張麗娟

【摘? 要】當前，培智學校低年級識字教學存在分層教學缺失、學生生活實際與識字教學融合不足等問題。本文針對當前生活語文識字教學面臨的不足和難題，就低年級生活語文識字教學策略進行了探討，提出了實施分層教學、采用形象直觀教學法及創(chuàng)設實際生活場景三點建議。

【關(guān)鍵詞】培智學校;低年級;生活語文;識字教學

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體?！杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（下稱《生活語文課程標準》）將生活語文作為培智學校義務教育階段學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。生活語文課程的學習，幫助培智學校學生發(fā)展思維、學習文化知識、形成基本的生活技能。識字與寫字是生活語文課程教學目標之一，旨在培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字的能力。由于培智學校的學生存在著不同程度的智力障礙，對于字音、字形和字義的理解、識別和記憶有不同程度的困難，這就給教師的識字教學帶來了難題。教師如何充分利用現(xiàn)有的教學資源，采取靈活的教學方法和手段，幫助學生提高識字能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情是一線教師亟待思考和探究的課題。

一、培智學校低年級生活語文識字教學現(xiàn)狀分析

（一）缺少分層次教學與三維融合原則

《生活語文課程標準》突出強調(diào)了教學過程要“彈性化”，即教師在教學過程中應根據(jù)班級學生的實際情況制定分層次的教學計劃。培智學校的學生在智力發(fā)展上存在著不同程度的障礙，對于同一節(jié)課知識的吸收程度必然不同，因此教師不能以同一種教學方法面向全體學生。教師必須要根據(jù)學生的不同情況實施分層次教學，讓全體學生實現(xiàn)自我基礎上的進步與發(fā)展。但是在當前的生活語文課堂教學中，分層次教學仍然未落到實處。其次，“三維融合”原則，即知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度是教師制定生活語文課程教學目標的主要依據(jù)。但是在制定教學目標時教師缺少對這三種目標關(guān)系的思考，而是把三種目標割裂開來制定教學目標，這就割裂了語文的工具性、人文性和生活性三者的統(tǒng)一?！渡钫Z文課程標準》突出強調(diào)了學生的主體地位，在生活語文教學中要將學生的進步與發(fā)展作為教學的落腳點。培智學校的學生智力發(fā)展上的不同障礙問題要求教師在對每一位學生的實際情況進行分析和評估，制定分層次的教學計劃，將三維目標融合在實際教學過程中，最大程度上實現(xiàn)每一位學生的自我進步與發(fā)展。

（二）學生生活實際與識字教學融合不足

培智學校的低年級學生由于年齡較小，所學漢字量少，還未建立起形聲字形旁意識。他們對于漢字的識別僅僅是依靠短時機械記憶，尚且無法熟練運用漢字的偏旁部首來識別漢字，而且對于形近字的辨認能力不足，需要附加信息提示才能夠識別出不同的漢字。而且，由于不同程度的智力障礙，學生在知覺、思維、記憶、注意力等方面都有所欠缺，常規(guī)的識字課堂教學無法吸引學生的注意力，教師需要調(diào)動起學生熟悉的生活經(jīng)歷吸引學生的注意力，讓學生投入到課堂學習中來。此外，智力障礙的學生由于社會交往較少，缺少一定的生活交往經(jīng)驗，情感表達能力不足，這就要求教師在識字教學中要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活化場景，讓學生在生活場景中學習運用漢字，體驗語言文字交流的美好。但是在實際的課堂教學過程中，教師往往忽視了學生的生活實際和生活經(jīng)歷，教學過程較為枯燥、無法吸引學生的注

意力。

（三）學生智力障礙及漢字特點帶來的教學挑戰(zhàn)

培智學校的學生由于智力障礙導致他們在認知理解、情感表達和行為自控方面都存在著問題。由于認知理解能力較弱，這些學生在識字學習中無法快速掌握要點，需要教師反復講解和示范。而且培智學生的自我控制能力較差，容易情緒失控，這就導致了課堂秩序較差，教師需要花費一定的時間用于維持課堂秩序，影響了教師正常的教學安排和教學節(jié)奏。此外，漢字是由字音、字形和字義構(gòu)成的整體。漢字部首、形近字、拼音都給識字教學帶來了難度。培智學校低年級的學生對于事物的認知仍然處于直觀形象思維階段，對于抽象的字音和字義的理解不足，這就給識字教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。

二、培智學校低年級生活語文識字教學策略探究

《生活語文課程標準》中將培智學校低年級（1～3年級）識字教學總體目標分為兩方面：一是要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想情感;二是培養(yǎng)學生認讀并書寫一定數(shù)量的常用漢字的能力。因此，教師在生活語文教學過程中要基于這兩方面的目標制定每節(jié)課的教學目標和教學計劃，在教學過程中通過多樣化的教學策略和教學方法培養(yǎng)學生的語言文字情感和認讀書寫能力。

（一）實施分層次教學

在培智學校低年級實施層次化教學要從兩大方面開展：一方面培智學校的學生存在著不同程度的智力發(fā)展障礙，學生的吸收能力不同，這就要求教師要制定分層教學目標，并將這種分層目標落實到實際教學過程中;另一方面培智學校的學生智力發(fā)展障礙帶來的認知理解、情感表達、行為自控方面的問題要求教師在教學過程中要根據(jù)現(xiàn)階段學生的身心發(fā)展特點，采用合適的方法，循序漸進地實施識字教學，將認讀與書寫分開教學，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，根據(jù)學生的不同識字水平逐步發(fā)展識字與書寫能力。

