仲旭

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中指出：“教師應(yīng)該高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”[1]。插圖是教材知識(shí)的另一種呈現(xiàn)形式，是教材知識(shí)內(nèi)容本身的一部分。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略教材中插圖的重要性，學(xué)生對(duì)插圖的興趣也僅僅停留在表面，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們需要深入挖掘插圖的隱性?xún)r(jià)值，并在教學(xué)中充分發(fā)揮插圖應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：部編版教材 初中語(yǔ)文 插圖 語(yǔ)文教學(xué)

插圖，在《新華字典》最新版（第十二版）中的釋義是：“插在文字中間幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖畫(huà)，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的”。插圖作為教材的第二語(yǔ)言，與注釋、附錄、課后習(xí)題共同構(gòu)成了教材助讀系統(tǒng)[2]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略教材中插圖的重要性，挖掘部編版初中語(yǔ)文教材中插圖資源的教學(xué)價(jià)值并正確使用這珍貴的教學(xué)資源，值得探究。

一.部編版初中語(yǔ)文教材中插圖的分類(lèi)及數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

在部編版初中語(yǔ)文教材中，根據(jù)插圖位置不同，可以將插圖分為封面插圖、單元導(dǎo)讀插圖、閱讀部分插圖、寫(xiě)作部分插圖、名著導(dǎo)讀插圖、課外古詩(shī)詞誦讀插圖、口語(yǔ)交際插圖、活動(dòng)探究插圖、綜合性學(xué)習(xí)插圖。根據(jù)插圖內(nèi)容的不同，可以將插圖分為人物插圖、動(dòng)物插圖、景物插圖、故事場(chǎng)景插圖、書(shū)法作品插圖、補(bǔ)充擴(kuò)展插圖以及圖形程序插圖。人物插圖主要通過(guò)插入作者肖像插圖或文本主人公肖像插圖，可以讓學(xué)生觀察外貌神情，對(duì)作者及文章主人公有初步的了解。動(dòng)物插圖可以讓學(xué)生了解自然規(guī)律，了解作者筆下動(dòng)物的形象。景物插圖由照片、名家作品等方式展現(xiàn)，呈現(xiàn)與文本相關(guān)的自然景色，既可以通過(guò)插圖預(yù)先了解文本內(nèi)容，也可以通過(guò)插圖加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。故事描述插圖主要是對(duì)文章敘事性?xún)?nèi)容的再現(xiàn)，拉近讀者與文本的距離，感受作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容。書(shū)法作品插圖一般出現(xiàn)在詩(shī)歌文本中，具是名家名跡，引導(dǎo)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)文化，臨摹名家書(shū)法，進(jìn)而提升審美意識(shí)，領(lǐng)會(huì)書(shū)法精要，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。補(bǔ)充擴(kuò)展插圖主要體現(xiàn)為名著導(dǎo)讀插圖，教材中插入了名著的封面或名著內(nèi)部的插圖來(lái)展示相關(guān)名著內(nèi)容，從一開(kāi)始就引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，避免枯燥性、無(wú)趣性、任務(wù)性的閱讀。圖形程序插圖對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力具有非常大的幫助。

按照插圖內(nèi)容分類(lèi)，插圖分布統(tǒng)計(jì)如下：七年級(jí)部編版語(yǔ)文上下冊(cè)教材中，人物插圖共24幅，動(dòng)物插圖共4幅，景物插圖共11幅，故事場(chǎng)景插圖共36幅，書(shū)法作品插圖共2幅，補(bǔ)充擴(kuò)展插圖共5幅，圖形程序插圖共9幅，總計(jì)91幅，文本總數(shù)為99篇，插圖占比率為92.86%。八年級(jí)部編版語(yǔ)文上下冊(cè)教材中，人物插圖共18幅，動(dòng)物插圖共4幅，景物插圖共20幅，故事場(chǎng)景插圖共13幅，書(shū)法作品插圖共1幅，補(bǔ)充擴(kuò)展插圖共6幅，圖形程序插圖共12幅，總計(jì)74文本總數(shù)為111篇，插圖占比率為66.67%。九年級(jí)部編版語(yǔ)文上下冊(cè)教材中，人物插圖共9幅，動(dòng)物插圖共0幅，景物插圖共9幅，故事場(chǎng)景插圖23幅，書(shū)法作品插圖共2幅，補(bǔ)充擴(kuò)展插圖共3幅，圖形程序插圖共14幅，總計(jì)60幅，文本總數(shù)為100篇，插圖占比率為60%。可以看出整個(gè)初中階段部編版語(yǔ)文教材中，人物插圖共51幅，動(dòng)物插圖共8幅，景物插圖共40幅，故事場(chǎng)景插圖72幅，書(shū)法作品插圖共5幅，補(bǔ)充擴(kuò)展插圖共14幅，圖形程序插圖共35幅，總計(jì)225幅，文本總數(shù)為309篇，插圖占比率為72.82%。（注：寫(xiě)作部分、綜合性學(xué)習(xí)部分、名著導(dǎo)讀部分、口語(yǔ)交際部分均算作一篇文本）

