金艷霞

摘要：幼兒園教育可以培養(yǎng)幼兒的探索與實踐能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)和活動能力，為幼兒的思維發(fā)展和知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教育中，自主戶外游戲成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動的主流，自主戶外游戲能夠發(fā)展幼兒自主活動能力，培養(yǎng)幼兒在活動中交流和探索的能力，對幼兒的人格素養(yǎng)、實踐操作能力發(fā)展有積極意義。筆者作為一名一線幼兒園教師，在實際教學(xué)工作中積極探索如何開展自主戶外游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主戶外游戲;小山坡游戲

幼兒園教育是一個人的啟蒙教育階段，知識的萌芽就是在這個階段發(fā)展起來的。同時幼兒園階段也是幼兒能力發(fā)展的重要階段，所以教師要抓住幼兒教育時期，耐心引導(dǎo)幼兒形成各方面的能力基礎(chǔ)，圍繞幼兒的興趣愛好開展幼兒感興趣的教學(xué)活動。其中戶外活動是一種既貼近生活又充滿趣味感的活動，尤其是“小山坡”戶外游戲活動。教師借助自然資源，利用現(xiàn)有的活動材料設(shè)計游戲，引導(dǎo)幼兒全身心投入游戲中，在“小山坡”戶外游戲中，幼兒可以參與角色扮演類、戶外探究類以及安全自護(hù)類游戲，不僅讓幼兒的身體得到鍛煉，實現(xiàn)幼兒與幼兒之間的交流，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的戶外生存常識。

1? ? 幼兒自主戶外探索游戲開展意義的分析

1.1激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的學(xué)習(xí)過程非常容易受到主觀因素的影響，主觀因素指的是幼兒在學(xué)習(xí)和活動過程中的心理傾向性。如果幼兒對某件事物感興趣，那么他將會有很強(qiáng)的心理傾向性，會主動去接受和學(xué)習(xí)它;如果幼兒對這件事不感興趣，那么就不會去接受和學(xué)習(xí)。在幼兒園教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒更喜歡在戶外活動和在戶外參與學(xué)習(xí)，因為戶外的活動空間大，幼兒可以接觸更多自己感興趣的事物，所以戶外探索游戲能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.2培養(yǎng)幼兒動手操作能力

動手操作能力是幼兒成長過程中必須要形成的一種能力。作為一名幼兒園教師，要重視幼兒的動手操作能力培養(yǎng)。從現(xiàn)實角度分析，動手操作是幼兒接觸世界、認(rèn)識世界、了解世界的開端。在戶外探索游戲中，教師設(shè)計游戲活動，讓幼兒自主參與到實踐活動中，通過幼兒自己動手操作和實踐，發(fā)展幼兒的動手操作能力，這對幼兒來說非常有意義，也是新時代幼兒園教育活動開展的基本要求。特別是在戶外，幼兒的活動空間大，可以讓部分有興趣或者有天賦的幼兒實踐自己的能力。

1.3促進(jìn)幼兒之間的交流

交流能力是幼兒社會性發(fā)展的一種表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒交流能力在幼兒園教育中非常重要。在幼兒自主戶外活動中，一項活動任務(wù)的完成，往往需要多位幼兒相互交流溝通才能夠?qū)崿F(xiàn)，在此過程中教師可以引導(dǎo)幼兒朝著積極有效的方向去溝通交流，引導(dǎo)幼兒分階段完成活動的各個部分，讓幼兒通過交流、互動的方式實現(xiàn)一個又一個小目標(biāo)，共同到達(dá)成功的彼岸。所以將幼兒帶到戶外，基于自主性開展教學(xué)活動，能夠為幼兒營造良好的交流互動情境。

