黃曉芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革已取得重大成果，但因高中英語(yǔ)知識(shí)面寬、重難點(diǎn)較多，學(xué)生仍然存在著語(yǔ)法理解不夠深入、寫(xiě)作面臨困難等諸多問(wèn)題。為了尋求更加高效的教學(xué)方式，“班本化”這種新型的教學(xué)理念開(kāi)始被廣大教師引入課堂教學(xué)當(dāng)中。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，針對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)，提出了一些實(shí)際可操作的具體改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：“班本化”;高中英語(yǔ);教學(xué)重難點(diǎn);解決策略

高中階段的英語(yǔ)在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，可為學(xué)生將來(lái)在大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是在具體的教學(xué)中，高中英語(yǔ)的語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面都有著讓學(xué)生難以完全理解掌握的問(wèn)題，如何合理利用“班本化”教學(xué)理念幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)是當(dāng)前高中教師需要研討的重要課題。因此，教師可以班本課程為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梯次安排英語(yǔ)課程，以班本教育為核心，開(kāi)展多種教學(xué)方式，將“班本化”教學(xué)理念融入高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)遇到的重難點(diǎn)以及實(shí)行“班本化”的意義

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)遇到的重難點(diǎn)

在具體的教學(xué)中，一部分學(xué)生記憶力較差，詞匯量有限，許多單詞記憶模糊，導(dǎo)致在做閱讀理解時(shí)，無(wú)法讀懂文章;另一部分學(xué)生理解能力有限，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中落下的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多;還有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意做發(fā)聲練習(xí)，在聽(tīng)力部分無(wú)法讀懂語(yǔ)境，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效率一直不高。

（二）英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“班本化”的意義

班本教育的核心是充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合具體的班級(jí)課程、班級(jí)教育、班級(jí)管理，建立以班為本的創(chuàng)新型教育理念。班級(jí)作為一個(gè)整體性的生態(tài)系統(tǒng)，有著自我消化、自我學(xué)習(xí)的特性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重難點(diǎn)可以以探討、交流的方式一一解決和攻克，這種教育理念倡導(dǎo)學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知都有著良好的促進(jìn)作用。

在具體的班本管理方面，可組建由學(xué)生構(gòu)成的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，針對(duì)英語(yǔ)中的重難點(diǎn)問(wèn)題由已經(jīng)完全掌握的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，分享心得體驗(yàn)，還可引導(dǎo)學(xué)生自主交流討論，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力;班本課程安排方面，可建立由易到難的課程搭配體系，將重難點(diǎn)碎片化穿插在日常教學(xué)中，還可引導(dǎo)學(xué)生大量朗讀加強(qiáng)難點(diǎn)記憶，帶領(lǐng)學(xué)生自由閱讀，擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)面;在班本教育方面，教師可利用微課教學(xué)法剖析語(yǔ)法難點(diǎn)、情境教學(xué)法模擬聽(tīng)力情境、分層教學(xué)法解決寫(xiě)作難點(diǎn)、思維導(dǎo)圖解析閱讀理解等多種教學(xué)方式突破英語(yǔ)重難點(diǎn)，將班本教育理念貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生互幫互助，師生間溝通和諧，班級(jí)間良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的身心都能得到健康發(fā)展。

二、以班本課程為依托，梯次安排英語(yǔ)課程分解英語(yǔ)重難點(diǎn)

眾所周知，學(xué)校的課堂安排總體上是由國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃，但由于學(xué)校較多，每個(gè)學(xué)校里面的班級(jí)也都有著各自班級(jí)特點(diǎn)，因此，在“班本化”的教育理念之下，每個(gè)學(xué)?？勺杂烧{(diào)整自己的課程安排。班本課程是以班級(jí)為單位，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和總體的班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)發(fā)出具有多樣性、包含班級(jí)特色的課程體系[1]。表現(xiàn)在具體的高中英語(yǔ)重難點(diǎn)教學(xué)中。

（一）建立由易到難的課程搭配體系

在新北師大版高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合每一個(gè)班級(jí)特點(diǎn)，建立由易到難的課程搭配體系。針對(duì)平均成績(jī)稍差的班級(jí)，在課堂安排上以英語(yǔ)單詞為主要突破點(diǎn)，將簡(jiǎn)單易記的英語(yǔ)單詞整理成冊(cè)優(yōu)先學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)較難的詞匯，學(xué)生可在單詞的基礎(chǔ)上靈活變通，更加容易將復(fù)雜的詞匯分解拆開(kāi)，消化掌握，而對(duì)成績(jī)較好的班級(jí)，教師可在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展延伸，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

