辛玉芳

小學(xué)生尚處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)抽象性和理論性比較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容既缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也不具備成熟的能力。而與之形成鮮明對(duì)比的是，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然主要以基本的運(yùn)算和數(shù)學(xué)概念為教學(xué)內(nèi)容，但相比于同階段學(xué)科來(lái)說(shuō)，其抽象性和理論性特征卻是最突出的。因此，很多小學(xué)生常常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到“壓力山大”，因而逐步出現(xiàn)成績(jī)下滑的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要激發(fā)其學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，以此作為學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度由消極轉(zhuǎn)化為積極的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、重視對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

（一）利用多媒體教學(xué)技術(shù)完善課程內(nèi)容展示效果

小學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的認(rèn)知和理解還帶有很濃厚的感性色彩，不善于學(xué)習(xí)需要大量抽象思維投入的知識(shí)信息，學(xué)困生在這方面的問(wèn)題則尤為突出。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的直觀性、生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性的優(yōu)勢(shì)條件，以圖片、視頻等更具感官作用效力的方式將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生不必耗費(fèi)過(guò)多的精力和智力資源，改變學(xué)困生認(rèn)為“數(shù)學(xué)難懂”的刻板印象。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在多媒體材料中添加一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，讓學(xué)困生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)字認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材和軟件制作或直接下載現(xiàn)有的教學(xué)視頻，讓阿拉伯?dāng)?shù)字以擬人化的卡通角色形象地出現(xiàn)在熒幕上，通過(guò)這些角色的自我介紹以及彼此間發(fā)生的趣味故事，讓學(xué)生自然而然地記住它們的樣貌和大小關(guān)系，同時(shí)還可進(jìn)一步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算。

（二）利用多媒體教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)生活場(chǎng)景帶入

學(xué)困生所欠缺的是牢固的知識(shí)基礎(chǔ)和靈活的數(shù)學(xué)思維，在日常生活方面則和其他學(xué)生一樣有著同樣的經(jīng)驗(yàn)和感觸。在很多學(xué)困生看來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎和自己的日常生活并沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)，因而在學(xué)習(xí)時(shí)總是提不起興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助多媒體教學(xué)技術(shù)在信息獲取和場(chǎng)景呈現(xiàn)方面的巨大優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出具體而逼真的生活場(chǎng)景，讓學(xué)困生在這些場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而帶給他們“學(xué)以致用”的滿足感和成就感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何認(rèn)識(shí)和使用人民幣”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些互動(dòng)視頻，讓學(xué)生首先觀看視頻中的人物來(lái)到超市購(gòu)物的場(chǎng)景，在計(jì)算總價(jià)時(shí)視頻暫停并彈出對(duì)應(yīng)不同總價(jià)的選項(xiàng)框，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該選擇哪一項(xiàng)，進(jìn)而觸發(fā)不同的劇情;在涉及找零和兌換等行為時(shí)，視頻也會(huì)出現(xiàn)同樣的選項(xiàng)框，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行更多的應(yīng)用。

（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)梳理知識(shí)和技能脈絡(luò)

產(chǎn)生興趣的基本前提是要形成正確而清晰的理解，這是亙古不變的道理。學(xué)困生之所以對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，就是由于缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系框架，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基本了解。為了幫助學(xué)困生解決這個(gè)前提性問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)在信息展示和調(diào)整方面的便捷化條件，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)次序、承接邏輯以及難易程度等標(biāo)準(zhǔn)串聯(lián)成若干條知識(shí)鏈條，再借助一些經(jīng)典例題完成鏈條間的串聯(lián)，從而形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)作為提高學(xué)困生理解層級(jí)的可靠參考。

例如，在教學(xué)“乘法”內(nèi)容時(shí)，教師可以將“整數(shù)乘法”“小數(shù)乘法”“分?jǐn)?shù)乘法”以及“混合乘法”作為元素塊形成思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，中間添加以教材中的經(jīng)典例題作為“導(dǎo)線”，將導(dǎo)圖中的元素塊串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)困生通過(guò)這種一目了然的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能基礎(chǔ)的有效夯實(shí)。

二、重視對(duì)趣味教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

（一）利用游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有著活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，非常樂(lè)于參加有趣的游戲活動(dòng)，且更容易在參加這些活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和悟性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的能力層級(jí)、興趣取向以及課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)困生能夠邊玩、邊學(xué)、邊練，在輕松、愉快的氛圍下引導(dǎo)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能自然而然的理解和吸收，進(jìn)而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的理想目標(biāo)。

比如，在鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“速算24”的游戲：由教師準(zhǔn)備一些卡片，上面寫(xiě)有“1”到“13”這些數(shù)字;將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干個(gè)小組，每組依次派出一名代表參賽;教師從卡片中隨機(jī)抽出4張，學(xué)生要根據(jù)卡片上的數(shù)字利用加減乘除和括號(hào)設(shè)計(jì)出一個(gè)算式，算式的計(jì)算結(jié)果必須為“24”;用時(shí)最短且結(jié)果正確的代表可以為本組積一分，最后積分最多的一組便為獲勝方。