2? ? 幼兒自主戶外游戲探索實踐

2.1設(shè)計角色扮演類游戲

在幼兒自主戶外游戲設(shè)計過程中，教師可以考慮讓幼兒在游戲中擔(dān)任某個角色，即設(shè)計角色扮演類游戲。角色扮演類游戲是“小山坡”游戲中的一個分類，該類游戲通過讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，在游戲中發(fā)揮自己的能力，完成游戲任務(wù)。對于幼兒來說，角色扮演游戲可以讓其體驗到成就感，感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)懷。角色扮演類游戲也是幼兒嘗試自己去完成一件事情的開端，對培養(yǎng)幼兒的自主性和探究性有積極意義。在“小山坡”游戲中，屬于角色扮演類游戲的有：山坡上的野餐，該游戲非常有吸引力，游戲的場所就是幼兒園操場上一個具有一定坡度的小山坡上，幼兒四人為一個小組，拿著自己的游戲工具開始野餐活動。幼兒拿到的游戲道具就是野餐玩具套裝，其中包含塑料玩具菜刀、碗筷等，還有一些常見的塑料玩具蔬菜、水果，比如：胡蘿卜、白菜、香蕉等。教師要求每一組幼兒利用手中的野餐玩具套裝、玩具水果和蔬菜，制作出漂亮美味的晚餐。教師告訴幼兒要想制作出美味的晚餐，首先應(yīng)該想好要做哪幾道菜，制作這些菜需要哪些食材，這些菜的制作方法和步驟是什么等，隨后才是分工合作。同一個小組內(nèi)不同的幼兒完成不同的游戲任務(wù)，比如有的幼兒完成菜品的設(shè)計，他可以通過畫圖的形式，告訴同組其他幼兒應(yīng)該做哪些菜，這些菜當(dāng)中包含了哪些食材。還有的幼兒負(fù)責(zé)做晚餐，他們需要將不同的道具組合在一起，比如代表蔬菜、肉、水果、辣椒等的塑料玩具，放在同一個塑料碗中，這就完了一道菜，這可以鍛煉幼兒的物品搜集和整理能力。最后在游戲成果展示過程中，教師要求每一組只能派一位幼兒來展示，提高幼兒的活動自信心，讓每一位幼兒在活動中都有任務(wù)需要完成，都能夠承擔(dān)一定的角色，體驗活動后的成就感和喜悅感。

2.2設(shè)計戶外探究類游戲

在幼兒園教育中，教師不能一味地給幼兒灌輸知識，適當(dāng)?shù)臅r候也可以讓幼兒嘗試自己去尋找真理，尋找問題的答案，哪怕是一次簡簡單單的游戲，也可以鼓勵幼兒不斷探尋真理。在以幼兒自主性為主導(dǎo)的幼兒戶外游戲活動設(shè)計過程中，教師可以設(shè)計戶外探究類游戲，讓幼兒在游戲中不斷嘗試和探究，最后探究出自己想要的結(jié)果。在探究過程中，幼兒需要經(jīng)過一個艱難的過程，艱難主要指的是幼兒需要面對各種挫折和錯誤，但是一旦幼兒全身心投入活動中，那么探究的過程對于幼兒來說就是非常有意義的，對發(fā)展幼兒的探究性思維能力有積極作用，也是幼兒邏輯思維啟蒙的開端。筆者作為一名幼兒園教師，非常重視對幼兒思維能力的開發(fā)，因此結(jié)合“小山坡”游戲中的一個分支——管道拼接滾小球游戲，將該游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其更好地符合幼兒的心理特征。教師將幼兒分為兩人一組，分給每組幼兒一些管道積木、斜坡、塑料小球和一個瓶口比塑料小球稍大一些的玻璃瓶。要求幼兒將管道積木按照順序搭建好，并將斜坡放在管道中央的下方，這個管道就形成了一個小山坡的形式，管道口的一端是小球的進(jìn)入口，另一端下方放置著玻璃瓶，要求幼兒將塑料小球從進(jìn)入口處放下去，隨后小球便會順著管道進(jìn)入斜坡，最后從管道的另一端出來。如果斜坡的高度恰好，那么小球?qū)樌M(jìn)入玻璃瓶中;如果斜坡的高度有偏差，那么小球?qū)o法進(jìn)入玻璃瓶，或者超越瓶口飛出去。所以幼兒在戶外進(jìn)行該游戲的過程中，需要探究怎樣去調(diào)節(jié)斜坡的高度，讓塑料小球能夠恰好進(jìn)入玻璃瓶中。因為幼兒的邏輯思維能力比較弱，所以基本上一直都在調(diào)整斜坡的高度，慢慢進(jìn)行嘗試，在嘗試的過程中找到問題解決的辦法，從而順利調(diào)整到最佳斜坡高度，讓塑料小球順利進(jìn)入玻璃瓶中。本游戲與以往設(shè)計的游戲不同之處在于目標(biāo)看似很容易達(dá)到，但實際上需要幼兒仔細(xì)認(rèn)真地嘗試，需要幼兒不斷挑戰(zhàn)，從中獲得靈感。對于幼兒來說，這就是一個探究的過程，是幼兒初步進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的過程。游戲開展的場所在戶外，開展的形式體現(xiàn)了高度的自主性，對發(fā)散幼兒的思維有積極作用。

