王美珍

摘要：教育的開展需要與時俱進(jìn)，隨著職業(yè)教育“三教”改革的持續(xù)推進(jìn)，對于教學(xué)評價也提出了新的要求。必須能夠適應(yīng)教育發(fā)展的新需求，拓寬教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。因此，教師要在教學(xué)評價的設(shè)計(jì)及實(shí)施等方面下功夫，努力提升教學(xué)評價的質(zhì)量與水平。讓客觀、民主、公平、公正的教學(xué)評價真正扎根在師生的內(nèi)心深處，全面發(fā)揮教學(xué)評價對于教育領(lǐng)域各方面的實(shí)際作用。本文根據(jù)職業(yè)教育中的數(shù)媒應(yīng)用及平面設(shè)計(jì)相關(guān)教材，探討如何使教學(xué)評價貫穿教學(xué)的整個過程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)評價;平面設(shè)計(jì);數(shù)媒應(yīng)用

“三教”改革是依據(jù)當(dāng)前教育形式，對職業(yè)教育提出的新要求。主要圍繞“教什么”“誰來教”“如何教”三個具體問題展開。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育工作，走完“最后一公里”的目標(biāo)，需要廣大教師時刻保持警惕，有序開展教學(xué)。教學(xué)評價，作為教師教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，對此有著重要的影響。評價是對自身教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的客觀反饋，同時也是引領(lǐng)教學(xué)方向的主要策略。為此，教師必須將教學(xué)的進(jìn)展與評價牢牢結(jié)合，相互促進(jìn)、共同提升，以應(yīng)對可持續(xù)性發(fā)展的需要。

1? ? 透析評價基本原則，把握總體開展方向

任何實(shí)踐的開展都有其基本原則，只有充分把握這些原則，才能讓實(shí)踐的開展事半功倍。教學(xué)評價的開展，同樣需要遵循以下的三個原則，才能保證其順利進(jìn)行。

1.1堅(jiān)持客觀本質(zhì)，符合實(shí)際情況

堅(jiān)持評價的客觀性是教學(xué)評價中最重要的一條原則。要求教師在開展評價的過程中，始終堅(jiān)持以客觀為主，不能加入任何主觀的臆斷。主觀的意識往往會偏離真實(shí)的情況，導(dǎo)致評價失真。只有始終堅(jiān)持評價的客觀性，才能得到真實(shí)的信息，幫助教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，以便及時更正。

以職業(yè)教育平面設(shè)計(jì)課程中的“圖案設(shè)計(jì)”第一節(jié)的“圖案概述”的教學(xué)評價為例。教師展開對這一章節(jié)的評價時，應(yīng)充分發(fā)揮客觀性原則，讓學(xué)生在對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時避免個人情感的參與。具體方法：讓學(xué)生以匿名的方式展開評價，要求學(xué)生根據(jù)自己對“圖案概述”這一內(nèi)容的實(shí)際掌握情況以及自身在學(xué)習(xí)中未厘清的內(nèi)容展開真實(shí)評價。評價的匿名性極大程度減輕了學(xué)生的心理壓力，不用擔(dān)心評價對自身產(chǎn)生的任何不良影響，可以放心大膽地進(jìn)行評價。這樣一來，教學(xué)評價的客觀性也得到了有效保證。

教師為確保評價的客觀性，在實(shí)際操作過程中還可以引入更多方式。例如將學(xué)生按人數(shù)分為幾個不同的小組，以小組為單位展開，最后只需要提交小組的共同意見。這樣一來，小組成員之間還可以相互進(jìn)行討論，找到他們一致認(rèn)為教師存在的教學(xué)問題。當(dāng)然，堅(jiān)持客觀性原則并不意味著只是找出教學(xué)的問題，還可以鼓勵學(xué)生尋找教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。如“課堂氛圍非?；钴S”“課堂紀(jì)律管理較好”等，多角度多方向地進(jìn)行客觀評價。如此一來，教師自身的教學(xué)信心也會得到很大程度的激勵，更有助于優(yōu)化教學(xué)。

