李玉萍

隱喻不單單是修辭方法之一，也可作為重要的思維方式。在認知的過程之中，隱喻有著突出的作用，因而能夠在小學(xué)英語課程教學(xué)之中加以運用，這樣更利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓小學(xué)生對概念內(nèi)容進行深層次的分析，開闊小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，達成“概念流利”的目標(biāo)。

對于隱喻之根本來說，即為概念，對于概念隱喻來說，其不但可體現(xiàn)語言之本質(zhì)，而且可對人的本質(zhì)加以體現(xiàn)。在平日的會話以及交流之中，隱喻的出現(xiàn)率也非常之高，可以說，在語言、社會以及文化等諸多層面之上，概念隱喻均有著較好的融入，而在開展小學(xué)英語課程的過程中也包含概念隱喻的內(nèi)容，對此，教師要強調(diào)通過概念隱喻，積極制訂有效的教學(xué)策略，高質(zhì)量地開展小學(xué)英語課程教學(xué)工作。

一、概念隱喻理論的思想內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢

（一）概念隱喻理論的思想內(nèi)涵

概念隱喻理論是語言學(xué)科教學(xué)和研究過程中經(jīng)常使用的一種理論。概念隱喻理論指的是人們在日常的生活中，在認識一件事物或者在學(xué)習(xí)的過程中，由于無法按照已有的思維和學(xué)習(xí)方法對其中的概念進行總結(jié)和歸納，借助其他學(xué)科或領(lǐng)域相關(guān)的概念，通過互相聯(lián)系和映射的方式來幫助學(xué)習(xí)者更好地認識學(xué)科。概念隱喻理論認為，在日常生活中，不同學(xué)科之間的隱喻現(xiàn)象是普遍存在的，生活中的隱喻現(xiàn)象和人們的生活習(xí)俗以及語言有著密切的聯(lián)系。概念隱喻理論從本質(zhì)上來說，就是利用一種我們熟悉的事物來認識另一種陌生的事物。

（二）應(yīng)用概念隱喻理論開展小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語學(xué)科是重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較多，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力。教師選取科學(xué)的教學(xué)方法是英語教學(xué)活動得以有效開展的重要前提。小學(xué)英語教師在課程教學(xué)之中借助隱喻理論，能夠幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)英語知識，對于學(xué)生全面且深刻地掌握小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)揮較大的促進作用，使學(xué)生能夠形象、生動地理解和認識教師所教授的知識。所以，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)的過程中要積極應(yīng)用概念隱喻理論，針對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端，大膽進行教學(xué)改革，采用多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建高效英語課堂，提高學(xué)生對英語這門學(xué)科的認知和理解。

二、利用概念隱喻理論開展小學(xué)英語教學(xué)的策略分析

（一）詞匯教學(xué)的概念隱喻及教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課程教學(xué)之中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在實施詞匯記憶的過程之中，概念隱喻的運用能夠產(chǎn)生極佳的輔助效用，使學(xué)生深入掌握概念隱喻，也可保障詞匯教學(xué)工作的開展質(zhì)量。在實施語言學(xué)習(xí)的過程之中，對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)及掌握，能夠作為語言學(xué)習(xí)之重要基礎(chǔ)，也可作為句子組成的關(guān)鍵要素。在開展小學(xué)英語課程教學(xué)時，在一定程度上貫徹好概念隱喻的相關(guān)理論內(nèi)容，可以使小學(xué)生充分掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)中，許多詞匯都是最基本的詞匯，都是學(xué)生必須掌握的詞匯，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師要在小學(xué)英語教學(xué)過程中特別重視對基本詞匯的教學(xué)。小學(xué)英語教師在開展詞匯部分的教學(xué)時，要積極借助概念隱喻理論來幫助學(xué)生理解詞匯的意思以及認識這部分單詞，并加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對詞匯部分產(chǎn)生更加深刻的理解，使課堂教學(xué)的有效性不斷提高。若能夠?qū)⒃~匯教學(xué)和概念隱喻二者之間加以聯(lián)系，那么小學(xué)生在記憶英語詞匯的過程之中則會更為扎實。根據(jù)上述可知，在開展英語詞匯教學(xué)工作時，積極融合隱喻概念，可引導(dǎo)小學(xué)生運用隱喻概念實施英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，這樣有助于加深小學(xué)生對英語詞匯的理解程度[1]。在講述多義詞的過程之中，也可切實運用概念隱喻讓小學(xué)生了解英語語言并積極拓展，不可脫離概念隱喻，其能夠?qū)φ麄€詞匯教學(xué)的開展產(chǎn)生明顯的指導(dǎo)價值。

例如，在開展“Lets paint”一單元的小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師可應(yīng)用概念隱喻，促使小學(xué)生對本節(jié)課的英語詞匯加以認真的學(xué)習(xí)和理解，這樣也有助于小學(xué)生對英語詞匯的扎實掌握，從而夯實小學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)的概念隱喻及教學(xué)策略