2.3設(shè)計安全自護(hù)類游戲

游戲是幼兒非常感興趣的學(xué)習(xí)活動形式，一直以來教師都會給幼兒開展豐富多彩的游戲活動，幼兒在游戲活動中常常玩得不亦樂乎。但是游戲也存在一定的安全隱患，有可能安全隱患是針對幼兒這個年齡特征的，也有可能是該游戲本身就有安全隱患。在幼兒園“小山坡”游戲活動中，有一類屬于安全自護(hù)類游戲，因為“小山坡”游戲是在戶外開展的，戶外是一個充滿諸多不可控因素的環(huán)境，幼兒在該環(huán)境中學(xué)習(xí)和活動，教師必須考慮幼兒的安全問題。最重要的是教師要引導(dǎo)幼兒形成一定的安全意識，懂得自己避開安全隱患，知道如何進(jìn)行安全自護(hù)，這是進(jìn)行戶外游戲必備的素養(yǎng)。在幼兒戶外游戲中設(shè)計安全自護(hù)類游戲，可以讓幼兒的性格變得更加沉穩(wěn)，對幼兒進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)和成長有積極意義。例如，在某次活動中，教師組織幼兒進(jìn)行攀爬網(wǎng)游戲，游戲開展的場所在戶外，教師提前準(zhǔn)備一些適合幼兒進(jìn)行攀爬的攀爬網(wǎng)，該游戲設(shè)計的目的是鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的肌肉力量，以及培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感。但是因為幼兒有著活潑好動的天性，所以在游戲中如果教師沒有監(jiān)管到位，幼兒在游戲活動中就可能出現(xiàn)各種安全隱患。為了幫助幼兒消除安全隱患，提高幼兒安全自護(hù)能力，教師圍繞攀爬網(wǎng)游戲展開安全自護(hù)類游戲。游戲的形式是教師講授在該游戲中存在哪些具有安全隱患的行為，教師一邊講解，一邊要求幼兒在教師指導(dǎo)下進(jìn)行模仿。比如教師告訴幼兒同一個攀爬網(wǎng)上不可以同時有兩名幼兒一前一后地攀爬，隨即讓兩名幼兒進(jìn)行演示，讓他們同時在一張攀爬網(wǎng)上一前一后地攀爬，結(jié)果就有可能造成前一位攀爬者的腳踩到后一位攀爬者的頭上。在戶外開展安全自護(hù)類游戲的過程中，教師可以將游戲中可能出現(xiàn)的安全隱患展示出來，指導(dǎo)幼兒如何在游戲中消除安全隱患，告訴幼兒如何有效規(guī)避不利于安全的因素。

