，還需要教師在了解“生命是什么”“生命活動(dòng)怎樣進(jìn)行”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入地探索與了解生命活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律。在“遺傳與變異”“生物進(jìn)化”這兩部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生掌握生物遺傳與變異、生殖與發(fā)育、基本與環(huán)境、生物多樣性與適應(yīng)性等方面的知識(shí)，解釋“生命為什么是這樣的”。由此，在探索與解釋生物學(xué)基本問(wèn)題的過(guò)程中，帶領(lǐng)高中生從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知，深入地了解生命，發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，掌握生命的本質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)基本問(wèn)題的探索中逐漸形成正確的生命觀念。

2.2演繹與推理中鍛煉思維能力，形成科學(xué)思維

科學(xué)思維也被人們稱為科學(xué)邏輯，是指在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)探索、科學(xué)事實(shí)與科學(xué)現(xiàn)象分析中逐漸總結(jié)的思維方法、形成的思維習(xí)慣以及發(fā)展的問(wèn)題解決能力。這種科學(xué)思維在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)生物學(xué)自身的內(nèi)在邏輯分析方面，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中，能夠主動(dòng)地觀察事物，借助演示、推理、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的科學(xué)思維，使其樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)，并獲得縝密思維、靈活思維、發(fā)散思維、辯證思維等多方面的發(fā)展，學(xué)會(huì)站在科學(xué)的角度分析生物現(xiàn)象。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要進(jìn)行邏輯思維分析，在很早以前亞里士多德就提出“歸納—演繹”的發(fā)現(xiàn)模式，但是這種科學(xué)思維更加強(qiáng)調(diào)辯護(hù)，只有將歸納推理或演繹推理融入科學(xué)探究的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)有意義的、高效的科學(xué)探索，讓學(xué)生獲得科學(xué)思維的鍛煉。如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的討論，理解滲透作用的概念以及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸發(fā)生的條件。通過(guò)對(duì)細(xì)胞吸水與失水的情況進(jìn)行分析，明確動(dòng)物細(xì)胞膜與植物原生質(zhì)層的關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)與功能觀。同時(shí)在植物細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，能夠讓高中生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，真切地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成自主思考與主動(dòng)探究的科學(xué)精神。首先，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)控制物質(zhì)進(jìn)出的問(wèn)題情境，開(kāi)啟學(xué)生的問(wèn)題思維意識(shí)，主動(dòng)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，明確細(xì)胞膜的功能，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲。接下來(lái)，教師組織演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，完成實(shí)驗(yàn)器材的組裝，如圖1所示，先將一滴墨水滴入清水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生在觀察之后均表示墨水會(huì)在滴入清水之后發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，再讓學(xué)生思考如果將兩種不同的溶液滴入如圖1所示的裝置中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，在學(xué)生猜測(cè)之后，教師繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在本次演示中通過(guò)觀察、討論，嘗試總結(jié)歸納出滲透的作用、半透膜的概念。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使學(xué)生了解水分子透過(guò)半透膜時(shí)，會(huì)從數(shù)量多的一側(cè)向數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散，這就是滲透作用，總結(jié)出滲透作用發(fā)生的條件。在演示實(shí)驗(yàn)的組織之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手完成探究實(shí)驗(yàn)，建立合作探究小組，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程，嘗試在實(shí)驗(yàn)中解決“細(xì)胞的吸水與失水”問(wèn)題，解釋水分進(jìn)入哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞中的三種狀況，進(jìn)而用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的植物細(xì)胞吸水與失水現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)操作、分析推理、知識(shí)遷移等過(guò)程，不僅增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高了學(xué)生的科學(xué)探究熱情，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)思維，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)探究中，發(fā)展了科學(xué)思維能力。這對(duì)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成起著重要作用。

2.3具備解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)與能力，形成社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任不僅是生物課程教學(xué)的重要目標(biāo)，而且也是課程改革對(duì)于全體學(xué)生必備品質(zhì)培養(yǎng)的要求。社會(huì)責(zé)任作為中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)中的組成部分，其核心要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)能力。在2017版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確定義了生物學(xué)教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任，其認(rèn)為在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)高中生參與個(gè)人的、家庭的、社會(huì)的、自然的事物討論之中，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題。站在生物課的視角，對(duì)個(gè)人、社會(huì)事物做出理性的判斷，提出有建設(shè)性的決策，并付諸行動(dòng)，這就是社會(huì)責(zé)任的教育意義所在。

社會(huì)責(zé)任主要體現(xiàn)在一個(gè)人能夠成就自己、反哺家庭以及服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師想要通過(guò)生物課教學(xué)促進(jìn)高中生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)形成，就可以從這幾個(gè)方面入手：第一，成就自己。即對(duì)自己負(fù)責(zé)。如在學(xué)習(xí)四種脫氧核苷酸及其排序不同的內(nèi)容之后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到核苷酸排序的不同決定了每個(gè)生命的不同，由此得到啟發(fā)，一天有24個(gè)小時(shí)，我們對(duì)每個(gè)事件順序的安排，可以決定一個(gè)人一天做事情的效率高低，合理地安排時(shí)間，減少熬夜、上網(wǎng)的時(shí)間，可以讓我們的人生更加美好，這就是生物知識(shí)對(duì)學(xué)生成就自我所起到的作用之一。第二，反哺家庭。高中生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，情緒變化比較大，想要脫離父母的“掌控”，但是自己又缺乏明辨是非的能力。針對(duì)高中生普遍存在的心理問(wèn)題，教師可以利用“種群的特征”一課內(nèi)容的講解，讓學(xué)生明白任何一個(gè)生物都不是獨(dú)立存在的，需要以種群為單位生活在大環(huán)境中。人類具有社會(huì)性，父母不僅是孩子的養(yǎng)育者、監(jiān)護(hù)人，同時(shí)也是讓每個(gè)孩子能夠安全、健康地生活在世界上的基石，希望每個(gè)孩子都能夠在享受父母給予的同時(shí)，反哺家庭，為父母考慮，承擔(dān)起家庭責(zé)任。第三，造福社會(huì)。高中生在生物學(xué)習(xí)中了解到每個(gè)個(gè)體都是以種群為單位生活在一起的，那么個(gè)體與種群之間就存在著密切的聯(lián)系，為了更好地生活，需要個(gè)人為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，奉獻(xiàn)自己力所能及的力量、學(xué)識(shí)，自覺(jué)遵守社會(huì)公德，傳遞正能量，構(gòu)建和諧美好的社會(huì)環(huán)境。第四，愛(ài)護(hù)自然。學(xué)生要樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類賴以生存的家園，同時(shí)也是人與其他生物共同的家，想要維持地球生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定，就需要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

總之，在以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的背景下，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)生成，將生物課的教學(xué)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)方面，積極探尋生物學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的融合之路，以滿足高中生全面發(fā)展的需求，全面落實(shí)課程改革的要求，助力高中生物教育教學(xué)水平的提升。

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