對于概念隱喻來說，其在文體之中的運用十分常見，并且在許多問題之中也運用了隱喻的方式，這包括情感、哲學(xué)和社會等諸多層面的問題，而其所運用的表達形式，是以隱喻的方式加以展示的。在許多文學(xué)名著之中，更是包含較多的隱喻方式[2]。而在展開小學(xué)英語課程教學(xué)工作的過程之中，也能夠發(fā)現(xiàn)隱喻是蘊含在文本內(nèi)容之中的。將概念隱喻的內(nèi)容應(yīng)用至具體的英語學(xué)習(xí)之中，可使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程之中產(chǎn)生愉悅和輕松的感受，并能夠更為深刻地理解以及掌握，精準地體現(xiàn)概念隱喻之內(nèi)涵，如此小學(xué)生在進行英語閱讀時能夠在較大程度上防范偏差性理解狀況的發(fā)生。所以，對于小學(xué)英語教師來說，在展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的過程之中，也應(yīng)重視貫徹好概念隱喻這一理論，采用切實可行的教學(xué)方法和策略，保證概念隱喻和閱讀教學(xué)之間的結(jié)合效果，使小學(xué)生在實際的閱讀之中吸收和掌握豐富的英語知識，進而提升英語閱讀水平，使英語學(xué)習(xí)能力獲得整體性的提升。并且，在采用上述方法之后，針對某些閱讀困難的狀況，也可采取妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對和解決策略，使小學(xué)生在閱讀時更為順暢，這也有助于實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的開展目標(biāo)，確保小學(xué)英語教學(xué)工作的開展，能夠表現(xiàn)出更為深遠的價值與意義[3]。

為了使學(xué)生熟練掌握英語詞匯的應(yīng)用方法，教師可結(jié)合概念隱喻理論的相關(guān)思想，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷對教材中的知識點進行鞏固，并不斷加深英語詞匯的印象，深刻地體會每一個單詞在具體語境中的含義。例如，在開展“How many？”的閱讀教學(xué)時，就可結(jié)合概念隱喻這一理論，在講述本節(jié)課知識點時將“多少”和“時間”之間加以聯(lián)系，實施有效的隱喻，促使小學(xué)生更為深入地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的有效方式，還可提高小學(xué)生的閱讀積極性，使小學(xué)生在英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲益，同時提升小學(xué)生的英語語言能力。

（三）語言結(jié)構(gòu)的概念隱喻及教學(xué)策略

概念隱喻還具備明顯的概括性特點。對于某個隱喻來說，其通常會包括許多相關(guān)的表述內(nèi)容，可在各個層面之上體現(xiàn)出某種事物所具備的特點，同時還能夠以語言敘述的方式加以體現(xiàn)，所以在展開小學(xué)英語課程教學(xué)工作的過程之中，教師還需將語言結(jié)構(gòu)和概念隱喻二者加以結(jié)合，通過概念隱喻的形式，促進小學(xué)生充分地掌握相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)以及英語語言的表達方式。這樣小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)之中，則不僅可以有效掌握英語知識，還可切實提高自身的英語學(xué)習(xí)能力[4]。除此之外，在運用概念隱喻方式的過程之中，也能夠?qū)πW(xué)生的認知域等方面加以拓展，可以說，隱喻可作為語言現(xiàn)象之一，也可作為認知方式之一。概念隱喻以及語言隱喻二者也存在著一定的關(guān)系，對于同一概念內(nèi)容來說，會對應(yīng)多個知識內(nèi)容，而對于概念隱喻的掌握，則可實現(xiàn)對更多知識的掌握，如此不僅有助于促進小學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，還有利于保障小學(xué)英語課程教學(xué)工作的整體開展質(zhì)量，并且在實際教學(xué)之中，應(yīng)用概念隱喻方式的整個階段，還能夠舉一反三，促進小學(xué)生在某種語言現(xiàn)象之中提取存在的一些隱喻概念內(nèi)容，這樣也可加深小學(xué)生對英語語言內(nèi)容的掌握程度。

例如，在開展“My schoolbag”的小學(xué)英語課程教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)的掌握過程中，積極運用概念隱喻理論。對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師實施有效的隱喻，可讓小學(xué)生對語言內(nèi)容有更好的理解，并且若能夠提高小學(xué)生的這種認知能力，那么小學(xué)生在和他人用英語進行溝通時，則會更為流利，提高交際水平。所以，對于小學(xué)英語教師而言，務(wù)必充分貫徹概念隱喻這一重要的理論，從而更為有效地展開小學(xué)英語教學(xué)工作。

總而言之，概念隱喻不單單能夠作為修辭方法之一，也可作為人們展開活動的重要工具，在開展小學(xué)英語課程教學(xué)時，如能積極應(yīng)用概念隱喻，那么將有助于促進小學(xué)生對英語詞匯的理解以及進行有效的閱讀，并且能夠促進小學(xué)生更好地掌握英語知識。所以，對于小學(xué)英語教師而言，務(wù)必要將概念隱喻落實至小學(xué)英語教學(xué)的整個過程中，以期最終實現(xiàn)提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王閣.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式構(gòu)建下小學(xué)英語教師教學(xué)策略研究[J].校園英語，2021（20）：90-92.

[2]吳翠蘭.合理分層 合理教學(xué)：分層教學(xué)在小學(xué)英語口語課中的實踐探討[J].考試周刊，2020（55）：93-94.

[3]胡娟.新課程改革背景下提升小學(xué)英語的有效性的教學(xué)策略[J].校園英語，2019（44）：193.

[4]陳清，胡莎.小學(xué)英語課程中的概念隱喻及教學(xué)策略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2018，34（2）：46-51，123.