根據(jù)上述數(shù)據(jù)可以看出：1、從總體來(lái)看，初中階段部編版教材中的插圖數(shù)量占文本總數(shù)的72.82%，足見(jiàn)插圖的重要性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視插圖的作用，挖掘教材編者的用意，充分利用。2、從不同類(lèi)型插圖的比重來(lái)看，人物插圖與故事場(chǎng)景插圖占總插圖數(shù)量的比重最大，分別占22.67%、32%，因此，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)多關(guān)注人物插圖與故事場(chǎng)景插圖的內(nèi)容，將插圖蘊(yùn)含的內(nèi)容與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，提高教學(xué)效果。3、隨著年級(jí)的增加，插圖數(shù)量呈降低趨勢(shì)，七年級(jí)教材總插圖數(shù)量為91幅，八年級(jí)教材的總插圖書(shū)為74幅，九年級(jí)教材總插圖數(shù)量為60幅，這與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是分不開(kāi)的，在必要的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源的補(bǔ)充，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二.插圖的性質(zhì)

（一）規(guī)范性

部編版教材由教育部組織編寫(xiě)，教材的選文文質(zhì)兼美，具有典范性、時(shí)代性、科學(xué)性、邏輯性，教材中的插圖較多，分布廣泛，每?jī)?cè)部編版初中教材都具有六個(gè)單元，且每個(gè)單元開(kāi)頭都設(shè)有單元導(dǎo)讀，并適配與單元主題相匹配的插圖。文本中做到圖文同頁(yè)的同時(shí)，還將文本內(nèi)容與插圖內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）直觀性

部編版教材中的插圖形式豐富，故事描述詳細(xì)，趣味性十足，通過(guò)優(yōu)美的線條，紛繁的色彩，給學(xué)生帶來(lái)一種直觀的視覺(jué)沖擊與審美體驗(yàn)，讓學(xué)生感到新鮮，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

（三）啟發(fā)性

插圖都是編者精心挑選納入教材之中的，是教材的第二語(yǔ)言，是幫助教師教學(xué)、學(xué)生理解文本的重要輔助手段。它通過(guò)不同于文本的方式，來(lái)表現(xiàn)并補(bǔ)充文本的內(nèi)容與思想情感，與內(nèi)容相呼應(yīng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本的同時(shí)仔細(xì)觀察圖片，感受插圖所蘊(yùn)含的豐富的、隱性的、有價(jià)值的信息，感知作者的思想情感，洞悉文章的內(nèi)涵。

（四）藝術(shù)性

教材中優(yōu)選的插圖，充滿(mǎn)了藝術(shù)性，學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)，就是在欣賞一幅幅具有審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的作品。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，陶冶藝術(shù)情操，提升學(xué)生的審美情趣。

（五）趣味性

初中學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)受到心理發(fā)展水平的影響，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，再加上單純的文字太過(guò)枯燥，這就需要外部刺激來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中插入了一些色彩艷麗、外形夸張、表情動(dòng)作設(shè)計(jì)奇特的圖片，圖片故事性強(qiáng)，趣味性十足，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