（二）將難點(diǎn)碎片化穿插在日常教學(xué)中

對(duì)英語(yǔ)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割打碎，在日常的每一堂課程中講解一個(gè)點(diǎn)，形成碎片化講解，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中將所有語(yǔ)法、詞匯都放在一堂課中完成。例如：語(yǔ)法知識(shí)有名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、介詞、動(dòng)詞、連詞、感嘆詞等，每一種詞語(yǔ)都是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系，如果在一堂課中大量講解，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握，即使強(qiáng)行背記，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)慢慢忘記，遠(yuǎn)不如每次講解一個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分批掌握更加行之有效。

（三）引導(dǎo)學(xué)生大量朗讀加強(qiáng)難點(diǎn)記憶

英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣屬于語(yǔ)言學(xué)科，都需要大量的朗讀加強(qiáng)語(yǔ)感，但英語(yǔ)不像語(yǔ)文可在日常生活中運(yùn)用交流。因此，在日常的課程安排中，結(jié)合班本課程特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課文朗讀，使用情境和造句學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)朗讀留意每一句話的主謂賓等是如何組合使用的，再結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可加深難點(diǎn)記憶，長(zhǎng)此以往，重難點(diǎn)自然迎刃而解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀擴(kuò)展知識(shí)面

除了完成教材中的課文朗讀，學(xué)生還可以自由尋找一些英語(yǔ)刊物自由閱讀，許多書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)在國(guó)外的語(yǔ)法環(huán)境中都會(huì)有一些其他的使用方式。通過(guò)大量閱讀課外英語(yǔ)讀物，學(xué)生不但能夠積累知識(shí)量，還能獲得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及擴(kuò)展自己的眼界。除此之外，英語(yǔ)中的難點(diǎn)也可在課外讀物中獲得不同的解答方法，學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行研討和驗(yàn)證，再結(jié)合班本課程的特點(diǎn)真正將英語(yǔ)的重難點(diǎn)一一攻克。

三、以班本教育為核心，開(kāi)展多種教學(xué)方式突破英語(yǔ)重難點(diǎn)

班本教育是一種以“校本”理念為基礎(chǔ)，以“生本”理念為最終目的的過(guò)渡教學(xué)方式，對(duì)學(xué)校和學(xué)生有著承上啟下的作用[2]。班本教育認(rèn)為每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，每一堂課，每一個(gè)教師都有著一個(gè)相互依存、相互影響的關(guān)系，只有充分發(fā)揮出其中每一環(huán)的個(gè)體作用，班本教育才可以真正地完成擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生以及教師又有著良好的促進(jìn)作用。表現(xiàn)在具體的教學(xué)工作中，教師可開(kāi)展不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。

（一）利用微課教學(xué)法剖析語(yǔ)法難點(diǎn)

微課教學(xué)法一直以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，是攻克難點(diǎn)問(wèn)題的重要教學(xué)方式。教師可進(jìn)行針對(duì)性講解，利用時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)5～10分鐘的視頻，將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹，在課間或課后都可以進(jìn)行播放，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？蓪⒅髡Z(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等各種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，分別用微課的形式做出相關(guān)課件，由學(xué)生按照自己的不足反復(fù)查看學(xué)習(xí)，完成語(yǔ)法的精準(zhǔn)掌握[3]。如such as的七個(gè)用法：第一，表示舉例;第二，表示“像……這樣的”;第三，表示“凡是……的人（或事物）”“所有……的人（事物）”;第四，有時(shí)such as整個(gè)用作關(guān)系代詞，用以引導(dǎo)定語(yǔ)從句;第五，用于such…as to do sth，表示結(jié)果;第六，用于such as to do sth，表示程度或結(jié)果;第七，用于such as it is構(gòu)成習(xí)語(yǔ)，表示讓步。如果一節(jié)課講完七個(gè)用法，學(xué)生很難一次性完全掌握，教師可以做出七節(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生一一攻克。

（二）利用情境教學(xué)法模擬聽(tīng)力情境

情境教學(xué)法是在教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師模擬某一個(gè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受到學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在這種氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解困難的問(wèn)題，模擬一個(gè)教師和學(xué)生的對(duì)話情境，先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，想象一下在具體的對(duì)話中，教師和學(xué)生都會(huì)有怎樣的對(duì)話語(yǔ)言，需要用到哪些詞匯和語(yǔ)句，以及說(shuō)每一句話所蘊(yùn)含的情感，再結(jié)合具體的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行分析驗(yàn)證，學(xué)生在具體的情境模擬中可體會(huì)到不同情境所具有的對(duì)話特點(diǎn)，再進(jìn)行歸納總結(jié)，可獲得自己的聽(tīng)力體驗(yàn)和感悟，從心底上正視聽(tīng)力課程，通過(guò)大量聽(tīng)力練習(xí)，真正克服聽(tīng)力理解困難的難題[4]。

