魏琛

【摘? 要】作為承擔義務(wù)教育階段美育任務(wù)的美術(shù)學(xué)科，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要重新定位本學(xué)科的作用和意義，在日常教學(xué)中滲透德育、美育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下全面提升綜合能力，讓美術(shù)成為滋養(yǎng)其生命的生生不息的養(yǎng)分，在未來人生中獲得持續(xù)發(fā)展的動力，成為更有核心競爭力的專業(yè)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為有共情能力、有審美力的高素質(zhì)人才，成為有高尚道德修養(yǎng)和思想情操的未來接班人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“雙減”;美育;教學(xué)研究

2022義務(wù)教育新課標發(fā)布，強化美育，立德樹人，“落實核心素養(yǎng)發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、豐富審美體驗”。近年來辦公廳國務(wù)院陸續(xù)發(fā)布政策，先是“藝術(shù)課程教育改革意見”將藝術(shù)教育納入學(xué)業(yè)要求，探索藝術(shù)納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點;再是“雙減”政策，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負擔和校外培訓(xùn)負擔。特別是“雙減”的執(zhí)行，讓中小學(xué)校師生、家長的工作學(xué)習(xí)生活發(fā)生了巨大變化。作為承擔義務(wù)教育階段美育任務(wù)的美術(shù)學(xué)科，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要重新定位本學(xué)科的作用和意義，在日常教學(xué)中滲透德育、美育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下全面提升綜合能力，讓美術(shù)成為滋養(yǎng)其生命的生生不息的養(yǎng)分，在未來人生中獲得持續(xù)發(fā)展的動力，成為更有核心競爭力的專業(yè)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為有共情能力、有審美力的高素質(zhì)人才，成為有高尚道德修養(yǎng)和思想情操的未來接班人，作為中學(xué)美術(shù)教師的我們，應(yīng)如何順應(yīng)形勢，利用資源發(fā)展能力，找到定位明確方向，創(chuàng)設(shè)發(fā)展的、高效的美術(shù)課堂？

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個過程，審美力是其中很重要的一個部分。木心先生說：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了?！蔽拿げ豢膳?，美盲才可怕。為提高學(xué)生的審美力，地方教育主管部門和學(xué)校已經(jīng)開始行動，通過政策推進、培訓(xùn)研討活動等，積極尋求方向，嘗試進行改變，通過舉辦各種大中小型書畫比賽、展覽活動，營造校園美育氛圍，通過主題活動、線上展示，開發(fā)美育意識，但實際操作過程，落實到美術(shù)課上來，大部分學(xué)生依然表現(xiàn)出對美術(shù)興趣不大，教師依然覺得美術(shù)教學(xué)效果不盡如人意，這是為什么呢？

一、課堂現(xiàn)狀，問題分析

（一）實踐體驗不足

目前美術(shù)課教學(xué)基本上還是依賴課堂和教材，內(nèi)容也常見于繪畫和手工，這種條件的美術(shù)課學(xué)生獲得知識的渠道實在有限。美術(shù)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，我們應(yīng)用多年的人美版教材中，涉及建筑園林、民間工藝、色彩表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用等大量內(nèi)容，許多都需要直面作品或者創(chuàng)作過程才能獲得具體感受，但實際操作時因為課時、經(jīng)費、安全等因素，極少有機會帶領(lǐng)學(xué)生真的走出校園，實現(xiàn)課本知識與實踐生活的有效銜接，無法讓學(xué)生獲得深刻體驗。

（二）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)美術(shù)課以課堂和教材為主，授課的方式主要是講授法、討論法、提問法，也有一些PPT、圖片資料作為輔助，其中講授法因為操作的簡便性最為常用，但簡單粗暴的傳授方式忽略了學(xué)生個性，機械地嚴格地按照教材中指定的內(nèi)容要求學(xué)生進行繪畫或者創(chuàng)作，只會讓原本就寡淡的課堂更缺乏生機，導(dǎo)致學(xué)生情緒低迷，參與度不高，效果不理想。

（三）評價方法片面

美術(shù)課的評價標準，受傳統(tǒng)思想影響至深，許多家長甚至教師仍然以“畫得好不好、做得像不像”為標準，但在實際美術(shù)課布置的課堂作業(yè)中能夠完成得較好的畢竟只有一部分，小部分甚至無法完成，美術(shù)是個性化的科目，知識的理解本就因人而異，每一個學(xué)生都是獨立個體，都有不同的優(yōu)缺點和特長，統(tǒng)一的評價標準會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

