張麗霞

語文課程與生活有著密切的聯(lián)系，在培智學(xué)校語文教學(xué)中，若能將生活元素融入其中，結(jié)合具體事件講解語文知識，既可以克服培智學(xué)校語文教學(xué)的短板，又能降低培智學(xué)生的理解難度，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教育落到實處。

培智學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生有所不同，其受智力水平和身心障礙等因素的影響，在生活自理、學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面與同齡人有著較大差距，這也給語文教學(xué)帶來了一定的難度。為了使培智學(xué)生接受到更好的教育，掌握語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，重視學(xué)生的智力和心理問題，盡可能采取生活化教學(xué)方法，使語文教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生更容易理解理論知識，能夠?qū)⒆⒁饬械秸Z文教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培智學(xué)校語文教學(xué)融入生活元素的重要性

（一）強化語文教學(xué)與生活元素融合效果，降低學(xué)生的理解難度

語文學(xué)科與生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，生活中無不用到語文知識，而語文教學(xué)的本質(zhì)也是返璞歸真，回歸生活。培智學(xué)校開展語文課程的目的，是要通過語文教學(xué)使學(xué)生掌握基本理論知識和學(xué)習(xí)技能，明白更多的做人道理，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師更應(yīng)加強教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重語文知識教學(xué)與生活元素相融合，在明確語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助現(xiàn)代化生活元素，鍛煉培智學(xué)生的詞匯拼讀能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力，發(fā)揮語文生活化教學(xué)的作用。

（二）從生活實際出發(fā)開展語文教學(xué)活動，使學(xué)生更適應(yīng)生活

培智學(xué)生屬于特殊學(xué)生群體，在對培智學(xué)生講解語文知識時，決不能采取“灌輸式”教學(xué)方法，以免給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)壓迫感，反而產(chǎn)生適得其反的教育效果。教師在開展語文教學(xué)任務(wù)時，盡可能從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、講解方法等方面進(jìn)行調(diào)整，使之貼近學(xué)生生活，生成學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容，在降低學(xué)生理解難度的同時，也能提升培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，令其能夠自如地運用語文知識解決實際問題。除此之外，在培智學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，融入學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畎咐蛘吖适?，確保各類資源獲得充分利用，更有助于調(diào)動學(xué)生的探知興趣，點燃培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情[1]。

二、培智學(xué)校語文生活化教學(xué)存在的主要問題

（一）師資力量不雄厚

目前，國內(nèi)多數(shù)培智學(xué)校普遍存在教師資源不足的問題，難以滿足學(xué)校各項教學(xué)工作開展的需要。通常情況下，培智學(xué)校引進(jìn)的語文教師多是直接從普通學(xué)校外調(diào)而來的，雖然這些教師具備一定的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)能力，而對于培智學(xué)校學(xué)生的特點了解不夠。部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試化教育理念的影響，仍舊采用“我講你聽”單一的教學(xué)形式，并未將生活元素融入語文教學(xué)中，導(dǎo)致語文教學(xué)效率不高。為了彌補師資隊伍建設(shè)不足的問題，一些培智學(xué)校會從社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)教師，也會擇優(yōu)錄用培智教育應(yīng)屆畢業(yè)生，以這種方式引進(jìn)的教師能夠把握學(xué)生的發(fā)展特點，在語文教學(xué)中也會盡可能地采用生活化教學(xué)法降低培智學(xué)生的理解難度，但這些教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能與普通學(xué)校教師相比，還有較大的差距，無法為培智學(xué)生提供強有力的指導(dǎo)和幫助。

（二）教學(xué)方式較落后

培智學(xué)生屬于素質(zhì)教育實施的一個特殊群體，由于培智學(xué)生受智力和心理障礙的影響，在學(xué)習(xí)成長過程中與其他學(xué)生之間存在較大的差異性，認(rèn)知能力和思維能力遠(yuǎn)不及同齡學(xué)生，所以教師不能忽視這些問題，應(yīng)深刻地認(rèn)識到培智學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合培智學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。但在具體實踐中，部分培智學(xué)校語文教師并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點制訂教學(xué)計劃，所采取的教學(xué)方法較陳舊，一味地對學(xué)生實行“灌輸式”教學(xué)，沒有將語文教學(xué)與生活化相結(jié)合，導(dǎo)致培智學(xué)校語文教學(xué)手段存在滯后性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和教育發(fā)展需要[2]。