（二）利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化學(xué)困生的知識(shí)理解

在很多學(xué)生乃至部分教師看來(lái)，數(shù)學(xué)不同于物理和化學(xué)，是不能通過(guò)具象的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，這其實(shí)是一種片面的看法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)和概念時(shí)，可以將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作來(lái)驗(yàn)證或推導(dǎo)出課本中的知識(shí)結(jié)論和相關(guān)概念，使學(xué)生能夠完整地認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容形成的過(guò)程，從而獲得更完全的學(xué)習(xí)記憶和理解成果，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)自己努力而獲取真知的滿足感。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形時(shí)，針對(duì)書(shū)中所提到的“三角形的內(nèi)角和為180度”這個(gè)結(jié)論，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生想一想，如何能夠在實(shí)驗(yàn)中證明這個(gè)結(jié)論的正確性？并可提供給學(xué)生一些紙質(zhì)的三角模型讓他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度很低，學(xué)生可以將模型的三個(gè)角剪或撕下來(lái)，將端點(diǎn)對(duì)齊，看看最外側(cè)的兩個(gè)角的外邊是否呈一條直線，這樣就可以論證教材中的結(jié)論了。

（三）利用實(shí)踐任務(wù)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在完成一些知識(shí)的講解之后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到校園中，利用大家熟悉的校園環(huán)境布置一些具體的應(yīng)用任務(wù)讓學(xué)生去完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生可以感受到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的成就感，同時(shí)借助自己的生活和觀察經(jīng)驗(yàn)，有效降低任務(wù)完成的難度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣。

比如，在講解完“圓的周長(zhǎng)和面積公式”之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)，利用專用皮尺等工具，讓學(xué)生分別量出操場(chǎng)跑道的直道長(zhǎng)度和彎道半徑，而后計(jì)算跑道的總體長(zhǎng)度以及跑道內(nèi)區(qū)域的總面積，并可進(jìn)一步計(jì)算如果要完成1000米或2000米長(zhǎng)跑訓(xùn)練需要跑完多少圈。

三、重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的利用和優(yōu)化

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)時(shí)，喜歡將內(nèi)容拆解到最精細(xì)的程度，唯恐學(xué)生特別是學(xué)困生無(wú)法做到有效吸收。其實(shí)這種模式剝奪了學(xué)生自主思考的空間，使他們更感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的水平適當(dāng)?shù)亓舫鲆恍坝喟住眮?lái)，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)組的方式共同討論、思考、探究，給他們以表現(xiàn)自我、探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具參與感。

例如，在講解完“直線之間的平行和相交關(guān)系”后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“其實(shí)，兩條直線之間的關(guān)系除了平行和相交外，還有第三種形式。在這種形式下，兩條直線既不平行，互相也沒(méi)有焦點(diǎn)。誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)這種關(guān)系形式呢？”這個(gè)問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性，但也很符合學(xué)生追求表現(xiàn)的訴求，讓學(xué)生通過(guò)群策群力必然可以得出很多假設(shè)。教師則可結(jié)合這些成果予以提示和引導(dǎo)，進(jìn)而共同得出“兩條直線之間不是平行就是相交”需要以“在一個(gè)平面內(nèi)”為前提條件的新知。

四、重視對(duì)分層教學(xué)理念的優(yōu)化滲透

分層教學(xué)法的實(shí)行其實(shí)并不是一件非常新鮮的事，然而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)分層教學(xué)法的理解還比較粗糙，沒(méi)有真正將這一理念運(yùn)用到具體到學(xué)生身上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)檔位外，對(duì)于總體上處于同一檔位的學(xué)困生也要做出詳細(xì)的區(qū)劃，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)困程度和短板分布，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行出二次劃分，使學(xué)困生可以得到更適合自己的教學(xué)引導(dǎo)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、爭(zhēng)取進(jìn)步的興趣和信心。

比如，同樣是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，有些學(xué)生的短板集中在計(jì)算方面，而有些則是圖形構(gòu)建能力比較欠缺，還有的則是在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)得不夠端正。那么教師就應(yīng)當(dāng)分別從基礎(chǔ)計(jì)算強(qiáng)化、圖形具象處理和心理溝通等不同角度入手開(kāi)展引導(dǎo)。

除了以上幾點(diǎn)策略外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用學(xué)生間的結(jié)組互助的方式，讓學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶和練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生之間互相進(jìn)步，讓學(xué)困生在這種更加輕松、平等的氛圍下獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、爭(zhēng)取進(jìn)步的興趣和斗志。

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升的權(quán)利，也理應(yīng)得到這方面的機(jī)會(huì)和正確引導(dǎo)，這是教育公平性和人性化的核心所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中切實(shí)關(guān)注并保障學(xué)困生的學(xué)習(xí)權(quán)益，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、對(duì)趣味教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的利用以及對(duì)分層教學(xué)法的滲透等手段，切實(shí)激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)困生在這個(gè)過(guò)程中逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)知和記憶，從而讓學(xué)困生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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