1.2貫徹整體特性，注重全局把握

教師在開展教學(xué)評價的過程中，應(yīng)始終貫徹整體性原則，不能以點(diǎn)帶面，要全方位、多角度開展，要更加注重全局的把握。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，涉及的內(nèi)容廣泛，角度多變。有些教師可能在教學(xué)某一知識內(nèi)容時存在一定的教學(xué)缺陷，而在教學(xué)另一知識內(nèi)容時則表現(xiàn)突出。針對這種情況進(jìn)行評價，應(yīng)著重指出具體的內(nèi)容，不能因?yàn)槟骋徽n的教學(xué)缺陷而全盤否定。同時，在評價的過程中，也要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，注意對重要內(nèi)容展開詳細(xì)的評價。排除一些不必要的干擾，確保評價能夠直擊要點(diǎn)。

例如，在職業(yè)教育平面設(shè)計(jì)課程中的“圖案設(shè)計(jì)”第三節(jié)“圖案元素”的教學(xué)評價中，本單元的教學(xué)要點(diǎn)是對點(diǎn)、線、面三個元素概念的分析與具體的聯(lián)系。這三者之間聯(lián)系緊密又十分重要，但由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，對這三方面講述的方法與效果各不相同?？赡芙處煴容^擅長平面的介紹與構(gòu)建，對于點(diǎn)的介紹講解內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生未能完全理解。這時，教學(xué)評價就應(yīng)該從整體出發(fā)，首先歸納出教師對于整個章節(jié)教學(xué)的效果，然后對其中的三個要點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。在表明優(yōu)缺點(diǎn)的同時，顧及了評價的全局性。由于在平面設(shè)計(jì)這一課程的教學(xué)中，“面”是其中的關(guān)鍵部分。因此，評價的主要方向還是應(yīng)該放在對這一知識點(diǎn)的講解情況上。展開細(xì)致的評價分析，確保教師能夠完善這一內(nèi)容的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

整體性評價對于教學(xué)而言尤為重要，尤其是在職業(yè)教育方面，學(xué)生要充分掌握自身專業(yè)的核心技術(shù)，就要求教師在關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)中有突出的表現(xiàn)。一次效果突出的整體評價，無論對于教師教學(xué)工作的開展，還是學(xué)生未來的發(fā)展都有著相當(dāng)重要的作用。

1.3保持發(fā)展態(tài)度，鼓動師生響應(yīng)

教學(xué)的目的是學(xué)生今后的發(fā)展，教學(xué)評價則是以發(fā)展教學(xué)為主要目標(biāo)。這便將“發(fā)展”一詞提高到了空前重要的地位。對于教學(xué)評價，我們都要以發(fā)展的眼光去看待，查找評價對于教師和學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。以此來鼓勵教師與學(xué)生積極響應(yīng)教學(xué)評價的開展，由被動評價，轉(zhuǎn)為主動評價、自主評價、樂于評價。這樣一來，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價在教學(xué)發(fā)展中的價值。

以職業(yè)教育中數(shù)媒應(yīng)用課程中“數(shù)字?jǐn)z影攝像”教材教學(xué)評價為例。在對這一門課教學(xué)的評價中應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)攝影攝像對今后發(fā)展的實(shí)際作用。要重點(diǎn)突出教學(xué)中對學(xué)生未來如何發(fā)展的引導(dǎo)作用。攝影與攝像主要是對攝像機(jī)和照相機(jī)這兩種數(shù)字工具的應(yīng)用，學(xué)好這一課對學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助，讓學(xué)生有更多的就業(yè)選擇機(jī)會。為此，可以著重關(guān)注以下幾個方面的評價：學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一門課程之后是否能熟練使用攝像機(jī)和照相機(jī)，以此來反映教師實(shí)際操作教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課程后是否對攝影攝像方面的就業(yè)有所了解或更感興趣，以此反映教師教學(xué)的就業(yè)引導(dǎo)作用。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)之后，是否能夠提升自身學(xué)習(xí)新事物的能力水平，以此反映教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。通過上述三個方面的評價，更能夠強(qiáng)調(diào)教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，引領(lǐng)教學(xué)的開展方向。

發(fā)展是一個永恒的主題，社會時刻都在發(fā)展，人要跟上社會的節(jié)奏，不被時代所淘汰就必須始終以發(fā)展的眼光看待問題。也希望教師在開展評價的過程中也始終堅(jiān)持“評價為了發(fā)展”這一根本原則，促進(jìn)教學(xué)評價的全面升級。