在進行分層識字教學時，教師應該對班級學生實際情況作出評估，根據(jù)學生的智力障礙程度組建學習小組。在備課過程中針對不同小組的能力設計相應的識字教學練習活動，這樣將教學活動面向全體學生，但是將難點不同的識字練習分配給不同的小組，可以最大程度上實現(xiàn)每一位學生的自我進步與發(fā)展。例如，在教授一年級下冊第一單元《小書包》這一課時，教師可以提前準備好“書包”“本子”“鉛筆”“橡皮”等實物進行識字教學講解，讓學生通過視覺、觸覺和聽覺對這些物品有基本的認知。在識字教學完，教師可以通過“我說你指”的游戲操練漢字與事物的匹配，讓吸收能力較弱的小組來說，吸收能力較強的小組來指，通過這一過程將學習能力不同的學生通過一個游戲鍛煉了不同的能力。接下來，教師在識字的基礎上邀請學生進行口語表達，教師可以讓吸收能力較強的學生拿出自己的物品進行句子輸出表達：“這是書包”“這是本子”“這是鉛筆”“這是橡皮”，而一年級階段的學生獨立書寫能力不足，教師要根據(jù)一年級學生的實際情況設計書寫練習活動，如握筆、書空、描紅等。教師要循序漸進地開展識字和書寫練習，將分層教學體現(xiàn)在不同學生和不同年級的識字教學過程中。

（二）采用形象直觀教學法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是通過形象、色彩、聲音來思維的?！庇绕涫桥嘀菍W校低年級的學生抽象思維能力不足，對于漢字的認知大部分依靠的是直觀的物體形象。教師在識字教學中可以采用形象直觀的教學方法，借助實物、聲音、動作、模型等將抽象的漢字與具象的感覺聯(lián)系在一起，調(diào)動起學生的視覺、聽覺和觸覺體驗，強化學生對漢字的認知和理解，提高學生的識字能力。

教師在采用形象直觀教學法時要根據(jù)具體的課程內(nèi)容綜合運用多種教學手段。例如二年級下冊第四單元《馬牛羊》這一課的識字重點是“馬”“牛”“羊”的認讀和書寫，教學難點是將“馬”“?！薄把颉钡膶嵨飯D片與生字進行匹配并拓展說詞語。本節(jié)課的生字與生活實際相關(guān)，教師可以采用直觀教學法，設計聽聲音、做動作、看圖片、識模型四個教學環(huán)節(jié)，分別通過聽覺直觀、動作直觀、圖片直觀和模型直觀來幫助學生認識“馬”“?！薄把颉钡淖忠?、字形和字義，加深學生對本節(jié)課生字的理解。在具體的教學實施過程中，教師需要提前準備好“馬”“牛”“羊”三種動物的叫聲、動作視頻、圖片和模型，在課堂教學過程中一步步帶領學生學習體驗。

（三）創(chuàng)設實際生活場景

《生活語文課程標準》中提出教師在實際教學過程中要把“生活”與“語文”緊密結(jié)合起來，生活語文這套教材的編寫就是為了讓培智學校的學生習得生活中需要的語言文字能力。生活語文教材中的識字表示基于課程標準中的《生活語言五級水平識字表》，選取的都是學生在日常生活中頻繁使用的漢字，因此課文內(nèi)容的編排要求教師在課堂教學中要立足學生生活，將生活與識字教學相結(jié)合，創(chuàng)設生活化的場景，為學生搭建起一座識字學習與認識生活的橋梁。在具體的教學過程中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容設計適合的識字場景，將生字教學融合到場景中進行學習，使學生在真實的生活情境中感知語言文字的運用。例如三年級下冊第一單元第1課《升國旗》，升國旗是學生每周一都要參與體驗的過程，那么教師就可以在班級里模擬“升國旗”這一場景，讓學生置身于國歌和升國旗的情境之中導入本節(jié)課的生字。教師可以以問題的方式，帶領學生回顧在升國旗過程中“我們會做哪些動作？”“我們會看到什么？”通過問題的方式帶領學生學習本節(jié)課的生字。最后，在生字講解完后，教師可以邀請學生再次模擬升國旗的情境，強化本節(jié)課的生詞學習。

生活語文的教學場景不能僅僅局限在教材中，教師還應該將語文教學擴展到真實的生活場景之中，從課堂上延伸到課堂外，引導學生運用所學的字詞句進行交流，在真實生活中感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。例如二年級下冊第三單元《電冰箱》這一課的生字與食物相關(guān)。而食物是學生在生活中每天都可以見到的物品。因此，教師在課堂教學中可以通過讓學生猜一猜自己的電冰箱里有什么來吸引學生的注意力。課后可以讓學生回去看看自己家的電冰箱里有哪些食物，寫一寫、畫一畫，鼓勵學生在下次課上彼此分享交流，讓學生在真實的生活場景中學習漢字、感受漢字并運用漢字進行交流。

三、結(jié)束語

由于培智學校低年級階段的學生存在著不同程度的智力障礙，其抽象思維能力不足、漢字識字量少、自控能力差等問題給識字教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，教師在進行低年級學生識字教學時要對學生的實際情況進行分析和評估，以《生活語文課程標準》的識字目標作為教學依據(jù)，通過實施分層教學、采用形象直觀教學法及創(chuàng)設實際生活場景進行識字教學，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，提高認讀和書寫漢字的能力。

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