于曉斌 張慶軍

“雙減”是一項關(guān)乎萬千家庭切身利益的民生工程。隨著“雙減”工作的深入推進，各地對學校的教育教學提出了更高的要求，“減負不減質(zhì)，增質(zhì)增效”已經(jīng)成為每一所學校、每個學生家長的共識和愿景。作為落實“雙減”工程主體的學校，必須主動作為，大膽作為，通過實施時間、課堂、課程、作業(yè)、評價等五個方面的重構(gòu)，讓學生的學習活動更好、更快地回歸校園，真正發(fā)揮育人主陣地作用，確保每個孩子都能全面發(fā)展、健康成長。

一、時間重構(gòu)，讓教師隊伍行穩(wěn)致遠

教師是教育教學的組織者、實施者和引導者，是實施立德樹人和落實“雙減”政策的主體，決定著“雙減”政策能否行穩(wěn)致遠。但隨著“雙減”政策的深入實施，目前很多教師在校工作時間遠多于8個小時已成為不爭的事實。

過重的工作負擔，不僅會損害教師的身心健康，不利于教師專心從教，制約教師專業(yè)發(fā)展的自主性，還大大降低了教師對工作的滿意度和職業(yè)的幸福感，在一定程度上影響了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，要發(fā)揮好教師在落實“雙減”政策中的主體作用，就必須認識、重視并解決好教師工作負擔過重的問題。在政策方面，無論是教育行政部門還是學校，要從法律與制度的層面確保教師法定的休息時間不被侵犯，最大限度地減輕教師的非教學負擔。在教學方面，要科學規(guī)劃課程教學和課后服務(wù)的時間、內(nèi)容、形式等，探索實行“彈性”工作制，以便讓教師有一定的時間放松身心、儲備精力，更好地投入工作與學習。在身心健康方面，學校要加強對教師的人文關(guān)懷，通過多組織一些有益于教師身心健康的文體活動等，增強學校與教師的互動，助力教師心理調(diào)節(jié)與保健，從而緩解教師的工作壓力，消除教師職業(yè)倦怠感，改善教師的生活質(zhì)量，讓教師能夠安心從教、舒心從教。

二、課堂重構(gòu)，讓提質(zhì)增效強基固本

“雙減”文件中明確指出，要“確保學生在校內(nèi)學足學好”“提升課堂教學質(zhì)量”。構(gòu)建“輕負提質(zhì)”學科課堂，提升學生在校學習效率，既是課堂建設(shè)和教學研究的應有之義，也是實現(xiàn)課堂“減負增效”的主攻方向。

1.重構(gòu)多維課堂，優(yōu)化學習生態(tài)

一是激活課堂。教師在課堂教學中，要從學生的認知水平、技能差異、個性需求的實際出發(fā)，科學合理地設(shè)置分層的教學目標，并采用合理有效的教學手段，激勵各層次的學生積極主動地參與教學過程中。這樣既能讓不同層次的學生感受到成功的喜悅，激發(fā)起他們更強的求知欲，又能滿足學生個性發(fā)展的需求，有利于提升課堂學習的效率。二是豐富校外實踐課堂。學校要積極引進社會、家長等優(yōu)質(zhì)資源，用好用活社會資源，進一步拓展課程渠道、延伸課堂范圍。如，學校要積極與科技館、自然博物館、歷史博物館、青少年活動中心等聯(lián)手，校館合作，把課堂延伸到校外，讓學生走進大自然、參與社會實踐，在體驗、合作、探究中實現(xiàn)身心全面發(fā)展。同時，實施“家長進課堂”活動，聘請一批熱心學生工作、德才兼?zhèn)淝揖哂幸患贾L的家長走進課堂，把不同領(lǐng)域的知識和技能帶進課堂，傳授給學生，形成專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的育人隊伍，有效保證社團活動的質(zhì)量。

