劉娟娟

摘 要：在課程改革逐步推進(jìn)背景下，高中地理學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了很多成功的大單元教學(xué)實(shí)踐案例，這些案例驗(yàn)證了大單元教學(xué)的價(jià)值，特別是展示出了在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文主要對(duì)大單元教學(xué)的作用進(jìn)行具體說明，并在此基礎(chǔ)上分析高中階段的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)及其所涉的內(nèi)容，包括單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的應(yīng)用等，并針對(duì)大單元教學(xué)的方式在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做出調(diào)整，希望能夠推動(dòng)高中地理大單元教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;大單元教學(xué)

一、引言

以大概念、大單元為核心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為學(xué)科教育的演變趨勢(shì)、熱點(diǎn)問題。重視學(xué)科大概念以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)，以及突出教師在地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方面的作用，均是未來的教育發(fā)展方向。對(duì)這樣的發(fā)展方向加以重視，并循此思路做相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，可在學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平提升、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[1]。新的發(fā)展趨勢(shì)下，進(jìn)行學(xué)科大單元為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，符合教育發(fā)展的需要，已勢(shì)在必行。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)重點(diǎn)包括：學(xué)生需要擁有和社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展相適應(yīng)的品質(zhì)及能力[2]。參照高中地理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：

（一）人地和諧發(fā)展理念

教師要借助地理教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維理念，使其意識(shí)到人地和諧發(fā)展理念的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把該理念逐步內(nèi)化為自身的觀念和思想。

（二）學(xué)科思維全面認(rèn)知

教師要使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)同其他學(xué)科及實(shí)際生活都有緊密關(guān)聯(lián)，明確人類在這種關(guān)聯(lián)情境下扮演何種角色，如何基于角色定位應(yīng)用地理知識(shí)處理地理問題。

（三）提升地理實(shí)踐力

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)期間，會(huì)遇到地理知識(shí)考查、地理實(shí)驗(yàn)操作、地理知識(shí)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，地理核心素養(yǎng)則是開展這些活動(dòng)所必要的品質(zhì)與行動(dòng)能力。

三、地理大單元教學(xué)在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值

（一）大單元教學(xué)基本作用

大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于大，它從屬于宏觀教學(xué)范疇，但又有具體單元內(nèi)容作為依托。大單元教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)課程規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)整合起來，體現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容是彼此關(guān)聯(lián)的，而在形式上又相對(duì)分散的各項(xiàng)內(nèi)容的有意識(shí)編排。從宏觀角度看，大單元教學(xué)是從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再度整合，該方式具有如下典型時(shí)代特征：1.教學(xué)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性。由于有了教材內(nèi)容調(diào)整、補(bǔ)充與刪減等方面的處理，大單元教學(xué)在內(nèi)容上高度整合，系統(tǒng)性很強(qiáng)[3]。2.教學(xué)方法更加靈活。同大單元教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的情境探究法、小組協(xié)同法、角色扮演法等的使用，突出了教學(xué)靈活多變的特質(zhì)。3.教學(xué)情境比較真實(shí)。學(xué)生可在大單元情境下，對(duì)不同地理問題展開深度探究，并予以有效解決。4.教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。大單元教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)成果、過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)明確學(xué)生在思維結(jié)構(gòu)變化方面的特異之處，這很顯然是與時(shí)代同步的思路。

（二）地理學(xué)科大單元教學(xué)的作用

具體到高中地理學(xué)科，依前面所述地理學(xué)科核心素養(yǎng)的大致內(nèi)容，大單元教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的作用則可分別體現(xiàn)于如下方面：

1.保證地理思維的連續(xù)性

大單元教學(xué)比較關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)具體部分的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，突出了各節(jié)內(nèi)容主線變化規(guī)律。如在“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”單元內(nèi)，可以借助“交通運(yùn)輸”主線，將多個(gè)環(huán)節(jié)貫穿起來，保證學(xué)習(xí)者能夠始終具有思維的連續(xù)性，更加深刻地感受到交通運(yùn)輸、區(qū)域發(fā)展間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將意識(shí)到我國(guó)區(qū)域發(fā)展從點(diǎn)至線空間布局特征，明確很多區(qū)域均沿鐵路、河流布局，最終學(xué)生會(huì)更容易從多重要素出發(fā)，綜合化、連續(xù)化地分析地理空間格局特點(diǎn)。

2.保證地理認(rèn)知的系統(tǒng)性

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容加以增減變化，這會(huì)對(duì)學(xué)生的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建產(chǎn)生幫助，使學(xué)生在這方面取得突破性進(jìn)展，保證了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完整，系統(tǒng)性更強(qiáng)。從學(xué)生認(rèn)知角度分析，前面所舉“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”的例子，教師增加多種交通運(yùn)輸方式比較的內(nèi)容，便可讓學(xué)生在產(chǎn)生良性認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面趨于完整變化，學(xué)生更容易體會(huì)到“鐵路”“水運(yùn)”等不同運(yùn)輸方式對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并給后續(xù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略方面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.保證地理實(shí)踐的深入性