二、策略研究，解決問題

教育家蔡元培早就提出：“把美育特別提出來，與體智德并為?！笨梢娒烙牡匚缓妥饔脩?yīng)不低于任何科類，要從根本上提高美術(shù)課堂的功能性作用，需要政府、學(xué)校、家長的有力配合，更需要美術(shù)教師改變思想，做出變革，從自身做起，提升美育效率，改變教學(xué)地位。我們《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)意實踐研究》課題組的同事們，經(jīng)過了一年多的中學(xué)美術(shù)課內(nèi)外教學(xué)研究，一遍遍地實驗、走訪、研討、修正、交流，看到了一些方向：

（一）結(jié)合當下熱點刺激學(xué)生情緒

近幾年來自媒體發(fā)展神速，抖音、小紅書、B站顯示出其巨大威力，如這些年時時更新的新冠疫情，如三胎政策的開放，如國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于農(nóng)村振興的一號文件，事件源源不斷，熱點生生不息，教學(xué)上如能充分利用熱點話題帶來的影響力，可以刺激學(xué)生的好奇心，勢必事半功倍。如我今年年初在公開課《色彩表達情感》中用到了2022春晚的節(jié)目《只此青綠》導(dǎo)入，讓《千里江山圖》走進學(xué)生視野，再利用其中中國畫顏料石青石綠色為主的“青綠山水畫”引申到習(xí)主席提出的“綠水青山就是金山銀山”，中華民族自豪感油然而來，順勢對學(xué)生進行了一次愛國主義教育。當然熱點事件的發(fā)酵效應(yīng)是我們都無法操控的，有其良性的正面的影響也會帶來負面的消息，教師的作用是甄別對學(xué)生有益的部分，將積極的部分呈現(xiàn)到學(xué)生面前，“熱點”的價值和意義得到了有效的提升。

（二）利用綜合技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生審美、造型、理解、創(chuàng)作能力的綜合性課程，只靠書本上的知識太過單薄，需要更有現(xiàn)實意義的手段展示更為立體豐富的世界?，F(xiàn)代社會，電子產(chǎn)品的普及讓學(xué)生有更多的方式了解這個世界，刻板的、傳統(tǒng)的美術(shù)課堂當然不能滿足學(xué)生的求知欲。美術(shù)教師不妨放開眼界看看當代自媒體的魅力，它們不僅將生活中千姿百態(tài)的人和事通過視頻展示在你的面前，更有層出不窮的技術(shù)和手段，除了日常的PPT、展臺、畫板等工具，更有前兩年興起的“西沃”軟件的推廣，更有數(shù)不清與美術(shù)課有關(guān)的APP、公眾號、美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站等，海量的圖片、視頻、音頻作品，將與美術(shù)課有關(guān)的社會新聞、自然景觀乃至于歷史事件、古典寶籍呈現(xiàn)到我們面前，只要學(xué)會掌握和應(yīng)用這些資源，將現(xiàn)代科技與課本知識彼此交融，勢必造就聲光影音，立體豐富，五光十色的美術(shù)課堂。

（三）靈活教學(xué)手段獲得優(yōu)異成效

課堂教學(xué)45分鐘，讓學(xué)生在有限的時間里掌握多少知識得益于教師對課堂實踐的合理安排，對學(xué)生的有效管理，對知識的傳導(dǎo)輸送，我看到近年來不少優(yōu)秀的教師在這方面進行了諸多嘗試，除了日常使用的講授法、演示法、談話法，合作法、交流法、情境體驗法也都被嘗試應(yīng)用。尤其是情境教學(xué)，能夠為學(xué)生營造不一樣的課堂效果。我在自編的《愛蓮說——創(chuàng)意美術(shù)手工畫設(shè)計》公開課中，應(yīng)用三明地區(qū)夏季最常見的荷花為創(chuàng)作題材，以初中八年級上冊的《中國畫的形式美》為基礎(chǔ)進行了一次延伸，課堂伊始在琵琶曲《西施浣紗》的音樂背景下，帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗誦北宋學(xué)者周敦頤作品《愛蓮說》，一邊緩緩播放張大千、吳冠中、潘天壽的國畫荷花作品入境，體會名家作品中的君子風貌、文人情懷，讓學(xué)生感受作品中古人以蓮花喻君子的高潔品行，步步營造古人那種追求“出淤泥而不染的情懷”，再進一步解析作品中表現(xiàn)的色彩、筆墨、章法、形制，學(xué)生在詩書畫一體的情境課堂理解了中國古代花鳥的情趣和意境表達，學(xué)習(xí)了用手工拼貼的方法創(chuàng)作出了有意境的花鳥畫作品，最后又在音樂和詩文中欣賞著同學(xué)們創(chuàng)作的作品。通過這堂課，學(xué)生不僅學(xué)會了欣賞中國花鳥畫，還體會了中國古典音樂、古詩詞的韻味，又完成了一次現(xiàn)代創(chuàng)作，體會到了情境課堂的

