馬櫻子

【摘? 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握程度的有效方式。但也存在教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)的時(shí)候忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，“一刀切”的現(xiàn)象，在容量、難度、形式、評(píng)價(jià)等方面都欠缺考慮，沒有達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練的預(yù)期效果。本文以初中語文為例，基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，著重探討了分層設(shè)計(jì)的操作策略，從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得更多自主發(fā)展空間的目的。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異;初中語文;分層作業(yè);設(shè)計(jì) 策略

課后作業(yè)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提升運(yùn)用能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握程度及教師的教學(xué)效果的有效方式。因而，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這一環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀如何呢？

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

針對(duì)初中語文學(xué)科，筆者通過對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于作業(yè)布置的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋出這樣幾個(gè)突出問題：作業(yè)的量不能滿足不同學(xué)生的需求，一些學(xué)生反映“吃不飽”，即感覺作業(yè)量很少，希望多布置一些。一些學(xué)生又反映“吃不了”，即作業(yè)量大，寫不完;作業(yè)的難度無區(qū)分，能力強(qiáng)的學(xué)生希望布置一些較難的題目。學(xué)困生反映完成難度大的題目較吃力;作業(yè)的形式單一，抄寫詞語、課文等機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練讓人厭倦。從以上現(xiàn)狀中，我們不難看出：當(dāng)前的語文作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，由于智力水平、性格、興趣等的不同，同時(shí)因所處的文化環(huán)境、家庭背景及自身的思維方式的不同，學(xué)生與學(xué)生之間必定存在一定的差異?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼嗽谠O(shè)計(jì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師同樣需要考慮到學(xué)生的差異性。

反思我們平時(shí)布置的作業(yè)，通常情況下，為了配合教學(xué)的進(jìn)度和便于批改，不少教師布置作業(yè)往往“一刀切”，所有的學(xué)生統(tǒng)一布置一樣的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)陷入整齊劃一的模式。同時(shí)有些語文作業(yè)的形式單一，拘泥于機(jī)械抄寫、配套練習(xí)冊(cè)等的同步練習(xí)。于學(xué)生而言，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，學(xué)生厭煩老師布置的作業(yè)，寫作業(yè)變成應(yīng)付交差，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成的作業(yè)也達(dá)不到預(yù)期的效果。于教師而言，如此設(shè)計(jì)作業(yè)，也使得檢驗(yàn)自身教學(xué)效果的功能有所弱化。由此觀之，基于學(xué)生的個(gè)體差異，從新課程理念對(duì)教學(xué)的要求出發(fā)，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異、智慧分層。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)語文的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。而筆者理解的“分層”，并不是給學(xué)生貼上好、中、差的標(biāo)簽，而是一種動(dòng)態(tài)的分層。在具體實(shí)踐過程中，筆者嘗試在一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等，將學(xué)生分成三類：A類——基礎(chǔ)扎實(shí)、態(tài)度端正、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)有余力;B類——基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力一般、學(xué)習(xí)較為主動(dòng)、自覺;C類——基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力低、學(xué)習(xí)積極性不高。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，采取非公開的形式分層，同時(shí)引入適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后根據(jù)學(xué)生達(dá)到的新起點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮潛能、不斷進(jìn)取，為其自主發(fā)展提供空間。

1.容量分層，量力而行。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可以做到有的放矢。語文作業(yè)的量究竟多少為宜？這也是因人而異的，需要分層