2.4設(shè)計探索游戲

很多類型的自主游戲都是在戶外進(jìn)行的，戶外是開展幼兒園游戲教學(xué)的良好場所，因為在戶外有很多教學(xué)資源，同時大自然的風(fēng)景和自然萬物對于幼兒也充滿神秘感，因此教師可以開展探索類游戲，讓幼兒展開探索工作，幼兒扮演探險家的角色，以小組為單位分別來到屬于自己的“小山坡”，教師可以提前在不同組的“小山坡”上隱藏不同的物體，比如玩具汽車、積木、塑料小球等。根據(jù)教師的要求，幼兒興高采烈地來到小山坡上，開始拿著塑料鏟子和塑料棍尋找“寶物”。因為幼兒的好奇心非常強(qiáng)，在戶外進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)就已經(jīng)調(diào)動了幼兒的參與性，在“寶物”的誘惑下，幼兒的興趣更加高漲，尤其當(dāng)找到屬于自己的“寶物”時，這種喜悅之情幼兒會很快相互分享開來。教師開展探索類游戲，其目的首先是讓幼兒能夠親近大自然，其次是讓幼兒通過交流合作完成共同的目標(biāo)。讓幼兒懂得任何成功都不是隨隨便便就能夠獲得的，是需要憑借自己和團(tuán)隊的努力獲得的。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和活動的積極性，擺脫幼兒以往好逸惡勞的思想，從而養(yǎng)成勇于探索和敢于交流的品質(zhì)。在該游戲中，教師要做好對幼兒的引導(dǎo)，因為該游戲存在競爭性，難免有些幼兒會因為一時的游戲失誤而垂頭喪氣，教師要對這部分幼兒給予鼓勵，或者給予一些提示，讓他們重新點燃游戲興趣，積極投入游戲，找到游戲成功的成就感，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提高抗挫折能力。所以探索類游戲在幼兒自主游戲開展中非常有必要，非常值得教師去思考和設(shè)計應(yīng)用。

3? ? 幼兒自主游戲設(shè)計中應(yīng)注意的問題

在幼兒園教育中設(shè)計自主戶外游戲，教師需要注意的問題有很多。首先，要注意幼兒的主體地位，幼兒的主體性發(fā)揮非常重要，教師要明確開展自主性游戲活動的目標(biāo)，不能單純地去完成教學(xué)任務(wù)，而是要培養(yǎng)幼兒的參與性、動手操作能力和交流能力，所以在游戲開展過程中，教師要盡可能地把游戲活動的自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒在游戲中嘗試各種操作，讓自己的身心和肢體得到鍛煉。其次，教師要注意對幼兒進(jìn)行安全教育和引導(dǎo)，安全問題是教師開展幼兒園游戲教學(xué)需要面對的主要問題之一，無論什么時候，教師都要注意觀察幼兒的一舉一動，確保幼兒在游戲活動中的安全，并及時排除幼兒在活動中可能遇到的安全隱患。再次，在引導(dǎo)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的思想和行為與游戲教學(xué)目標(biāo)相違背時，應(yīng)該及時制止，并讓幼兒朝著好的方向發(fā)展。最后，教師要善于對游戲教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計幼兒自主戶外游戲，總體來說是比較新穎的，甚至有很多教師都是初次嘗試這種游戲，在游戲教學(xué)中難免會遇到各種問題，同時也會獲得一些經(jīng)驗上的收獲，這時候教師要學(xué)會分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，找到教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因，盡可能地在今后的教學(xué)中避免類似問題的出現(xiàn)。

4? ? 結(jié)語

在幼兒園開展自主戶外游戲活動的過程中，教師要突出幼兒的自主性，圍繞戶外游戲的特征開展符合幼兒年齡特征的游戲活動，讓幼兒走出教室，接觸更多的事物，獲得各方面能力的發(fā)展。本文從游戲設(shè)計出發(fā)，分析如何從角色扮演游戲、戶外探究游戲、安全自護(hù)游戲以及探索類游戲中展開戶外游戲設(shè)計，發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在游戲中獲得成功的體驗，感受探究的過程，發(fā)展思維能力，以及提高安全意識和自護(hù)能力。但是，值得注意的是，教師在其中的指導(dǎo)作用不可忽視，教師要負(fù)責(zé)幼兒的安全，要對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

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