【摘 要】高考是對(duì)高中學(xué)生學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的一次考查，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的一生。作為畢業(yè)班的一線地理教師，必須重視學(xué)生在答卷中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤及問(wèn)題，從而反思整個(gè)備課組在高考備考過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步提高學(xué)生在高考中的地理成績(jī)。文章以華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)2018級(jí)高三學(xué)生在3月份月考地理答卷中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，深入剖析高三地理備課組在高考備考中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了解決措施，以給各位同仁備考提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;答卷反饋;高考備考;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0063-03

在華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)2018級(jí)高三地理3月份月考中，高三地理備課組采用了2016年全國(guó)Ⅰ卷37題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，旨在從地形對(duì)區(qū)域氣候的影響、影響某地動(dòng)物數(shù)量的原因等知識(shí)點(diǎn)入手，考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、闡釋事物和現(xiàn)象的能力等。

在閱卷的過(guò)程中，備課組教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生答卷中反饋出了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在概念混淆、因果關(guān)系不清晰、答題不規(guī)范等。同時(shí)，結(jié)合以往的高考備考實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，高三備課組及時(shí)對(duì)備考中出現(xiàn)的課堂效率低、學(xué)生審題能力不足等問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出了相應(yīng)的整改措施并進(jìn)行落實(shí)。筆者現(xiàn)對(duì)月考學(xué)生答卷出現(xiàn)的問(wèn)題、備課組的反思及整改措施進(jìn)行小結(jié)，以期為各位高三一線教師高考備考提供一定的參考。

一、答卷中反饋學(xué)生存在的主要問(wèn)題——以主觀題17題為例

第17題題目：某科考隊(duì)于8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，堪察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林;東西向氣候區(qū)域差異顯著;大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多;大量來(lái)自海洋的鮭魚溯流而上，成為熊的重要食物。圖1是堪察加半島的地形圖。

問(wèn)題：①說(shuō)明堪察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響。（6分）②分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。（10分）③某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。（6分）

教師在學(xué)生答卷中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，概念混淆，關(guān)鍵詞表達(dá)不準(zhǔn)確。如問(wèn)題①中，將“緯度高”答為“高緯地區(qū)”，“植物少”答為“生物少”，“生存條件惡劣”答為“生態(tài)環(huán)境惡劣”或“生長(zhǎng)環(huán)境惡劣”，“冬季寒冷漫長(zhǎng)”答為“終年寒冷”“天氣寒冷”“氣候惡劣”。這體現(xiàn)出學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基本概念理解不透徹。

第二，因果關(guān)系不清晰。如問(wèn)題②中，將“緯度高，熱量不足，植物生長(zhǎng)緩慢”答為“氣溫低”。這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)與熱量之間的因果關(guān)系不清晰，不能對(duì)氣溫與熱量?jī)蓚€(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行辨析。

第三，表述不規(guī)范，未明確寫出結(jié)論。問(wèn)題①②的指令詞是“說(shuō)明”和“分析”，要求寫出原因和結(jié)論，部分學(xué)生僅寫原因，沒(méi)有寫結(jié)論。

第四，關(guān)鍵詞錯(cuò)別字比較多。常見的有“地形崎嶇”答為“奇嶇”，“冬季風(fēng)”答為“東季風(fēng)”，“氣候”答為“氣侯”，“地形”答為“地型”。

二、追根溯源，深入剖析地理備課組在高考備考中存在的問(wèn)題

教師只有認(rèn)真分析學(xué)生在答卷中反饋出的問(wèn)題，反思自己在備考過(guò)程中存在的不足，并提出相應(yīng)的解決措施，才有可能促使學(xué)生成績(jī)進(jìn)一步提高。針對(duì)17題學(xué)生答卷出現(xiàn)的問(wèn)題，備課組交流探討，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入反思。

（一）對(duì)概念理解的深度、廣度不夠

地理中的一個(gè)概念便是一個(gè)原理。盡管在平時(shí)教學(xué)中，備課組已經(jīng)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，但在概念深度、廣度尤其精準(zhǔn)辨析方面仍需進(jìn)一步拓展，并加深學(xué)生的理解。

（二）未精準(zhǔn)建立知識(shí)體系

在平時(shí)備考過(guò)程中，備課組已引導(dǎo)學(xué)生大致建立了地理知識(shí)體系，但對(duì)地理各要素之間的聯(lián)系及人地關(guān)系的研究仍不夠細(xì)致。因此，學(xué)生做題時(shí)才會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)答案因果關(guān)系不清晰的問(wèn)題。

（三）課堂效率有待提高

在學(xué)案方面，備課組是以小專題的形式編制的。一輪復(fù)習(xí)主要以各要素作為專題，但學(xué)案編制內(nèi)容有些散亂，未能將區(qū)域地理知識(shí)很好地融合進(jìn)去，也沒(méi)有對(duì)區(qū)域的大、小尺度進(jìn)行很好的區(qū)分。二輪復(fù)習(xí)時(shí)，備課組強(qiáng)化了對(duì)各要素的聯(lián)系、人地關(guān)系及答題方法方面的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在二輪復(fù)習(xí)中理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，課堂效率不高，如果以經(jīng)典例題引入，再加入一些典型例題的訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)更深入地理解理論知識(shí)。

在周測(cè)方面，首先是周測(cè)選題不恰當(dāng)。鑒于教師能力、精力等原因，平時(shí)選題較為粗糙，題目、材料、答案方面都未達(dá)到高考要求，未能有效激發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法提高學(xué)生分析問(wèn)題、重構(gòu)地理知識(shí)體系的能力。其次是周測(cè)講評(píng)力度不夠。如筆者在某次講解關(guān)于石漠化知識(shí)的題目時(shí)，由于想在課堂時(shí)間內(nèi)將11個(gè)選擇題講完，所以沒(méi)有對(duì)石漠化及相似現(xiàn)象進(jìn)行有效拓展，這導(dǎo)致該堂課的課堂質(zhì)效不高。其實(shí)不必將所有題目都講完，可以就該題中石漠化這一知識(shí)點(diǎn)為契機(jī)，以點(diǎn)帶面，對(duì)所有荒漠化的內(nèi)容進(jìn)行整合、鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高課堂質(zhì)效。