2? ? 抓住評價必備要素，運(yùn)用科學(xué)綜合原理

一次完整的教學(xué)評價包括多個必備的要素，明確評價所包含的要素，并充分體現(xiàn)在評價實(shí)踐中，能夠直擊教學(xué)要點(diǎn)，起到事半功倍的效果。為此，教師在開展評價之前，首先應(yīng)整理思路，以確保要素不被遺漏。

2.1明確目標(biāo)，有清晰的評價方向

評價目標(biāo)是評價開展的首要條件，評價不能漫無目的，每一次教學(xué)評價都應(yīng)該設(shè)立明確的目標(biāo)。因此，教師在開展評價之前，首先要給出合理的目標(biāo)導(dǎo)向，使得該次活動有序進(jìn)行。目標(biāo)的設(shè)立要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，大體可分為對知識點(diǎn)的理解、對課堂組織的看法以及對教學(xué)方式的建議。三者可以同時進(jìn)行也可以分步展開，要以教師的把握能力為基礎(chǔ)。

例如在職業(yè)教育平面設(shè)計(jì)課程教材“三大構(gòu)成：緒論”的教學(xué)評價中，教師就可以以評價知識點(diǎn)理解為主。緒論的重點(diǎn)是對這一課程的介紹，更多要求教師系統(tǒng)概括整本教材的內(nèi)容，對于課堂組織和教學(xué)方式的要求較低。所以，教師教學(xué)的中心也要放在如何講完整這門學(xué)科的基本概念上，要建立學(xué)生對該學(xué)科初步的了解。

當(dāng)然，評價的目標(biāo)還遠(yuǎn)不只這些，職業(yè)教育內(nèi)容豐富，范圍廣泛。教師的教學(xué)評價也可以充分結(jié)合各專業(yè)的特色，多目的、多方向開展。

2.2提供條件，引導(dǎo)評價順利進(jìn)行

教師想要開展一次完整的評價，必須提供評價的基本條件，其中主要包括理論條件與物質(zhì)條件。理論條件主要是依據(jù)教育發(fā)展的需要以及改革進(jìn)行的要求，而物質(zhì)條件則以現(xiàn)階段能運(yùn)用到的評價工具如信息化設(shè)備、教學(xué)視頻及資料等為主。合理利用現(xiàn)有條件，能提高評價的效率及質(zhì)量，保證評價正常開展。

適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展新形式，教師要充分運(yùn)用信息化工具，合理利用職業(yè)教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，為教學(xué)評價順利有序地開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是職業(yè)教育中數(shù)媒運(yùn)用和平面設(shè)計(jì)的教學(xué)評價，這兩項(xiàng)教學(xué)課程充分依托于信息化而存在。這也是它們相對于其他專業(yè)課程的優(yōu)勢所在。因此，教師要認(rèn)清自身教學(xué)的實(shí)際情況，將教學(xué)與評價牢牢結(jié)合在一起。

2.3分析資料，確保評價直擊要點(diǎn)

教學(xué)評價絕非收集評價的內(nèi)容而草草了事。必須結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，對評價資料進(jìn)行邏輯分析，最后得出結(jié)論，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。分析資料是教學(xué)評價中不可忽略的過程，其中還包含后期教學(xué)的改進(jìn)與反饋。教師在落實(shí)這一步驟時要下足功夫，走好教學(xué)評價的“最后一公里”。

例如在職業(yè)教育平面設(shè)計(jì)課程教材中“三大構(gòu)成”第三篇“立體構(gòu)成”的教學(xué)評價中。有許多學(xué)生反映立體這部分內(nèi)容難度較大、抽象性較強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)難度很高，不能很好地理解。由于立體構(gòu)成的特殊性，這類問題的確無法避免。但事在人為，教師通過評價發(fā)現(xiàn)這類問題之后要主動從自身的教學(xué)方式出發(fā)，嘗試改良教學(xué)模式?？梢葬槍@篇內(nèi)容開展一節(jié)復(fù)習(xí)課，與前面所學(xué)的平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的內(nèi)容相聯(lián)系。系統(tǒng)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生打通思路。在此過程中，不必要求學(xué)生馬上掌握，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，來鞏固所學(xué)內(nèi)容。在一段時間后再次展開教學(xué)評價，以分析檢驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)后的實(shí)際成效。

