黨建鵬

當(dāng)前盡管農(nóng)村教育政策不斷頒布落實，但不可否認的是農(nóng)村高中的化學(xué)教學(xué)資源、實驗設(shè)施、設(shè)備以及師資力量等都與城市中學(xué)具有一定的差距，因此為了更好地提升各種資源的利用率，需將哲學(xué)思維融入教學(xué)管理中，切實地優(yōu)化高中化學(xué)的整體效果，進而培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力更高、更全面的學(xué)生。以下將對農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)管理中哲學(xué)思維的融入路徑進行探究。

一、化學(xué)師資建設(shè)中“三全”的整體性思維

想要提高教師的能力素養(yǎng)，促進各項能力的提升。尤其在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上更需強化。首先，高中化學(xué)教師唯有具備較強的表達能力才能更好地實現(xiàn)流暢教學(xué)，進而使化學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容得到生動、形象地表達，進而為提升教育效果奠定良好基礎(chǔ)。其次，高中化學(xué)教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)與組織能力，其間通過合理的設(shè)問、師生之間的合作交流等掌控課堂的能力也是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)容之一，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中要對課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量進行合理規(guī)劃和設(shè)計，切實優(yōu)化學(xué)生與知識之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，進而采取有效的教學(xué)策略提升課程教學(xué)效果。最后，需建立友好的師生互動關(guān)系，高中化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，認可高中生的化學(xué)錯誤，耐心引導(dǎo)高中生在根源上看待“失誤”的產(chǎn)生，進而為實現(xiàn)失誤資源轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。其間在提問的過程中將教育機智融入其中，也能更好地在保護學(xué)生自尊心的情況下優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果。

二、化學(xué)實驗室中統(tǒng)籌規(guī)劃的科學(xué)管理思維

化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，因此為了有效降低在化學(xué)實驗過程中所產(chǎn)生的有害物質(zhì)，教師需要在教學(xué)過程中進一步滲透綠色化學(xué)的理念，確保實驗安全性的同時，更好地實現(xiàn)綠色化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可結(jié)合微型化學(xué)儀器，如滴管、微型試管等，讓學(xué)生在實驗的過程中，控制好試劑的用量和反應(yīng)程度，進一步減少在實驗過程中可能會出現(xiàn)的風(fēng)險，降低有害物質(zhì)的排放。當(dāng)前高中課本中有很多實驗都沒有對化學(xué)試劑的用量進行明確規(guī)定，對此教師在讓學(xué)生把握知識、理解知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強他們的實踐操作技能，培養(yǎng)其化學(xué)思維。教師可以規(guī)定實驗試劑的用量，在保證實驗效果的基礎(chǔ)上減少試劑的用量，防止出現(xiàn)浪費現(xiàn)象。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生利用合適的容器取用試劑，規(guī)范使用，減少化學(xué)物質(zhì)的生成。在處理化學(xué)廢物環(huán)節(jié)，也需要體現(xiàn)出綠色化學(xué)實驗的理念。例如，在“乙烯制備”的教學(xué)過程中，教師需結(jié)合課本上的相關(guān)實驗，利用微型儀器來開展。開展實驗可以在幫助學(xué)生理解課本知識的同時，把握化學(xué)實驗流程，控制試劑用量，減少化學(xué)廢物的產(chǎn)生，與綠色化學(xué)教學(xué)理念相符。

三、化學(xué)教學(xué)中研究性開放式的創(chuàng)新思維

高中生的自主思考能力和邏輯思維能力在這個階段已基本形成，而這一能力在化學(xué)學(xué)習(xí)中也是必不可少的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成獨立自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。而在當(dāng)前，高中化學(xué)教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂上，教師可讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在對學(xué)生分組過程中，教師還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)實際情況來進行分組，使每個團隊成員都能學(xué)習(xí)彼此長處，集思廣益，使學(xué)習(xí)效果最大化。完成分組后，教師可開始為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求組內(nèi)所有成員合作共同完成。此處以“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”為例，在這一課的學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合每組學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給他們布置難度適中的任務(wù)，并讓他們互相幫助一起探索。具體任務(wù)如下：①每組需找出能反映化學(xué)反應(yīng)快慢和限度的真實例子，個數(shù)不限;②讓每組做出假設(shè)并大膽猜想化學(xué)反應(yīng)的快慢都有哪些影響因素;③要求每組設(shè)計實驗來證明假設(shè)。在每個小組完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的各方面能力將得到有效提升，還能讓學(xué)生感受到共同完成任務(wù)的自豪感，同時還能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴。本教學(xué)法的特色在于變傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)為“教學(xué)—文獻查找—文獻綜述—師生互動—匯報交流—生產(chǎn)實踐”的多環(huán)節(jié)、多方式、互動性、研究性、開放式教學(xué)，使農(nóng)村學(xué)生的知識視野能得到拓寬，進而實現(xiàn)對高中化學(xué)知識更深層次的認知。

總而言之，鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)管理有許多特點和困難，面對這些問題，如果能自覺地借鑒其他學(xué)科的思想，利用諸如哲學(xué)等學(xué)科的思維與方法，就會大大促進問題的解決，達到事半功倍的效果。