2.借助教研平臺，賦能課堂教學

一是強化備課組“點”的功能。由于備課組人數(shù)少，易于組織、便于管理、活動便捷，可充分利用課前、課后、課間等邊角時間，就課堂教學過程中遇到的實際問題進行研討，隨時把教室、辦公室變成“研究室”。二是發(fā)揮教研組“面”的作用。學?？梢詫W科為單位，突破年級組限制，利用集體備課集思廣益、同伴互助等優(yōu)勢，精準研究教材，精準把握學情，制訂清晰的學習目標，決定教學方法，商討難點突破，以喚醒學生的學習興趣，這樣既能實現(xiàn)該學科全學段的課堂教學研究，又能根據(jù)學生的差異，開展不同的課堂教學，從而提升學生的學習效率，真正實現(xiàn)高效課堂。三是以骨干教師為龍頭，點面結(jié)合。骨干教師先在教研組內(nèi)上示范課，全組教師聽課學習；然后組織組內(nèi)教師評課議課，這樣既能發(fā)揮骨干教師的示范作用，又使得組內(nèi)其他教師吸取他人之長，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。

三、課程重構(gòu)，讓核心素養(yǎng)有效落地

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，是學校開展教育教學活動的基本依據(jù)。在“雙減”背景下，有效整合國家、地方和學校三級課程，構(gòu)建起具有鮮明學校特色的課程體系，實現(xiàn)課程選擇多樣化、課程資源豐富化、課程實施高效化、課程評價多元化，才能為學生全面而有個性的發(fā)展搭建更廣闊的平臺。

1.全面落實國家課程

全面落實國家課程，全面履行學科課程標準，這是基礎(chǔ)教育落實黨的教育方針的基礎(chǔ)性工作，也是學生獲取學科知識最基本的方式和途徑。學校要在嚴格落實國家課程標準，開齊開足國家課程的前提下，大力開展基于國家課程方案、學科課程標準、學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準下的國家課程校本化研究，將標準化、統(tǒng)一性的教材開發(fā)成面向?qū)W習者的差異化課程資源，為不同層次的學生發(fā)展提供不同的學習材料、空間和機會。

2.進一步豐富活動課程

尤其要高度重視音體美勞在立德樹人根本任務(wù)上的重要作用。第一，開發(fā)體育競技類課程，培養(yǎng)健康體魄。結(jié)合學生的年齡特點和運動能力，開設(shè)藝術(shù)體操、籃球、武術(shù)、羽毛球等體育技能類課程，以身體練習為基本手段，讓學生在各個興趣活動課程中提升技能，在增強學生體質(zhì)、促進身心全面發(fā)展的同時，達到“育體”“育心”“育人”的目標。第二，構(gòu)建特色才藝課程，增強美育熏陶。以文化元素為內(nèi)容，著力將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、地方文化植入校本課程，構(gòu)建特色才藝課程。如，開設(shè)書法、古箏、舞蹈、合唱等文化藝術(shù)類社團（課程），讓特色課程成為傳播文化的驛站，使校園處處散發(fā)和洋溢著藝術(shù)的雅韻。第三，依托勞動教育實踐基地，開展以“種—賞—收—品”為重要內(nèi)容的勞動技能教育，讓學生在勞動過程中體驗“種”的辛苦、“賞”的樂趣和“收”的喜悅，進而培養(yǎng)起熱愛勞動、勤儉、奮斗、奉獻的勞動品質(zhì)，同時也在勞動中實現(xiàn)了勞動教育與學科知識教育的有機融合。

3.建立健全課后服務(wù)課程

小規(guī)模的農(nóng)村小學可根據(jù)學校資源、師資等實際情況，因地制宜，探索更為靈活的課后服務(wù)方式，宜在閱讀、文體活動、興趣小組等方面多下功夫。鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學要積極整合“家校社”資源，以興趣小組和社團活動為依托，自主研發(fā)諸如貼近學生生活實際的“鄉(xiāng)土田園課程”，引導學生加深對家鄉(xiāng)的認同感，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)和愛家鄉(xiāng)愛生活的情感態(tài)度。城區(qū)學校要充分發(fā)揮教師的專長以及功能教室、運動場地等優(yōu)勢，打破班級、年級界限，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生特長，開闊學生視野。這樣分層、分類、綜合的特色課后服務(wù)課程體系，既能充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動作用，更好地發(fā)展學生的特長和個性，又有利于助推各學校形成自學指導和特長培養(yǎng)同步、學習能力提升和興趣愛好發(fā)展兼?zhèn)涞恼n后服務(wù)新格局。