（四）學(xué)生審題能力欠缺

在回答上述17題中的第②小題時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生未找到限制詞“植食性動(dòng)物”，這與平時(shí)教學(xué)中教師往往采用填鴨式教學(xué)有關(guān)，未有效培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力，導(dǎo)致學(xué)生的審題能力欠缺。

（五）作業(yè)批改指正力度不夠

在平時(shí)周測(cè)中，備課組的批改雖比較嚴(yán)格，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻把控不嚴(yán)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生未涂對(duì)選擇題題號(hào)、關(guān)鍵詞出現(xiàn)錯(cuò)別字、因果關(guān)系不能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)方面的指正力度仍需加強(qiáng)。

（六）未有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立很重要，它是支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。高三地理備課組教師在激勵(lì)學(xué)生方面仍需加強(qiáng)。

三、綜合舉措，精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)提高高三學(xué)生地理成績(jī)

為幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的地理成績(jī)，結(jié)合學(xué)生月考及數(shù)次考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，高三地理備課組經(jīng)過(guò)集體研討，狠抓落實(shí)，通過(guò)采取以下措施提高學(xué)生的地理成績(jī)。

（一）備課組加強(qiáng)集體備課

在日常教學(xué)工作中，高三地理備課組5位教師積極參加各種線上、線下的高三地理備考學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，備課組在組內(nèi)積極開展復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等各類型公開課研討活動(dòng)，并利用每周周三下午集體備課時(shí)間對(duì)本周及當(dāng)月復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深入探討復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)中存在的困惑及周測(cè)中應(yīng)采用的試題，增強(qiáng)了備課組對(duì)高考備考內(nèi)容、方法的理解，同時(shí)提升了備課組教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）厘清概念

在高考中，地理主要從基本概念、基本原理和基本規(guī)律等方面對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)進(jìn)行考查。針對(duì)學(xué)生對(duì)部分概念理解不透徹的現(xiàn)象，在后期備考中，備課組結(jié)合集體力量對(duì)概念進(jìn)行整理，并配以相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解以及對(duì)相似概念的有效辨析。

（三）促使學(xué)生建立地理各要素之間的聯(lián)系，注重因果關(guān)系的精準(zhǔn)建立

綜合思維是高中地理的四大核心素養(yǎng)之一[1]。綜合思維包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合（區(qū)域綜合）三方面。以原理闡釋事實(shí)為根本，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以情境問(wèn)題為背景，進(jìn)行“區(qū)域+主題”的地理教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的有效途徑，也是在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的重要手段[2]。為幫助學(xué)生建立各要素之間的聯(lián)系，備課組結(jié)合區(qū)域大、小尺度選取恰當(dāng)情境，并設(shè)置問(wèn)題鏈。如以和田玉為例設(shè)置了情境和問(wèn)題。

材料：在地下深處存在大量大理巖層，經(jīng)過(guò)二次變質(zhì)作用形成和田玉。地殼抬升，出露地表;經(jīng)過(guò)風(fēng)化、侵蝕作用，巖石破碎，由河水向下游搬運(yùn)，在甲處出山口處，流速減緩，堆積下來(lái)（如圖2）。

問(wèn)題：結(jié)合地理所學(xué)知識(shí)，嘗試解釋和田玉在甲處富集的原因，并說(shuō)明形成過(guò)程。

教師由上述問(wèn)題入手，幫助學(xué)生建立巖石圈的物質(zhì)循環(huán)思維導(dǎo)圖（如圖3）。

（四）精選試題，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力

針對(duì)學(xué)生答卷中所反映出的審題、獲取信息能力不足的問(wèn)題，備課組教師在后期的測(cè)試中精心挑選出價(jià)值高的試題，同時(shí)，在組內(nèi)還開展了習(xí)題評(píng)講研討課。在后期深一模、二模的復(fù)習(xí)備考中，備課組教師不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題指令詞、內(nèi)容、限定詞的判讀，引導(dǎo)學(xué)生在材料和圖片中獲取顯性和隱性信息。在后期的考試中，學(xué)生獲取和解讀信息的能力明顯提升，答題精準(zhǔn)性明顯上升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞寫準(zhǔn)確

為了幫助學(xué)生把關(guān)鍵詞寫正確，備課組教師整理了常見易錯(cuò)易混關(guān)鍵詞，并對(duì)學(xué)生多次強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了較好的效果。

（六）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心

在后期備考中，備課組教師對(duì)每個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，取得了很好的效果，幫助很大一部分學(xué)生樹立起了自信心。

在2021年高考中，高三地理備課組以學(xué)生答卷中反饋的問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)高考備考的課堂效率、學(xué)生信心等多方面深入反思，通過(guò)采取加強(qiáng)集體備課、幫助學(xué)生厘清概念、建立各要素之間的聯(lián)系、加強(qiáng)審題能力培養(yǎng)等切實(shí)有效的措施，使得學(xué)生在高考中取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。

高考是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，考查的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還有一線教師，要想幫助學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)，教師在日常備考中要對(duì)考情、學(xué)情進(jìn)行細(xì)致研究，并有效落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鐘麗純.基于問(wèn)題式教學(xué)的高三一輪復(fù)習(xí)課例設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理參考，2020（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

王惠飛（1984～），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中地理教育教學(xué)。