按照蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的說法“沒有活動(dòng)便沒有教育”，可見實(shí)踐活動(dòng)的重要價(jià)值[4]。放眼于地理學(xué)科，學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)要建立在學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用相應(yīng)的活動(dòng)獲取地理知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)其自身發(fā)展的借鑒價(jià)值。大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠突出實(shí)踐功能，有效保證活動(dòng)的深入性。如當(dāng)面對(duì)“交通運(yùn)輸方式和布局”教學(xué)任務(wù)時(shí)，最理想的做法正是利用大單元調(diào)查類地理實(shí)踐探究模式。像“高鐵改變生活”的主題支配之下，學(xué)生可以在收集必要的、關(guān)聯(lián)本單元的案例素材時(shí)，體會(huì)到科技進(jìn)步與交通運(yùn)輸速度提升的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生所得到素材表現(xiàn)的地理現(xiàn)象，和其所處生活情境具有高度關(guān)聯(lián)性，這將讓學(xué)生更直接感知、領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)容。

四、從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)改善辦法

（一）做好單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)

若想在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，做好高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要做的一項(xiàng)工作是將單元目標(biāo)設(shè)計(jì)做好。

以“全球性大氣環(huán)流”部分的教學(xué)為例，對(duì)此問題展開說明。

地理教師要做好學(xué)科大觀念的提煉，借此給單元內(nèi)容的呈現(xiàn)，給單元體系的構(gòu)建要點(diǎn)注入靈魂。學(xué)科大觀念是大單元教學(xué)的靈魂，這種觀念并非一般所認(rèn)為的基本概念，是從學(xué)科核心素養(yǎng)觀念出發(fā)，對(duì)于學(xué)科單元的綜合呈現(xiàn)。在這個(gè)例子里面，教師可以考慮把四大圈層物質(zhì)組成同循環(huán)運(yùn)動(dòng)共同塑造地球表層形態(tài)，當(dāng)作基本的學(xué)科大觀念，有機(jī)統(tǒng)合大氣圈、水圈等細(xì)分的課程內(nèi)容。在大氣圈細(xì)化部分，還可以從教材出發(fā)，進(jìn)行氣溫、降水、天氣、氣候、氣象災(zāi)害等方面內(nèi)容的具體分析，以便在設(shè)計(jì)上形成完整化單元內(nèi)容體系。

第二，為了單元目標(biāo)在設(shè)計(jì)上擁有更加合理的效果，教師還可基于上述學(xué)科大觀念，將目標(biāo)和問題相協(xié)調(diào)。教師可以展示理想化單元基本問題，使問題指向于大觀念。本例中，教師可以把大氣圈內(nèi)的大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)作本單元的核心問題。希望借助此基本問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科大觀念的興趣，對(duì)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于教師而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要做的，是持續(xù)性鞏固基本目標(biāo)、問題中心地位，引導(dǎo)學(xué)生兼顧不同觀點(diǎn)、權(quán)衡不同證據(jù)，用證據(jù)論證自己對(duì)目標(biāo)和問題的想法。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的構(gòu)建

大單元學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是放置在真實(shí)情境之內(nèi)的，而非置于由教師虛構(gòu)出來的、教材提供的過于理想化情境。為了產(chǎn)生更為優(yōu)質(zhì)的大單元教學(xué)效果，高中地理教師理應(yīng)突出真實(shí)情境的價(jià)值，從單元核心目標(biāo)與核心問題出發(fā)，形成生動(dòng)的“情景劇”片段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷從事實(shí)到概念，再到結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的完整過程，這是促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的必要原則[5]。

例如，當(dāng)面對(duì)“地球和地球運(yùn)動(dòng)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，前期要以學(xué)生為主，接受核心議題的引領(lǐng)，核心議題是：地球是如何成為宇宙之中唯一一個(gè)能夠孕育高級(jí)生命的星球？教師可借助《流浪地球》電影片段，展示出問題情境，要求學(xué)生思考問題，地球“流浪”之后出現(xiàn)了怎樣的變化？地球上出現(xiàn)生命需要的條件是什么？如果人類想在火星上面生存，要避免哪些惡劣環(huán)境的限制與影響？地球有什么樣的獨(dú)特結(jié)構(gòu)？此種情境創(chuàng)設(shè)，以及配合核心問題的問題，較好地?cái)[脫了教師提問，學(xué)生被動(dòng)回答的不利局面，使學(xué)生能夠高度自主地應(yīng)對(duì)大單元教學(xué)時(shí)的各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，分別從“流浪地球”的事實(shí)、孕育生命的條件、地球圈層結(jié)構(gòu)等角度，深度理解與認(rèn)知必要知識(shí)點(diǎn)。

