王艷鳳

“先生”一詞，取“達者為先”之意。首先，在全體行知小學(xué)師生（以下簡稱“行知人”）心中，它代表著“大先生”——陶行知。行知小學(xué)（以下簡稱“行知”）是一所以教育家名字命名的學(xué)校，陶行知先生的教育思想賦予了我?！白鲞m合學(xué)生發(fā)展的生活教育”的辦學(xué)特色。另外，“先生”也代表著為師的目標，激勵著全體教師努力成為引領(lǐng)學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。此外，行知人還把“先生”解讀為“先·生”，蘊含著我們以生為先、以生為本的價值理念。

一、一場大雪引發(fā)的思考

那年立冬時節(jié)，一場大雪不期而至。我們清理積雪時，特意在操場上保留了一方完整的雪地。我想象著孩子們會像我們小時候那樣沖進雪里玩耍，我甚至想象到了孩子們在這片雪地上的歡聲笑語。但是，孩子們?nèi)胄Ａ?，一個課間、兩個課間……我始終沒看到孩子們追逐、嬉笑的身影。望著漸漸被陽光融化的積雪，我滿懷疑惑地走進三年級的教室，和學(xué)生們聊起來，聽到的卻是：

——外面太冷了，有啥可玩的……

——媽媽說了雪不干凈……

——我怕下去濕了鞋……

——雪地滑，有危險！

我愕然：八九歲的孩子，他們 “好玩”的天性去哪兒了？我為那片雪地沒有吸引來孩子而深深失落，更為孩子們“幸福力”的消減而深深惋惜。聽著孩子們“乖巧”的回答，我想到了陶行知先生“六大解放”的說法。“雙減”來了，我們解放了孩子們的時間和空間，卻遠遠沒有解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴。沒有了輔導(dǎo)班和作業(yè)的輔助，孩子們不會自主規(guī)劃了；沒有了老師的指揮和約束，孩子們不會自我約束了；沒有了手機和電腦的陪伴，孩子們不會自我調(diào)節(jié)了……

二、德育賦能引發(fā)的行動

“雙減”減掉了學(xué)生過重的負擔(dān)，解放了學(xué)生的時間和空間，我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我規(guī)劃呢？自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我規(guī)劃，幾個難題同時在我們腦海中縈繞。我們清醒地認識到，在“雙減”這項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程中，學(xué)生是受益者，是老師、家長所有憂慮的源頭，也是解決各種困擾的關(guān)鍵突破口。由此，我想到了行知一直在推進的“小先生制學(xué)導(dǎo)課堂”。把課堂還給學(xué)生，他們就能在老師的引導(dǎo)下自主先學(xué)先思、自主匯報展示、自主規(guī)劃時間，成為授課前掌控自我、課堂上掌控全局的“小先生”。如果我們把更多自主管理、自我成長的機會留給學(xué)生，學(xué)生一定能在其中找到最獨特的自己，規(guī)劃最向上的自己，成為最出色的自己。于是，秉承“先生”之道，沿循“先生”之徑，行知小學(xué)在已有實踐基礎(chǔ)上，以生活德育為切入點持續(xù)深入推進“小先生制”，開啟了新一輪的探索。

于是，行知“小先生”的概貌逐漸清晰：他們是行知學(xué)子的優(yōu)秀成員；他們愛學(xué)習(xí)，愛生活；更重要的是他們可以影響、帶動和引領(lǐng)身邊的人。于是，培養(yǎng)“小先生”的路徑漸漸理順：那就是以生活德育為切入點，依靠“習(xí)慣、態(tài)度、社交、生活”四大類生活德育課程，遵循“行（行中指導(dǎo)，明晰標準）—知（固化標準，嚴格踐行）—行（影響引領(lǐng)，成己達人）”的推進模式，讓學(xué)生在自主選擇、自主規(guī)劃、自主管理的過程中實現(xiàn)自我成長。

1.在習(xí)慣養(yǎng)成中學(xué)會自我約束

在行知的“午餐育人”微課程中，所有的學(xué)生進行自我管理，領(lǐng)餐有序、就餐安靜、餐后清潔。這也是學(xué)校生活德育中習(xí)慣課程領(lǐng)域的一部分。從新生入學(xué)到畢業(yè)，從清早入校到延時離校，師生共同梳理了在校生活的好習(xí)慣公約。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用“開學(xué)習(xí)慣月”“育人微課程”“小陶子評價周”等逐一解讀、逐一練習(xí)，形成習(xí)慣。我們堅信，比起那些宏大的目標，習(xí)慣才是細水長流、潤物細無聲地奠定學(xué)生未來之路的基石。習(xí)慣養(yǎng)成的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)自我約束的過程：約束自己遵守秩序，上下樓梯安靜靠右行；約束自己堅持鍛煉，每天晚上進行體能練習(xí)；約束自己放下手機和平板電腦，拿起書本靜心閱讀……也是這份自我約束，讓他們即使走出校園，獨處一處，也能努力做勤奮自律、彬彬有禮、熱情助人的“小先生”。

