胡平

九年級是學生學習生涯的關鍵時期，也是學生成長的重要階段。這個時期的學生正面臨中考，學習壓力以及心理壓力都比較大，并且處在青春叛逆期，逆反心理較為嚴重。因此，做好班級管理尤為重要，良好的班級管理能讓班級呈現積極向上的狀態(tài)，讓學生變得更優(yōu)秀。本文對九年級畢業(yè)班的班級優(yōu)化管理提出了幾點建議，希望能對畢業(yè)班的班主任有所幫助。

一、初中畢業(yè)班班級管理的價值

九年級是義務教育階段的最后一年，對準備中考的學生來說，這是決定他們能否進入理想高中的重要階段。因此，班主任必須清楚地認識班級管理的積極價值。一是可為實現教學目標提供強大的助力，增強學生的學習效果。班主任是各科教師之間的協調者，也是學校與家長之間的溝通者，所以在進行班級管理時，要妥善協調和實施教育活動，使學生在良好的學習環(huán)境中實現他們期望達到的目標。二是可保障教育活動的有序開展。良好的課堂教學氣氛和課堂秩序，可為教學活動提供保障。三是可增強學生的主人翁意識和自律意識，班級管理不僅僅是班主任的工作，也應該讓學生共同參與其中，讓他們提高對自己的要求，完善自我管理。

二、初中畢業(yè)班班級管理中存在的問題

1. 學生自制力比較差，自控能力較弱

現如今，初中畢業(yè)班的學生面臨著較大的升學壓力，有些學生甚至不堪重負放棄了學習。除此之外，初中階段的學生正處于叛逆期，自控意識也比較弱，容易對一些新鮮的事物感興趣，從而易受到不良環(huán)境的影響。在這種情況下，學生的自控能力也會降低，不利于學生形成自我約束力。再者，還有一些學生上課容易走神，這也降低了班主任的班級管理效率。

2. 不良班級環(huán)境對學生管理產生負面影響

眾所周知，環(huán)境對一個人的影響力很大，對學生的性格、學習能力、自我管理能力等都會產生重要的影響。如果班級的整體學習氛圍不好，學生的學習積極性也會隨之降低。有些學生會出現叛逆、厭學、不聽從班主任的教誨、不遵守學校和班級規(guī)則等問題，會對整個班級的日常管理產生不良影響。因此，在日常的教學和管理中，班主任需要加強與學生的交流和溝通，耐心傾聽學生的意見，與學生探討有利于班級管理的好方法，制訂良好的班級管理策略，提高班級管理的質量和水平。

三、初中畢業(yè)班班級管理策略

1. 在學習方面引領、鼓勵學生

制訂合理的學習目標在學生的學習過程中具有至關重要的作用，不僅能激發(fā)學生的學習動機，而且能讓學生變得更加自律。很多學生沒有制訂一個適合自己的奮斗目標，因此沒有將全部的精力投入學習之中。針對此情況，班主任可在教學的過程中，給學生講述一些身邊普通人從迷茫中找到奮斗的目標，然后通過自己的努力，改變命運的案例。還有些學生，可能并不是不想學習，只不過是沒有找到適合自己的學習方法，班主任應針對他們各自的情況幫助他們。比如，開導他們不要因為知識體系的龐大而苦惱，讓他們把每一個小的知識點作為目標，制訂合理的學習計劃，將每個小的知識點理解并掌握，從而激發(fā)他們的學習熱情。另外，還有些學生已經完全放棄了學習，他們會對班級整體的學習氛圍產生影響。這時，班主任要通過溝通與觀察發(fā)現他們的長處，并給他們安排一些與學習間接相關的任務，當他們完成時，及時給予他們鼓勵與表揚，這樣會讓他們獲得成就感，從而提高他們的學習積極性，使他們重新投入學習當中。

2. 在心理方面疏導、啟發(fā)學生

對學生而言，學習不僅需要堅定的意志，更重要的是還要有一個良好的心理狀態(tài)。正值青春時期的學生，情緒波動會較大，容易出現情緒低落或者暴躁易怒等不良心理狀態(tài)。這時，班主任應多關注學生的行為舉動，經常與他們溝通交流，了解他們在學習或者生活中的困難，并及時給予幫助。比如發(fā)生校園欺凌時，有些被欺凌的學生由于膽小、性格內向，不會主動向教師或家長傾訴，可能會產生負面情緒。這時，班主任需要給予他們更多的關愛，告訴學生班主任是其堅強的后盾，如果被欺凌，可找班主任或家長幫忙，要勇于向校園欺凌說“不”。班主任還要在平時多陪伴學生，與學生建立親密的師生關系，讓學生敞開心扉、傾訴內心。

3. 家校合作雙向管理

家長是孩子的第一任教師，在孩子的成長過程中起啟迪與引領的作用。班主任要經常與家長溝通，建立合作關系，共同對學生進行管理。班主任要及時把學生的在校情況反饋給家長，同時家長也要經常與教師交流，以達到家校共育的目的。學校也應該適當舉辦家校聯誼活動，促進教師與家長的溝通，讓家長了解孩子所在的班級在班級管理上的措施以及存在的困難，以便更好地配合班主任的工作。

4. 增強學生的自控意識

要想提高班級管理效率，可通過增強學生的自控意識來實現。比如，學生在學習過程中遇到一些困難時，班主任要引導學生多動腦，鼓勵他們查閱資料，自己想辦法解決，不要總是依賴別人，要有對自己負責的意識。不僅如此，班主任還要定期舉辦一些班級管理活動，教給學生一些基礎的自主管理技能和方法，引導學生在學習和生活過程中提高自我管理能力，增強自我管理意識及主人翁意識。

5. 制訂班級管理制度

無規(guī)矩不成方圓，如果沒有制訂具體的班級管理制度并嚴格執(zhí)行，學生的行為就不會受到約束。因此，班主任需要針對本班學生的實際情況，制訂一些切合班級實際的規(guī)章管理制度，并在實踐中不斷完善，以達到有效發(fā)揮班級管理規(guī)定作用的目的。比如，喊口號是一種可激發(fā)學生斗志和學習動力的方式，因此教師可以制訂班級口號，讓學生每天早、中、晚喊口號，提高學生的自主約束能力。

6. 制訂科學的評價機制

要想高效地管理班級，班主任需要制訂合理可行的評價機制，通過具體的評價，加強對學生的管理。班主任在管理班級的過程中會遇到一些棘手的問題，比如一些學生不服從管教，或者態(tài)度比較強硬，不服從班干部的正當管理等，這不利于班級管理水平的有效提升。因此，班主任需要采取科學的評價機制，激勵學生形成自我約束和管理能力。比如，在每周的班會中，將評價內容滲透其中，增強學生的自我管理意識。

四、結語

綜上所述，九年級對學生來說是重要的一年，班級管理工作尤為復雜與繁重。因此教師要不斷學習、完善管理措施，在了解學生、關愛學生的過程中，營造積極向上的班級氛圍，為學生的學習生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（作者單位：山東省威海市第九中學）

責任編輯：劉 暢