三、培智學(xué)校開展語文生活化教學(xué)的實踐策略

（一）布置教室場景，使教學(xué)環(huán)境充滿生活氣息

環(huán)境對人具有潛移默化的塑造作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中容易受到周圍環(huán)境的熏陶和影響，若處于一個相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和身心發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。然而，多數(shù)教師將主要教學(xué)精力放在理論知識教學(xué)上，側(cè)重于對培智學(xué)生語文知識的講解，力求通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)變得扎實，這就容易忽視對培智學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，未重視對周圍環(huán)境的開發(fā)和利用，自然也無法帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。隨著教育改革的不斷深化，培智學(xué)校教師也逐漸意識到更新教學(xué)方法及辦學(xué)理念的重要性，在育人方面，也會定期組織校園文化活動，不過多數(shù)情況下，所開展的文化活動都只是流于表面，在活動結(jié)束后，培智學(xué)生不得不面對枯燥的語文課堂。長此以往，勢必會降低培智學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且不用說讓學(xué)生自覺參與課堂學(xué)習(xí)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，授課教師必須意識到環(huán)境對學(xué)生的塑造作用，根據(jù)培智學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展特點，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，營造良好的生活化教學(xué)氛圍，促使培智學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識內(nèi)容。比如，教師可以將一些語文常識性知識或者典型性人物及其名言警句張貼在教室、走廊等位置，也可組織培智學(xué)生參與班級文化活動，如主題班會、演講比賽、書法大賽、作文競賽以及詩詞大會等，評選出優(yōu)秀作品張貼在班級展示墻上，增強培智學(xué)生的自信心，促使培智學(xué)生擺正心態(tài)，集中注意力學(xué)好語文。

（二）多方整合教學(xué)資源，凸顯語文生活化教學(xué)特征

培智學(xué)校語文教學(xué)通常以書本內(nèi)容為主，課本中的教學(xué)任務(wù)可以起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用，但部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一定的差距，若完全依照書本內(nèi)容講解語文知識，容易使培智學(xué)生對物質(zhì)生活產(chǎn)生認(rèn)知偏差，致使語文教學(xué)與生活實際脫節(jié)，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，培智學(xué)校教師在講解語文知識的過程中，要加強生活元素融入，應(yīng)立足教材，但不全然依賴于教材，而是在有所保留的同時，更多地挖掘生活元素，引導(dǎo)培智學(xué)生從生活中探尋語文知識學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教師也可以利用信息技術(shù)整合更多的語文生活化教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取語文教學(xué)素材，將一些晦澀難懂的知識以多媒體視頻或者圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)培智學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，結(jié)合知識內(nèi)容表述自身的生活場景，增強語文課堂的互動性和趣味性，充實語文課程內(nèi)容的同時，也打開語文教學(xué)的新格局。比如，在教學(xué)新知識前，教師可以為培智學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，自主查閱教材或者利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，完成語文課文生字、生詞標(biāo)注，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開拓語文生活化教學(xué)領(lǐng)域

1.創(chuàng)設(shè)生活問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活

生活就是萬花筒，蘊含著豐富的語文知識內(nèi)容，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活問題情境可以幫助培智學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，感受到語文知識在生活中的價值。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生身邊的日常生活事件，從教育方面進(jìn)行觀察，關(guān)注一些及時、新穎的新聞事件，將其作為案例素材引入語文生活化教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)計生活問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語文知識。比如，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試著自主創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)所學(xué)知識，學(xué)會舉一反三地思考問題，使學(xué)生在設(shè)計和思索問題的過程中能夠?qū)⒄Z文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的語文思維。與此同時，教師要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用生活經(jīng)驗，內(nèi)化語文知識，提高學(xué)生的知識理解運用能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活游戲情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性生活游戲情境，可以為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供空間，使學(xué)生在游戲互動活動中學(xué)習(xí)到知識，感受語文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，以這種游戲活動的方式進(jìn)行教學(xué)，還能一改往常壓抑、緊張、沉悶的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的情感，凸顯語文課堂教學(xué)的趣味性和互動性。首先，教師可以借助游戲?qū)胄轮R，創(chuàng)設(shè)符合培智學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲情境，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，分層設(shè)計游戲，結(jié)合書本內(nèi)容，將其改變成課本劇，指導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動，讓學(xué)生盡情地在其中體驗角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，學(xué)生也可以自編自導(dǎo)自演課本劇，體驗學(xué)習(xí)的快樂，積累更多的語文知識[3]。最后，教師也要鼓勵培智學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)他們回歸生活，體驗生活，從中培養(yǎng)學(xué)生直面困難的勇氣，使學(xué)生能夠從容地面對困難、戰(zhàn)勝困難，使語文教學(xué)具有深入性和前瞻性。

總之，培智學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，不僅可以使教學(xué)返璞歸真，走向生活，還能充實課堂教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培智學(xué)生的需求與發(fā)展。為了有效解決當(dāng)前培智學(xué)校語文生活化教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用，可以通過布置教室場景，營造充滿生活氣息的教學(xué)環(huán)境，基于教學(xué)現(xiàn)狀，利用先進(jìn)技術(shù)多方整合教學(xué)資源，凸顯語文生活化教學(xué)特征，打開語文教學(xué)新格局。同時，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)生活問題情境、生活游戲情境和生活實踐情境等，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)培智學(xué)校語文教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑華.培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化的初探[J].教師，2021（16）：77-78.

[2]楊揚.培智學(xué)校生活語文教學(xué)出現(xiàn)的問題及對策[J].新課程，2021（5）：169.

[3]葉素梅.生活化與培智學(xué)校語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].百科論壇電子雜志，2021（15）：1081.