（六）導(dǎo)向性

部編版教材插圖的選編堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，把貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為首要原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，發(fā)揮弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)、傳承紅色基因、規(guī)范社會(huì)行為、維持社會(huì)秩序、承擔(dān)政治責(zé)任、引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚、樹(shù)立文化自信等社會(huì)功能，起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。傳播正確的價(jià)值導(dǎo)向，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的情感和責(zé)任，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。部編版教材編者把許多思想政治教育的材料非常巧妙地融入插圖之中，兼具歷史知識(shí)、文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、國(guó)家安全、生命安全與健康等知識(shí)元素，具有傳遞知識(shí)、傳播思想，集政治性、普及性、思想性于一體的特點(diǎn)。

三.插圖的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”。學(xué)生拿到教材的時(shí)候，一般都是瀏覽教材中的插圖，遇到特別感興趣的插圖，就會(huì)仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，相比文字，插圖對(duì)學(xué)生更有吸引力，這利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)被激發(fā)閱讀興趣，初步熟悉文本之后，教師的教學(xué)效果也將得到進(jìn)一步的提升。

（二）進(jìn)行立德樹(shù)人教育

部編版教材不乏祖國(guó)大好河山圖、傳統(tǒng)風(fēng)俗圖、書(shū)法作品圖、英雄人物圖、歷史圖片，特別注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、革命傳統(tǒng)文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化，方便快捷地使學(xué)生更直觀地了解中華文化精神內(nèi)涵，理解和尊重多樣的文化，為傳播和弘揚(yáng)中華文化提供了橋梁，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感，充分體現(xiàn)了把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的方針。正確使用插圖對(duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的正確引導(dǎo)，形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用，這也正是貫徹了“立德樹(shù)人、為黨育人、為國(guó)育才”這一初心使命。

（三）輔助理解文本內(nèi)容

由于學(xué)生的之間的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不同、自身素質(zhì)等方面具有差異性，再加上初中教材選編了一些比較抽象的說(shuō)明文、議論文等文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文本的時(shí)會(huì)有部分學(xué)生難以理解文本內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮插圖的輔助性，通過(guò)插圖的直觀性和形象性，講解插圖中的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本與插圖，深入文本，把握文本內(nèi)容，將抽象的語(yǔ)言具體化，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（四）培養(yǎng)提高審美能力

插圖是豐富的鑒賞資源，蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)美、科學(xué)美、結(jié)構(gòu)美、情感美、趣味美等種種美的形態(tài)，學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖的同時(shí)，可以感受圖中的美育氣息，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、人類(lèi)與自然的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)各種美得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四.插圖使用現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，真確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、合理運(yùn)用課程資源。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往會(huì)忽略教材中插圖的重要性，經(jīng)常輕描淡寫(xiě)或者通過(guò)多媒體展示的其他網(wǎng)絡(luò)圖片來(lái)代替教材中的圖片，沒(méi)有挖掘教材中插圖的使用價(jià)值，從而浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)插圖的興趣也僅僅停留在表面，并沒(méi)有把文本與插圖聯(lián)系起來(lái)，甚至隨意涂改插圖。

從教師角度來(lái)分析：首先，部分教師未能正確地認(rèn)識(shí)到插圖的重要性。插圖作為一種輔助性教學(xué)資源，對(duì)文本內(nèi)容起補(bǔ)充與解釋說(shuō)明的作用，歷來(lái)教科書(shū)都具備插圖這一部分，足見(jiàn)插圖是教材不可分割的一部分，因此插圖的重要性不言而喻，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在關(guān)注文本的同時(shí)也關(guān)注插圖的作用，將文本與插圖相融合，融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，充分發(fā)揮插圖的作用，提高教學(xué)效率。其次，部分教師不知道插圖應(yīng)該如何正確的使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)未能在插圖使用發(fā)面做出相關(guān)的規(guī)定及案例，需要教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，明確教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)研究插圖，開(kāi)發(fā)插圖的正確使用方法，深度挖掘插圖蘊(yùn)含的內(nèi)容，與文本結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，思維能力的運(yùn)轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找插圖與文本之間的聯(lián)系，從多角度展開(kāi)思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地建構(gòu)與完善。最后，部分教師沒(méi)有深入挖掘教材中插圖的真正內(nèi)涵。部分教師在使用插圖的時(shí)，僅僅停留在插圖最淺顯的內(nèi)容，并且在賞析部分插圖時(shí)，無(wú)法真正把握插圖的內(nèi)容。教師對(duì)插圖的理解會(huì)影響學(xué)生對(duì)插圖的理解，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，所以教師要提高讀圖技巧與能力，正確合理地利用教材插圖。