在評價資料的分析中，教師要注意避免誤區(qū)，排除極個別不確定因素。必須密切聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)情，不能盲目接受評價建議，時刻保持頭腦清醒，正確判斷。

3? ? 擴(kuò)充評價開展方向，引導(dǎo)教學(xué)多點(diǎn)進(jìn)行

為適應(yīng)職業(yè)教育“三教”改革新形式，教學(xué)評價也要脫離傳統(tǒng)觀念的束縛，貫徹以人為本的教育思想，多樣化地開展。教師要充分理解教學(xué)評價不受時間與空間的限制，也不受人員因素的影響。也可以采用一些創(chuàng)新性的評價方式，增加評價的靈活性。

3.1設(shè)計(jì)隨堂測評，了解實(shí)施情況

深受傳統(tǒng)思維的影響，教學(xué)評價往往得不到教師的重視。認(rèn)為評價僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，只要每學(xué)期開展一次或教完一個單元開展一次即可，忽略了教學(xué)評價的重要性。然而在職業(yè)教育“三教”改革的要求下，教師必須實(shí)時跟蹤并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題。然而，在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與日常生活中，學(xué)生往往存在高度的分散性。教師不可能抓住每一名學(xué)生的動態(tài)，并針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。為此，一種實(shí)時的教學(xué)評價方式極具必要性。隨之產(chǎn)生了一種精準(zhǔn)高效且具有很強(qiáng)動態(tài)性的教學(xué)評價方式——隨堂測評。

隨堂測評是教師在課堂教學(xué)中或者完成一節(jié)課的教學(xué)之后隨之展開測評的一種教學(xué)評價方式。這種方式的好處在于學(xué)生剛學(xué)完相關(guān)知識內(nèi)容，對教師教學(xué)的印象還較為深刻，這時的評價相對而言真實(shí)度更高，參考意義更強(qiáng)。

例如在職業(yè)教育數(shù)媒應(yīng)用課程教材中“數(shù)字圖像處理”項(xiàng)目2“四季風(fēng)光——圖像色彩調(diào)整”任務(wù)1的課堂教學(xué)中就可以開展這樣的隨堂測評：剛剛我們已經(jīng)對“春暖花開”和“枯樹逢春”這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了色彩調(diào)整的實(shí)際處理。同學(xué)們是否掌握了操作的整個過程，是否還有什么疑惑，或者認(rèn)為老師在講課過程中哪方面講解的不夠到位？你們都可以將自己的看法寫在紙上，在下課后收集齊后統(tǒng)一交給老師。

經(jīng)過隨堂教學(xué)測評，收集了學(xué)生的各種建議，教師在回到辦公室之后就可以直接對這些內(nèi)容進(jìn)行分析。這時，教師對自己在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)還有著較為深刻的印象。直接歸納學(xué)生提出的各項(xiàng)問題，更容易與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)的問題更加直觀，也能及時修正教學(xué)方式。通過不斷的教學(xué)方向校正，教師的教學(xué)也必然能夠向高質(zhì)量的方向快速發(fā)展。

3.2落實(shí)自檢自評，回顧教學(xué)始終

教學(xué)評價不能拘泥于思想上的限制，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主觀能動性。自我檢查測評同樣是教學(xué)評價的一種有效方式。教師是教育事業(yè)開展的主體，對一切的教學(xué)活動都具有引導(dǎo)作用。因此，以教師本身作為評價者，同樣能滿足教學(xué)評價的要求。自檢自評包含教師對教學(xué)的反思、對課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和氛圍營造情況的思考以及近年來在自己所教學(xué)的領(lǐng)域中學(xué)生所取得的實(shí)際成果。其中，獎項(xiàng)成果的回顧展示最為直觀，更能反映出教師的教學(xué)水平，教師可以重點(diǎn)從這一角度進(jìn)行自評。

綜上所述，教學(xué)評價是教育開展的重要環(huán)節(jié)之一。順應(yīng)職業(yè)教育“三教”改革的新要求，教師也要加快教師評價方式的創(chuàng)新，貫穿教學(xué)始終。希望廣大教師能以此作為指引，在完善評價的同時不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，向一名德才兼?zhèn)?、情操高尚的?yōu)秀人民教師發(fā)展。

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