四、作業(yè)重構(gòu)，讓知識與能力并重

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充。“雙減”文件提出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要秉持學生發(fā)展立場、指向高階思維、豐富作業(yè)類型等原則，多在作業(yè)設(shè)計個性化、評價多元化等方面下功夫，做到作業(yè)數(shù)量因人而異、作業(yè)類型因人而異、作業(yè)方式因人而異、作業(yè)評價因人而異。

在作業(yè)內(nèi)容上，要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律。一方面，面向全體學生，針對教學內(nèi)容和教學目標有的放矢，突出教學重點、難點，設(shè)計難易適度、量少質(zhì)精的典型性和代表性的作業(yè)，幫助學生處理好新舊知識的銜接，構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。另一方面，注重學生個性、愛好、需求，設(shè)置學生可自主選擇，能夠提升關(guān)鍵能力和必備品格的研究性作業(yè)，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和靈活應變能力，使作業(yè)成為學生學習進步的階梯。

在作業(yè)形式上，教師要大膽創(chuàng)新，多布置具有啟發(fā)性、思考性、開放性的作業(yè)，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。一是設(shè)置常規(guī)鞏固型作業(yè)。教師可根據(jù)“了解、理解、掌握、應用”等不同層次的要求，選擇能突出重點、難點的習題，做到新授知識及時練習、易混淆知識對比練習、重點知識加強練習，讓每一個學生獨立完成。二是布置生活化實踐作業(yè)。著名教育家陶行知先生說過，生活即教育。教師可將學生熟悉的生活場景引入作業(yè)，設(shè)計生活化作業(yè)，讓學生主動嘗試從學科的角度，運用所學知識和方法，找到生活與知識之間的聯(lián)系，尋求解決問題的策略。三是創(chuàng)新跨學科探究作業(yè)。緊緊圍繞關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將不同學科的知識加以整合，形成適合學情的融合性作業(yè)，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。尤其是生活化實踐作業(yè)和跨學科探究作業(yè)，或小組合作，或在家長、教師的指導下完成，也可以通過情境對話、問題辯論、角色扮演、調(diào)查報告、實驗驗證等方式完成。通過這樣的作業(yè)，把課本知識和生活知識結(jié)合起來，把理論知識和實踐知識結(jié)合起來，把動腦和動手結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

在作業(yè)評價上，一是實施教師評價，教師根據(jù)作業(yè)性質(zhì)和學生特點，在作業(yè)后面寫上帶有鼓勵性的評語，這樣既有針對性，拉近了師生的距離，又提升了學生的作業(yè)興趣。二是采取學生自評和生生互評的方式，以此培養(yǎng)學生的自我反思習慣，促進學生之間的有效交流。三是采取家長評價的方式，讓學生和家長把對作業(yè)中未掌握的知識點、不理解的地方寫在作業(yè)本上，實現(xiàn)教師、學生和家長的和諧溝通，從而增強教育合力。

五、評價重構(gòu)，讓每一個生命都閃光

評價是杠桿，是導向。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》開篇明確指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！币獦?gòu)建起“雙減”背景下良好的教育生態(tài)，中小學校必須牢牢把握“減負”主陣地，充分發(fā)揮評價的育人作用，將構(gòu)成良好教育生態(tài)的關(guān)鍵要素納入評價體系中，不僅要實現(xiàn)評價內(nèi)容的“多元”，還應構(gòu)建起評價主體的“多元”。由學校發(fā)揮主導作用，邀請社會專業(yè)機構(gòu)等多方力量參與其中，對學生進行全方位、立體式評價。如，將體育、美育、勞育以恰當方式納入評價，切實增強音體美勞育人實效；引導學校實現(xiàn)從“重知識”到“重素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，加大對學生科學探究、實踐創(chuàng)新、團隊合作、責任擔當?shù)汝P(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的考查力度；要充分利用信息技術(shù)手段，注重和探索增值性評價，進一步提高評價的科學性、針對性和有效性。

（作者單位：山東省五蓮縣教育和體育局）

責任編輯：王 燕