從學(xué)生角度來(lái)分析：學(xué)生缺乏使用教材插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，僅僅停留在趣味性，因此需要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和審美能力，這需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

五.插圖使用策略

（一）預(yù)習(xí)——領(lǐng)會(huì)文本主旨

單元導(dǎo)讀是對(duì)本單元總的引領(lǐng)，指出整個(gè)單元的中心主題，并讓學(xué)生了解該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平和能力，而單元導(dǎo)讀的插圖是對(duì)一個(gè)單元的輔助性開(kāi)啟，與單元主題相契合，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠清晰的領(lǐng)會(huì)到單元主旨，如部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)讀插圖，該單元的主題是增進(jìn)對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)人類(lèi)自身的理解與反思，培養(yǎng)尊重動(dòng)物和善待生命的意識(shí)。與此同時(shí)在該頁(yè)的下半部分，插入了一幅人與動(dòng)物和諧相處的圖片，圖中五個(gè)小朋友與一條狗走在土坡上，畫(huà)面自然和諧，圖中的氛圍與主題相呼應(yīng)。本然單元的課文分別是《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》，都是和“人與動(dòng)物”相關(guān)的文本，且這三篇文章都插入了動(dòng)物相關(guān)的圖片，學(xué)生通過(guò)插圖就可以建立單元導(dǎo)讀與文本之間的聯(lián)系。

（二）課前——備圖

備課是教師教學(xué)的先行環(huán)節(jié)，也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有備好課，才能使課堂教學(xué)更為高效，打造高效課堂。在備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把插圖也納入備課環(huán)節(jié)。插圖是教材編者根據(jù)文本精心挑選的教學(xué)資源，首先，教師自身需要根據(jù)文本深入研究插圖，分析從自身角度對(duì)插圖的看法，把握作品的主題和內(nèi)容，讀懂教材編者的意圖。其次，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師需要從學(xué)生的角度分析插圖，根據(jù)學(xué)生與自身分析結(jié)果的異同，設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞插圖與文本的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘出更多富有價(jià)值的資源，實(shí)現(xiàn)讀者、文本作者、插圖作者、教材編者的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮插圖的最大效力。

（三）課中——析圖

1.導(dǎo)入新課

插圖是通過(guò)視覺(jué)刺激，給學(xué)生直觀的感受，因此，教師可以利用插圖進(jìn)行導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生描述插圖中的內(nèi)容，并基于插圖提出與文本相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元《最后一課》中的第二張插圖，教師在上課前可以讓學(xué)生觀察插圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察人物的外貌、著裝、神情、動(dòng)作，說(shuō)出對(duì)插圖的相關(guān)認(rèn)識(shí)，圖中的人物是誰(shuí)？他在做什么？你認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的人？帶入這些基本的問(wèn)題進(jìn)入文本初讀。通過(guò)插圖導(dǎo)入，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也打開(kāi)了學(xué)生的思維，使學(xué)生順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

2.深析文本

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)[3]?！辈鍒D何嘗不是一種既有的語(yǔ)文知識(shí)？插圖往往與課文內(nèi)容密切相關(guān)，通過(guò)分析插圖，可以挖掘出文本作者的情感流露與文本的主旨，激發(fā)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，從不同角度挖掘文本內(nèi)核。如：七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》：這是史鐵生先生寫(xiě)的一篇抒發(fā)對(duì)母親懷念之情的散文，筆觸凝重，用一個(gè)個(gè)平凡細(xì)節(jié)，詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。這篇文章初讀會(huì)感覺(jué)到作者與母親的不幸與內(nèi)心的痛苦，并以悲劇收尾，但文中的插圖作者的面容卻是微笑的、樂(lè)觀的、開(kāi)朗的，這與文章的氛圍截然不同，這就會(huì)讓人感到疑惑，教材編者為什么會(huì)選擇這張圖放入文本？這就需要探討母親的話“好好兒活”的意義。這是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，從開(kāi)始作者的頹廢不愿出去到和妹妹去北海看菊花，體現(xiàn)了作者收到了母愛(ài)的熏染，即使母親重病在身，依然引導(dǎo)作者“好好兒活”，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活信念，所以，這幅插圖與文本主題、作者的信念相一致。插圖不僅僅起到補(bǔ)充解釋說(shuō)明的作用，也可以通過(guò)表面的矛盾深入挖掘更深層次的情感思想，因此教師應(yīng)充分利用好這一珍貴資源，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文本主旨。