樂趣。

（四）研究作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)趣味課堂

“雙減”政策落實，教師布置的作業(yè)少了，學(xué)生的負擔是減輕了，教師負擔也隨之輕了嗎？肯定不是，學(xué)生學(xué)習(xí)時間減少了，教師更加需要提升課堂效率，提高布置的作業(yè)的質(zhì)量，分層次教學(xué)提出不同要求，避免作業(yè)的重復(fù)性、機械性、無效性。我以為與其在課后布置學(xué)生未必完成得了的作業(yè)，不如利用好課堂上的45分鐘，知識傳授和作業(yè)安排合理搭配，有效穿插，有機融合。所幸越來越多的教師意識到了這一點，這兩年來聽了不少優(yōu)秀的中學(xué)美術(shù)公開課，看到很多教師都在課堂作業(yè)中穿插重難點，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計。如列東中學(xué)林教師的《手繪線條圖像——會說話的圖畫》一課中，課堂上先是展示了沙縣手繪地圖，標出了地圖中最有名的幾個沙縣地標（如小吃城等），讓學(xué)生說出沙縣印象，再順勢讓學(xué)生畫出他們心中的沙縣小吃圖，要求線條簡潔明了，突出事物特征，看似隨意的環(huán)節(jié)離不開教師的精心設(shè)計，將地域文化、本土教育融入了課堂教學(xué)，潛移默化地讓學(xué)生身心愉悅地完成了一次主題思想表達的創(chuàng)作。

三、拓展延伸，發(fā)掘空間

美術(shù)的概念、題材廣泛，不一而足。美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生年齡性格特征，轉(zhuǎn)換場景，設(shè)計適合不同年齡段學(xué)生的課程，給學(xué)生營造不一樣的課堂氛圍，場景不一而足。

多維化場景：可以是現(xiàn)代化博物館，可以是民間手工作坊，可以是林間一條不知名的小路，可以是大漠孤煙、黃河落日、山野花香、夏末鳴蟬，是一切與美相關(guān)的場景。“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務(wù)”（席勒）。

立體化教學(xué)：美術(shù)家們的創(chuàng)作靈感還常常來自與藝術(shù)的交流共鳴，美術(shù)與音樂、舞蹈的聯(lián)系一樣緊密，一首流行樂、一場交響樂、一支現(xiàn)代舞，我們的國粹京劇，各種曲藝民間雜耍，都是美育的載體，可以在課堂中融入這些元素，豐富課堂，提升感知。

本土化資源：中學(xué)美術(shù)課堂不應(yīng)該只在學(xué)校里，在課桌前，更應(yīng)該走出校園，充分將身邊的資源利用起來，如我們福建眾多的客家文化、本土小吃、民間習(xí)俗，都是可以獲得身心體驗的資源，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，體會家鄉(xiāng)美。

新媒體手段：即便因不得已的原因無法走出校園，也要充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生在廣博的世界里得到靈魂的滋養(yǎng)和心靈的體驗，豐富情感，塑造品格，形成獨立的人生信仰，才是核心素養(yǎng)下美術(shù)教育的根本目的。

“藝術(shù)是人類的天性”（伯克），可見培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛、理解美的心靈、創(chuàng)造美的能力，對于學(xué)生多么重要，他們未來的眼界格局、個性發(fā)展、品質(zhì)生活都將因為小時候的體驗產(chǎn)生深遠的影響，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)適應(yīng)未來世界需要的、能夠具備自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的、具有獨立審美意識和能力的新一代是國家的期望，也是每一位中小學(xué)美術(shù)教師當下的任務(wù)。喚醒內(nèi)在，發(fā)展特長，奠定未來的方向，哪一步都需要美術(shù)教師的參與，核心發(fā)展，攜“美”同行，我們要主動承擔起美育的責任，成為核心素養(yǎng)下的重要一環(huán)。

【參考文獻】

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