設(shè)計(jì)。

筆者在實(shí)踐中是這樣操作的。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積累性的作業(yè)是必不可少的，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。于永正老師說：“語文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動(dòng)調(diào)出、匹配與耦合的過程?！泵拷邮忠粚脤W(xué)生，筆者都注重訓(xùn)練學(xué)生形成積累的習(xí)慣，每天都布置一些積累的作業(yè)。但考慮到學(xué)生的差異性，在量的要求上也有所不同。A類學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，要適當(dāng)減少基礎(chǔ)性作業(yè)的量，使他們從重復(fù)、機(jī)械的抄寫練習(xí)中解放出來，增加閱讀、寫作性作業(yè)的量;B類學(xué)生保留一定的基礎(chǔ)作業(yè)，適當(dāng)增加鍛煉思維的作業(yè);C類學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，則要減少作業(yè)量，留出時(shí)間讓其掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。通過這樣的分配，能較好地促進(jìn)不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)完老舍先生的《濟(jì)南的冬天》后，筆者設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)積累作業(yè)：①摘抄文中的重點(diǎn)詞語;②摘抄文中運(yùn)用擬人的修辭手法的句子并加以賞析;③搜集關(guān)于冬的古詩詞名句并背誦;④借鑒文中的寫法，就家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景，抓住特點(diǎn)寫一個(gè)片段;⑤推薦閱讀：《春風(fēng)》《趵突泉》，體會(huì)老舍散文語言的特點(diǎn)。對(duì)于這五項(xiàng)積累作業(yè)，①②③項(xiàng)是關(guān)于字、詞、句的基礎(chǔ)性積累，基礎(chǔ)不牢固的C類學(xué)生需要完成;而B類學(xué)生，①②③項(xiàng)可適當(dāng)弱化，需要增加第④項(xiàng)，訓(xùn)練片段仿寫，提升能力;A類學(xué)生因?qū)W有余力，可進(jìn)行閱讀拓展以達(dá)到提優(yōu)的目的，④⑤項(xiàng)是必選項(xiàng)目，①②③項(xiàng)同樣可酌情減少。當(dāng)然這個(gè)量的劃分并不是一層不變的，學(xué)生在完成必選項(xiàng)目后，也可根據(jù)自身的情況選擇完成其他的項(xiàng)目。這樣，不同水平的學(xué)生量力而行，各取所需，完成作業(yè)不再是難題。

2.難度分層，各有發(fā)展。不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力是有差異的，教師應(yīng)該尊重認(rèn)知的差異，找準(zhǔn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。

同樣以上述積累作業(yè)為例，筆者在分層設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮到量的區(qū)分，五項(xiàng)作業(yè)之間也是有梯度的。從難度上看，①到⑤項(xiàng)呈現(xiàn)了由易到難的梯度，達(dá)成的目標(biāo)逐漸升級(jí)。①項(xiàng)是字詞的摘抄和記憶，達(dá)到識(shí)字的目標(biāo)。②項(xiàng)是句子的積累，但不是機(jī)械地摘抄，而是有目的地選擇一些句子，并做賞析，有了要求，就增加了難度。對(duì)于初中生而言，欣賞文學(xué)作品，品味富于表現(xiàn)力的語言是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，因此這項(xiàng)任務(wù)面向全體學(xué)生。第③項(xiàng)是帶有拓展性的積累作業(yè)，要求背誦在一定程度上也使任務(wù)的難度增加。但對(duì)于大部分學(xué)生來說，這個(gè)難度是可以接受的。因此筆者將前三項(xiàng)歸類為基礎(chǔ)性積累，滿足底子薄、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而第④項(xiàng)在難度層級(jí)上屬于中高難度，屬于提高性積累，涉及到語言的綜合運(yùn)用，對(duì)B類的學(xué)生提高能力有一定的幫助。第⑤項(xiàng)則是發(fā)展性積累，難度系數(shù)最高。著重拓展能力較強(qiáng)的學(xué)生的閱讀眼界和思維，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中辨析、體悟特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說，是由課內(nèi)遷移到課外，留給其充分的空間閱讀和

思考。

除了積累性作業(yè)，在設(shè)計(jì)其他類型的題目時(shí)，也可進(jìn)行適宜的難度分層。讓每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生能通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”，使他們能力得到提高的同時(shí)，享受到成功的喜悅。

3.形式分層，培養(yǎng)興趣。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睘樵黾訉W(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將作業(yè)分層設(shè)計(jì)為多種豐富的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣自由選擇，不失為分層作業(yè)的又一境界。