事實(shí)證明：學(xué)習(xí)單元之所以被稱之為學(xué)習(xí)單元，是由于單元構(gòu)建對(duì)于學(xué)生認(rèn)知過程的統(tǒng)一性，且可以體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知邏輯、生活邏輯，說明了為什么要構(gòu)建和單元教學(xué)內(nèi)容相一致的優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境。因而我們需留意情境化設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)內(nèi)容還原于生活場(chǎng)景方面的優(yōu)勢(shì)，情境創(chuàng)設(shè)之后，更多關(guān)注教學(xué)交互情況，更加靈活地選取教法，為學(xué)生推薦學(xué)法。考慮到學(xué)生是教學(xué)的主體，這一點(diǎn)在大單元教學(xué)中并沒有發(fā)生根本變化，我們需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擁有更大知識(shí)廣度、知識(shí)深度探索的可能性，并通過具體方法，使各項(xiàng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)得到回應(yīng)。在大單元教學(xué)視域之下，突出學(xué)生感知的側(cè)重點(diǎn)，可采取演示法與實(shí)驗(yàn)法來滿足;關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)，可采取調(diào)查法與觀察法來滿足;強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的側(cè)重點(diǎn)，可通過案例法、發(fā)現(xiàn)法、問題法來滿足;重視學(xué)生合作的側(cè)重點(diǎn)，可通過小組法、角色扮演法來滿足等。

（三）做好針對(duì)方法的評(píng)價(jià)

要對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特別加以關(guān)注，并提供與之相對(duì)應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)作用。教學(xué)時(shí)大單元目標(biāo)是不是可以順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是不是可以在良好的學(xué)習(xí)情境內(nèi)擁有足夠豐富的知識(shí)，是否使自身有關(guān)能力得到發(fā)展，這些問題均要得到科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。高中地理一線教師往往更多關(guān)注怎樣備課、怎樣設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)部分往往忽略，只將最終的成績(jī)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這種做法對(duì)于常規(guī)教學(xué)來說是偏頗的，對(duì)于大單元教學(xué)而言尤其需要避免。

教學(xué)時(shí)教師需要從大單元教學(xué)真實(shí)情況出發(fā)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，而這也正切合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。思維結(jié)構(gòu)可劃分成無結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)等項(xiàng)目[6]。依傳統(tǒng)教法，學(xué)生在思維發(fā)展方面，更多表現(xiàn)為單一結(jié)構(gòu)或者多元結(jié)構(gòu)，在處理具體問題時(shí)，只注意到一種要素，或注意幾種要素卻無法將它們彼此之間的聯(lián)系建立起來。大單元教學(xué)本身非常關(guān)注學(xué)生思維構(gòu)建，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師亦應(yīng)借此機(jī)會(huì)，突顯對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)方面的考查，為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

我們還應(yīng)從大單元教學(xué)形式出發(fā)，制訂過程評(píng)價(jià)量表，在量表中分別體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、信息收集和處理能力、問題分析和處理能力、自主探究與合作能力等方面的表現(xiàn)，確保教師能夠全面分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。而且教師還要展現(xiàn)基于學(xué)生主體的自評(píng)形式、互評(píng)形式作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與自評(píng)或互評(píng)等形式，更有效地投入到大單元教學(xué)活動(dòng)之中。

教師評(píng)價(jià)大單元教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。高中地理教學(xué)在內(nèi)容上是彼此關(guān)聯(lián)且循序漸進(jìn)的，在進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，地理教師需要全面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求[7]。例如，當(dāng)面對(duì)“聚落”大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是，學(xué)生能夠“結(jié)合實(shí)例說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)，有學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維發(fā)展方面的要求，而在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平方面，則要求學(xué)生具備對(duì)所給定區(qū)域范圍各項(xiàng)自然要素特征的自主辨析能力，據(jù)此，當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考查學(xué)生的相應(yīng)能力，還有他們對(duì)于人類改造自然地理環(huán)境方面的認(rèn)知等[8]。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理學(xué)科知識(shí)較為枯燥，然而教師若是可以采用合理的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度展開對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更容易發(fā)掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的趣味性。使本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求受到重視，這會(huì)讓學(xué)生擁有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這要求教師突破地理教學(xué)思維局限性。這兩種要求結(jié)合在一起，共同促成了地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)從理論走向?qū)嵺`。另外，STEAM是一種重實(shí)踐的，超越狹隘教育視野的概念，強(qiáng)調(diào)了所有事情的成功均不能只依靠某一單元能力，突出了學(xué)習(xí)的綜合性。本文提及的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)部分要點(diǎn)，如單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的構(gòu)建，還有針對(duì)大單元方式的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整，均充分說明了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)同國(guó)際現(xiàn)行STEAM理念的一致性，說明它豐富了教學(xué)過程具有沖破知識(shí)內(nèi)容束縛的強(qiáng)大潛能。因而，要在未來教學(xué)中多加留意，從全新角度出發(fā)，取得更好的成果。

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