關(guān)鍵詞：高中;生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)科的重要內(nèi)容，但是以往很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都缺乏有效的方法，學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)較差，實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)不明確，影響了實(shí)驗(yàn)課的效果。新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)重新審視生物實(shí)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段與模式。

? 一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，讓學(xué)生主動(dòng)參與

高中生對(duì)自己熟悉的事物往往能夠保持更濃厚的興趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以引入生活化實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中常見的材料運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，或者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題展開探究，拉近生物實(shí)驗(yàn)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。比如在《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，除了教材上介紹的幾種細(xì)胞之外，教師還可以讓學(xué)生帶一些自己喜歡的植物或者其他的物質(zhì)進(jìn)行觀察，比如花瓣、頭皮等，不要因?yàn)閾?dān)心實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯就限制學(xué)生觀察，而是要給學(xué)生多嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，掌握高倍鏡觀察細(xì)胞的操作方法。

? 二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，凸顯實(shí)驗(yàn)探究性

以往的高中生物實(shí)驗(yàn)更多的是演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是由教師操作，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則在已知結(jié)果情況下進(jìn)行驗(yàn)證，探究性都不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、探究能力發(fā)展非常不利[1]。為了滿足核心素養(yǎng)的要求，教師就可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，多引入探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟和流程，通過實(shí)驗(yàn)探究一些自己想要知道的答案。比如教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離”時(shí)，除了觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離這個(gè)過程之外，教師還可以增加“洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離的速度受到哪些因素影響”的探究問題，讓學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)過程中的一些變量觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而探究問題的答案。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師可以引入小組合作模式，讓小組內(nèi)部成員先猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟驗(yàn)證自己的猜想，體現(xiàn)探究的過程。

? 三、結(jié)語

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，凸顯探究性，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]景書婷.基于理性思維培養(yǎng)視角下開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].東西南北：教育，2021（4）：1.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣第一中學(xué) 楊長(zhǎng)芹）