王魯寧 姜玉倩 王國霞

智力正常的人能夠通過理論知識學習和廣泛地了解人和社會來積累生活經(jīng)驗，進而培養(yǎng)自我保護意識，其正常的思維能力能幫助他們采用不同的方法來保護個人的人身安全。然而，智力障礙人士因為身心發(fā)育的問題，會導致他們更容易被誘騙，從而危害到個人安全。所以，在平時的教育、教學中，培養(yǎng)智力障礙學生，尤其是女生的自我保護意識，對更好地保證其人身安全具有重要的作用。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外相關研究

在智力障礙女性受害者的性情特征方面，有學者認為，只有50%的智力障礙女性在遭遇性侵害時，可以做出有效的抵抗行為。因為智力障礙女性具有自主性較差、對他人依賴性強等性情弱點，更容易被壞人操控，而成為遭受性侵的對象。關于防止智力障礙女性遭受性侵的辦法的研究，一直是研究者探析的重點，他們專注于對智力障礙者展開各式各樣的訓練計劃，促使智力障礙女性增強自我保護意識。如對智力障礙女性設計的預防暴力的實踐訓練，以及針對輕中度智力障礙女性設計的關于保護自我、關愛自我的教育干預計劃，這一計劃的主要內(nèi)容有：了解和預防暴力、遭遇侵害后的應對方法；訓練智力障礙女性自我獨立，防止遭遇性侵的逃離計劃等培訓計劃和模式。總的來說，國外對于智力障礙女性的防衛(wèi)的研究比較細致全面，這對國內(nèi)智力障礙女生自我保護教育策略的制定具有啟示意義。

2.國內(nèi)相關研究

國內(nèi)對兒童性教育的探究起步較晚，始于1990年代后期，近年來相關研究才開始增多。青春期是人生中較為關鍵的時期，對智力障礙人士展開青春期教育極為重要。教育者應通過適宜的青春期教育幫助他們更清晰地了解自我。學校依據(jù)青春期智力障礙女生的特性和自我保護理論知識和技能層面的弊端，設計了一套自我保護教育的課程，并針對此類學生實施自我保護教學，第一時間對學生的學習狀況加以記錄，剖析教學的成效，再展開有效的教學反思。并設計了專門的量表，以評估輕中度智力障礙女生異性交往中出現(xiàn)的問題行為。并依據(jù)研究結果得出了結論：第一，輕中度智力障礙女生在初中時期普遍出現(xiàn)異性交往問題行為，其異性交往問題行為形成的重要原因包括：學生生理與心理發(fā)展不同步； 學校對學生異性交往行為未進行正確、有效引導；家長忽略了其異性交往需求；女生接觸到的社會中關于異性交往的不健康信息較多。第二，智力障礙女生常見的異性交往不當行為包括四種類型：一是信息行為過度；二是身體接觸；三是表達失當；四是界限不明。筆者根據(jù)上述研究結果，對初中階段輕中度智力障礙女生在與異性交往不當行為的教育干預提出了相應的建議。

通過分析可以看出，相比國外，國內(nèi)學界在智力障礙人士自我保護教育、性教育方面的研究較為滯后，近年來雖然國內(nèi)學界在這一領域的研究成果越來越豐富，但多數(shù)研究者將研究重點放在怎樣對智力障礙人士產(chǎn)生的性問題展開干預層面，探究性教育實施的文獻不多，且這些文獻多為理論研究，實踐研究較少。

二、教育實踐策略

1.為智力障礙人士提供自我保護教育資源

由于現(xiàn)階段國內(nèi)尚未出版權威的智力障礙人士自我保護教育資料，因此，在實施自我保護教育時各培智學校通常使用普校教材。然而，智力障礙人士自身具有心智發(fā)育緩慢、言語理解力差、反應遲鈍等特性，普校教材不但在知識的體現(xiàn)方式、教育內(nèi)容等層面對于智力障礙學習者而言難度較大，并且在教材設計方面?zhèn)戎刂R教學，缺少生動性，無法滿足智力障礙學習者的需求。所以，培智學校應設計出適合輕中度智力障礙女生學習的自我保護教材。

2.使用適宜的教學方式和策略

教學方式是知識傳遞的渠道，適宜的教學方式能夠讓學生更容易地了解知識。對輕中度智力障礙女生進行教學時，應依據(jù)其智力缺陷及性情特點設計適宜的教學方式，充分調(diào)動學習者的積極性，促使她們主動參與到教學中，并且在教學中要注重互動性和學習者的體驗。在教學策略方面，對輕中度智力障礙學生來說，視覺資料展示比語言解釋更有助于學生對性知識的了解。教師可采用圖片、視頻等展示方式，讓教學更趨于生動具體，提升學生們的課堂參與度，使其更易了解教學內(nèi)容。這些教學方式和策略除了應契合輕中度智力障礙女生的智力水平之外，還應和自我保護方面的教學內(nèi)容相結合。同時，教師應注意使用的教學方法與策略是否具備可行性。

3.開展自我保護課程，并進行合理的教學評估

培智學校應多設置與自我保護相關的課程，將其作為對學生進行自我保護教育的教學重點。如生理衛(wèi)生課等應增加設置自我保護內(nèi)容，讓學生在習得生理知識的同時，了解怎樣和異性正常相處。設置此課程的目的是幫助智力障礙女生更清晰地了解自己，提高其認知水平，增強她們對自我保護的合理認識。課程實施進程中多使用情境教學法，讓學生通過實踐了解和異性相處的正確方式，提高自我保護能力，讓她們在任何場合都能有效保護自己。由于輕中度智力障礙女生的記憶力較差，因此對其學習的內(nèi)容可以采用形成性和終結性評價相結合的形式。形成性評價即在每堂課的尾聲，教師都應對本堂課的內(nèi)容展開評估并對重難點進行鞏固，為進一步了解學生的真實水準，采用不同的方式對教學成效展開評估。終結性評價即教學結束后對學生進行個別測試，全面評估學生對自我保護理論知識和技能的了解情況。

4.增強智力障礙女生家庭成員的教育參與意識

自我保護教育屬于預防式教育，不應等孩子遭受傷害后再教育，并且性侵對女性的傷害是極為巨大的，所以需要在家庭教育中盡早對孩子進行自我保護教育，同時為此后的學校教育打下一定基礎。由于智力障礙女生的記憶力不佳，接受知識的速度慢，個人缺乏良好的學習能力，所以，家庭教育需要和學校教育彼此配合，協(xié)助學生將課堂所學到的自我保護理論應用到現(xiàn)實場景中。這便需要家長轉(zhuǎn)變教育理念，主動對孩子進行自我保護教育，重視培養(yǎng)其將相關理論知識遷移到其他情境中的知識遷移能力，并且重視訓練孩子將學到的相關技能應用到現(xiàn)實生活中，鞏固其習得的知識，促使她們提高自我保護能力。

三、結語

根據(jù)青春期輕中度智力障礙女生的性情特點、心智發(fā)展水平、自我保護理論知識和技能掌握層面存在的問題，來設計相關自我保護的教學內(nèi)容，制訂完善的教育實踐策略，對青春期智力障礙女生進行自我保護教育，增強其自我保護意識，避免遭受性侵害，平安健康地成長。

（作者單位：山東省博興縣特殊教育學校）

責任編輯：莊 源