而作業(yè)形式并不是憑空設(shè)計(jì)，徒有花架子。要圍繞課堂教學(xué)展開，如散文教學(xué)，可配套設(shè)計(jì)“讀”和“寫”的作業(yè)，形式上也可分層設(shè)計(jì)：如“讀”可以設(shè)計(jì)成片段比較閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，不同的形式對(duì)能力的要求是不同的，A類學(xué)生可以選擇群文閱讀、整本書閱讀;B類學(xué)生可以選擇群文閱讀，也可以挑戰(zhàn)一下整本書閱讀;C類學(xué)生選擇片段比較閱讀，或挑戰(zhàn)群文閱讀等。而“寫”可以設(shè)計(jì)句子仿寫、片段仿寫、微寫作等，供不同水平的學(xué)生自由選擇。詩歌教學(xué)，可相應(yīng)設(shè)計(jì)“讀”“背”“寫”的作業(yè)，形式上也可根據(jù)量和難度細(xì)致劃分。而教材中的綜合性學(xué)習(xí)板塊，則可以分層設(shè)計(jì)更多形式的作業(yè)，甚至可以通過語文活動(dòng)的形式，讓不同層級(jí)的學(xué)生分組合作，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。如統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以嘗試布置“創(chuàng)立班刊”的作業(yè)，將學(xué)生分組形成編輯部，小組成員自行分工，合作設(shè)計(jì)各個(gè)板塊，激發(fā)學(xué)生的

興趣。

作業(yè)形式不一， 或指向于積累， 或指向于運(yùn)用，都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。讓每個(gè)學(xué)生都能找到感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)并參與其中，何樂而不為？

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性探索

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還需對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生的差異性，作業(yè)評(píng)價(jià)也要充分關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。為此，筆者也嘗試了評(píng)價(jià)的多元化探索。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！痹谠u(píng)價(jià)方式上，筆者一直以來嘗試將“定性評(píng)價(jià)”與“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合，力求較為全面地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平及狀態(tài)。在批改作業(yè)時(shí)，教師首先要給出正確與否和等級(jí)的客觀評(píng)定，這是糾錯(cuò)的前提。再根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的具體情況和個(gè)性特征，寫下一句或一段評(píng)語，描述其作業(yè)的閃光點(diǎn)及存在問題，并提出改正意見。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，也要多把衡量的尺子，分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)于學(xué)困生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其作業(yè)中的閃光點(diǎn)，如書寫工整等，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信，在此基礎(chǔ)上為他們?cè)\斷錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們進(jìn)步;對(duì)于中等生，以鼓勵(lì)為主，并中肯地指出他們作業(yè)中存在的問題，適時(shí)指導(dǎo)，并提出期望;而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)語可調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)其提出更高的要求，防止驕傲、自滿情緒，激發(fā)創(chuàng)造力。

在評(píng)價(jià)的主體上，也可嘗試多元化。如將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí)也可讓家長(zhǎng)參與其中，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到父母對(duì)自己的重視，從另一個(gè)層面上看，這也加強(qiáng)了家校溝通;學(xué)生的作業(yè)成果還可在年級(jí)或?qū)W校層面上進(jìn)行展評(píng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

實(shí)踐證明，合理的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能較好地調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一定程度上拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。總的來說，作業(yè)分層的實(shí)質(zhì)是以人為本，因材施教。作業(yè)設(shè)計(jì)的背后，需要語文教師的教育教學(xué)智慧。教學(xué)的思考無止境，作業(yè)設(shè)計(jì)有“慧”思，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]于永正.我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3]張雙琴.初中語文作業(yè)布置的有效策略探究[J].課程教育研究，2020（20）：54-55.

[4]張振霞.語文作業(yè)“慧”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（6）：33-35+81.

[5]賴俊明.新課程背景下學(xué)生差異的調(diào)適探究[J].教學(xué)與管理，2011（7）：3-5