2. 在勞動體驗中學(xué)會自我規(guī)劃

在學(xué)校的“行知行”勞動課程中，在每周的勞動課、每學(xué)期的勞動周中，學(xué)生們系鞋帶、擦墻圍、做美食、進菜園……動動手、出出汗，體驗勞動的辛苦與喜悅。勞動課、勞動周，是學(xué)生服務(wù)自我、服務(wù)家庭、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會的系列勞動課程的一部分。通過這些，他們既習(xí)得會生活的能力，又涵養(yǎng)愛生活的情趣。走進行知學(xué)子的家中，你會看到他們?yōu)檠芯俊靶Q的一生”而精心喂養(yǎng)的春蠶，會看到他們細致整理后每件衣服都板板正正的衣櫥，會看到他們變廢為寶制作的小筆筒、小花瓶……勞動教育，讓孩子們在閑暇時光有了更多可做的事，更擁有了一份“在家也做小先生”的責(zé)任感。他們規(guī)整著自己的空間，也管理著自己的時間，把善待自己、熱愛生活、關(guān)愛家人的行知暖意默默傳遞。

3.在身心歷練中學(xué)會自我調(diào)整

每學(xué)期學(xué)校都要舉行“排球小達人”活動，在學(xué)校的排球技能展示賽中，他們連續(xù)墊球超過1萬次，創(chuàng)造了屬于自己的“吉尼斯記錄”。這背后，是學(xué)校面向全校學(xué)生開發(fā)、實施“動感排球”普惠課程的努力。學(xué)生人手一球，體育課學(xué)習(xí)、大課間訓(xùn)練。墊球、傳球、發(fā)球等排球基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生人人皆知，人人皆會。“行知學(xué)子玩轉(zhuǎn)排球”成為學(xué)校最美的風(fēng)景線，學(xué)校排球隊也屢獲佳績、不斷突破。多元豐富的排球課程給學(xué)生帶來的不單是嫻熟的技能和強健的體魄，更有不懼挑戰(zhàn)、不畏困難的意志和團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的精神。身心兩健的行知“小先生”擁有了更強大的抗壓能力，在挫折面前，他們能夠自我調(diào)節(jié)、自我鼓勵，以全新的狀態(tài)、飽滿的勁頭投入學(xué)習(xí)和生活。

三、德育賦能帶來的改變

生活德育，給了行知學(xué)子更廣闊的空間、更自由的氛圍，讓他們可以在多樣的體驗與嘗試中找準位置、自我管理；“小先生”制，給了行知學(xué)子更溫暖的關(guān)注、更有力的支持，讓他們可以在多元的展示與成功中實現(xiàn)價值、自我成長。

1.課堂上的“小先生”：教學(xué)相長

行知的課堂上，學(xué)生不再只是“聆聽者”，而是教學(xué)活動的主體，是老師和同學(xué)們的“小先生”。學(xué)生變身為“小先生”，他們在學(xué)習(xí)單的幫助下，在“四階段十環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，合作探究，動腦、動口、動手、動心，鞏固了知識，提升了能力，懂得了合作，更獲取了自信。這樣的課堂，改變了老師唱“獨角戲”的教學(xué)狀態(tài)，將節(jié)省下來的時間還給學(xué)生，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校中的“小先生”：明德力行

行知的校園中，學(xué)生不再是“受動者”，而是常規(guī)管理的主體，是“紅領(lǐng)巾銀行”的“小先生”。為了成為律己律他的“小先生”，他們會認真學(xué)習(xí)學(xué)校的常規(guī)細則，進而約束自我、改進自我。在評價同學(xué)、評價班級的過程中，“小先生”們向上、向善、向好，收獲了美好的言行，更升華了對班級、對學(xué)校的愛與責(zé)任。

3.家庭中的“小先生”：成己達人

行知學(xué)子的家庭中，學(xué)生不再是“旁觀者”，而是責(zé)任共擔(dān)的主體，是“天橋e家”家長學(xué)校聘請的“小先生”。為了讓父母積極參與學(xué)習(xí)，他們會轉(zhuǎn)換角色，由被教育者、被管理者轉(zhuǎn)換為教育的參與者和同行者，成為引領(lǐng)和督促父母的“導(dǎo)師”。親子共成長的過程中，“小先生”們收獲了高質(zhì)量的陪伴，更增強了擔(dān)當(dāng)意識。

“先生”之道，是教育的普遍規(guī)律，是陶行知先生的思想精華。從學(xué)做“大先生”到培養(yǎng)“小先生”，行知人以德行引領(lǐng)，努力喚起學(xué)生的內(nèi)生力，讓學(xué)生充滿生機和有意義地成長，不斷創(chuàng)造理想的教育生活，成就理想中最閃亮的自己！推動學(xué)生從被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心充盈的創(chuàng)造者和能擔(dān)當(dāng)歷史重任的傳承者；推動教師從教育服務(wù)的提供者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生精神成長的引領(lǐng)者；推動家長從焦慮的教育委托者，轉(zhuǎn)變成孩子終身學(xué)習(xí)的同行者。這，是我們的責(zé)任。我們深深懂得：“雙減”給我們教育者提出的不僅僅是一個現(xiàn)實任務(wù)，更是一項具有戰(zhàn)略眼光的長期的政治使命。因為，高質(zhì)量發(fā)展的立足點在此，為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心使命在此！

（作者單位：山東省濟南市行知小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