（三）利用分層教學(xué)法解決寫(xiě)作難點(diǎn)

在具體的教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力和接受能力是具有差異的，傳統(tǒng)方式都是采用“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生無(wú)法做到及時(shí)關(guān)注，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)漸漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用分層教學(xué)法一一針對(duì)性解決，尤其對(duì)寫(xiě)作而言，詞匯量、語(yǔ)法、文章構(gòu)思都是其中重要因素，教師可對(duì)能力較弱的學(xué)生引導(dǎo)他們從最簡(jiǎn)單的字句寫(xiě)起，再通過(guò)詞組替換完成高分作文，而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)他們自由創(chuàng)作，大量練習(xí)英語(yǔ)中的重難點(diǎn)，讓寫(xiě)作能力更上一層樓。

（四）利用思維導(dǎo)圖解析閱讀理解

閱讀理解由于有大量的陌生詞匯，以及隱晦的語(yǔ)境表達(dá)，讓許多學(xué)生在具體的文章閱讀中往往無(wú)法準(zhǔn)確抓住文章需要表達(dá)的信息，在具體的題目解答中自然無(wú)法做到得心應(yīng)手。此時(shí)，思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方式為閱讀理解提供了一個(gè)行之有效的解決方法，思維導(dǎo)圖可以將文章進(jìn)行歸納整理，同時(shí)通過(guò)圖表的形式將文本中出現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安置到適當(dāng)?shù)奈恢?，讓學(xué)生可以一目了然。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用在具體的課堂教學(xué)中，可在課前預(yù)習(xí)進(jìn)而保證在具體的學(xué)習(xí)中將主要精力集中在重難點(diǎn)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[5]。

四、以班本管理為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決英語(yǔ)重難點(diǎn)

一直以來(lái)，教學(xué)的重點(diǎn)都是放在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教導(dǎo)上面，而忽視了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，德育并不只是針對(duì)學(xué)生的道德品行，還有一些表現(xiàn)在具體的班本管理方面。班本管理是一種集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為一體組成的班級(jí)管理理念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，讓一些知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生成立管理小隊(duì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做到及時(shí)關(guān)注和排解，充分發(fā)揮以班為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展[6]。

（一）成立班級(jí)管理小隊(duì)參與班級(jí)管理

教師對(duì)學(xué)生的管理是俯視性的，對(duì)學(xué)生而言會(huì)有一定的壓迫感，同時(shí)由于教師職業(yè)的特殊性，無(wú)法做到隨時(shí)隨地及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，成立班級(jí)管理小隊(duì)參與日?；陌嗉?jí)管理對(duì)學(xué)生而言是極其有利的。學(xué)生之間的相處更為平等，可以由成績(jī)較好的學(xué)生抽出課外時(shí)間對(duì)學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)心得，幫助其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)自主交流討論

除了成立班級(jí)管理小隊(duì)之外，在具體的管理方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行溝通交流，每一名學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)感悟分享出來(lái)，對(duì)自己理解透徹的知識(shí)點(diǎn)，可以給其他未完全掌握的學(xué)生提供一些參考，還可針對(duì)一些英語(yǔ)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論，每一名學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，通過(guò)集思廣益的形式，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)能夠進(jìn)行剖析得出最優(yōu)的解答方案，營(yíng)造班級(jí)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的總結(jié)歸納能力

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是班級(jí)管理中重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)方法具體表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納方面，每一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，但是在整體方面又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和比較，分析不同重難點(diǎn)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，再進(jìn)行歸納總結(jié)，得出自己的感悟，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)班級(jí)產(chǎn)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)班風(fēng)

具體的班級(jí)管理中促進(jìn)班級(jí)產(chǎn)生獨(dú)特且具有個(gè)性化的班風(fēng)，對(duì)每一名學(xué)生而言都有著一定的約束作用。例如：可在班級(jí)中組織一些英語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)生可對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓教師作為評(píng)判者，看誰(shuí)講得既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔易懂，讓學(xué)生在班級(jí)競(jìng)賽中學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)精神，又能體會(huì)到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以促進(jìn)每一名學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生趕超敢拼、永不服輸，對(duì)他們以后的生活和學(xué)習(xí)都有著良好的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分考量學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合“班本化”思想，以班為整體作為一個(gè)研究單位，完善課程搭配體系和班級(jí)管理制度，積極大膽地改革創(chuàng)新，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的更好掌握。

參考文獻(xiàn)

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本文系永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題研究成果，課題名稱(chēng)：“新高考背景下物化地組合英語(yǔ)班本化教學(xué)策略研究”，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：YJ1451-014。