（四）課后——擴(kuò)圖

1.觀察插圖，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

教材中的插圖是珍貴輔助性教學(xué)資源，課標(biāo)要求要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，因此在教學(xué)故事場(chǎng)景圖片和景物圖片的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖——說(shuō)圖——寫(xiě)作，這對(duì)以后中考看圖作文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如九年級(jí)下冊(cè)《溜索》：首先，可以通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中所描繪的具體場(chǎng)景內(nèi)容并列出場(chǎng)景要素，比如高俊險(xiǎn)惡的峽谷，湍急的江水、兩條高懸的鎖鏈，一個(gè)飛渡鐵索的人等。其次，讓學(xué)生通讀文本，再用口語(yǔ)將列出來(lái)的場(chǎng)景要素組合起來(lái)，敘述故事場(chǎng)景內(nèi)容，鍛煉邏輯思考能力的同時(shí)，也鍛煉了口語(yǔ)能力。最后，進(jìn)一步描述深入文本與插圖的聯(lián)系，進(jìn)行寫(xiě)作，鍛煉文筆，既要突出怒江峽谷的險(xiǎn)要、高俊、孤懸，又要表現(xiàn)馬幫漢子沉著冷靜、從容不迫的姿態(tài)，既要贊美馬幫漢子粗狂豪邁的性格、勇敢無(wú)畏的精神，也要呼應(yīng)主題，表現(xiàn)出人們?cè)谧匀幻媲敖邮芴魬?zhàn)、戰(zhàn)勝艱難時(shí)鎮(zhèn)定自若的姿態(tài)。

2.配圖、改圖，激發(fā)多重能力

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)早已進(jìn)入課堂，教師可以運(yùn)用多媒體補(bǔ)充插圖，拓寬學(xué)生視野。教材中有插圖的文章占比很大，但有部分文章沒(méi)有插圖。教師可以運(yùn)用多媒體補(bǔ)充相關(guān)的正確合適的插圖來(lái)匹配文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生合作配圖，改圖并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

配圖主要是針對(duì)沒(méi)有插圖的文本，基于學(xué)生在充分理解文本，把握文章主旨、領(lǐng)會(huì)作者思想情感后，匹配插圖、創(chuàng)作插圖，這有益于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。例如在描寫(xiě)景色的詩(shī)詞古詩(shī)文文本中插入景物插圖或者書(shū)法作品。改圖，主要是在原圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作，網(wǎng)絡(luò)上有很多畫(huà)手在符合文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)作的例圖，這需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，這是鍛煉學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有效途徑，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀，本單元課文是富有想象力的童話、詩(shī)歌、神話和寓言組成的，下方的插圖中是一匹長(zhǎng)著翅膀的馬，可以在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的體驗(yàn)進(jìn)行二次創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。配圖、改圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與審美能力，鍛煉搜集信息的能力、小組合作能力、審美能力、想象力等能力都有幫助。

在部編版教材中，形式內(nèi)容豐富的插圖是重要的教學(xué)輔助資源，具有規(guī)范性、直觀性、啟發(fā)性、藝術(shù)性、趣味性、導(dǎo)向性、輔助性等性質(zhì)，并且具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行立德樹(shù)人教育、提升對(duì)文章的理解、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等作用。筆者認(rèn)為，需從教師與學(xué)生角度分別分析插圖使用現(xiàn)狀，在課前、課中、課后根據(jù)文本內(nèi)容配合插圖資源進(jìn)行教學(xué)，以提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

2.焦會(huì)銀.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2021（28）：39-43.

3.馮國(guó)福.插圖資源——初中語(yǔ)文教學(xué)的利器[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（18）：76-77.21，40（06）：16-17.

8.李藝.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材插圖使用策略研究[D].云南師范大學(xué)，2021.DOI：10.27459/d.cnki.gynfc.2021.000723.

注 釋

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]焦會(huì)銀.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2021（28）：39-43.

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）