【摘 要】圖像是傳遞地理學(xué)科知識(shí)的重要載體，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地挖掘?qū)W生識(shí)圖、繪圖、用圖的潛能。文章主要從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的意義、地理圖像在高中地理教學(xué)中的功能、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的策略三方面展開(kāi)論述，以期更好地培養(yǎng)高中生的識(shí)圖能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);識(shí)圖能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0046-03

地圖是承載地理學(xué)科知識(shí)的無(wú)聲語(yǔ)言，是教師地理課堂教學(xué)的重要幫手。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，改善地理課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。但是，在日常高中地理課堂教學(xué)情境中，單純地將地理圖像看作是“地理字典”、對(duì)地理圖像死記硬背、靜態(tài)地運(yùn)用地理圖像的現(xiàn)象普遍存在。因此，明確地理圖像在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義及作用是提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中生識(shí)圖能力的意義

地理圖像知識(shí)是高中地理知識(shí)的重要組成部分。培養(yǎng)識(shí)圖能力能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，能促進(jìn)學(xué)生的地理思維模式進(jìn)一步完善。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣

高中地理具有知識(shí)面廣、分布零散、概念籠統(tǒng)、與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是一味地注重理論知識(shí)的傳授，而忽視地理圖像給地理學(xué)科帶來(lái)的影響，那么學(xué)生的學(xué)科興趣將無(wú)法得到激發(fā)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或厭學(xué)現(xiàn)象。地理圖像作為承載地理學(xué)科客觀(guān)知識(shí)的圖像載體，具有直觀(guān)性、豐富性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能有效調(diào)節(jié)地理教學(xué)的枯燥感，能有效拉近學(xué)生生活與地理知識(shí)之間的距離，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳遞地理知識(shí)的重要載體。

（二）有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)

地理圖像是地理知識(shí)的重要組成部分，在高中地理教材中，有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)對(duì)其進(jìn)行描述。同時(shí)，在高考試題中也有大量關(guān)于地圖的知識(shí)考查點(diǎn)，以甘肅省2016—2020年高考地理真題為例，如表1所示。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力可以很大程度上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理圖像對(duì)于學(xué)生空間思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用[1]。地理圖像是立體空間的平面轉(zhuǎn)換，它的形狀、構(gòu)成無(wú)時(shí)無(wú)刻不在呈現(xiàn)空間屬性，它是大時(shí)空宇宙的縮略圖，涵蓋空間分布、時(shí)空規(guī)律和時(shí)空變化等多重內(nèi)容，它將復(fù)雜的地理知識(shí)圖表化、簡(jiǎn)單化、立體化，對(duì)于啟蒙學(xué)生的空間認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間轉(zhuǎn)化力、提升學(xué)生的空間感知力有著不可替代的作用[2]。如教師描述地圖上的中國(guó)時(shí)，一直說(shuō)中國(guó)像一只雄雞，這種描述就在學(xué)生的頭腦中形成了一種立體化的圖像。

二、高中地理教學(xué)中地理圖像的類(lèi)型

地理兼具自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的雙重屬性。現(xiàn)行高中地理教材既包括豐富的地理學(xué)知識(shí)，也包括多樣的人文知識(shí)。在傳授紛繁復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程中，地理圖像有效化解了教學(xué)語(yǔ)言傳播過(guò)程中產(chǎn)生的理解歧義。因此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有重點(diǎn)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、用圖能力，而要達(dá)到這一目的，明確地理圖像類(lèi)型是首要任務(wù)。高中地理教材中的地理圖像種類(lèi)繁多，根據(jù)不同的依據(jù)可將其劃分成不同類(lèi)型，但總體來(lái)說(shuō)主要包括以下幾種類(lèi)型。

（一）概念圖

概念圖就是為了加深學(xué)生對(duì)于概念的理解而配的形象化圖案，如黃赤交角、晨昏線(xiàn)、等溫線(xiàn)都屬于概念圖的范疇。對(duì)于這類(lèi)圖像的理解，學(xué)生要有意識(shí)地將概念與圖像相結(jié)合，通過(guò)記憶的方式不斷鞏固。

（二）原理圖

原理圖就是為了明確解釋某一原理而配置的相應(yīng)圖像，對(duì)于學(xué)生理解地理基本原理發(fā)揮著不可替代的作用。在面對(duì)這類(lèi)圖像時(shí)，學(xué)生首先要明確因果關(guān)系，不可因果倒置。如面對(duì)巖石轉(zhuǎn)化示意圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)首先明確巖漿巖、巖漿、沉積巖、變質(zhì)巖之間的因果關(guān)系以及它們之間的相互作用，如果無(wú)法準(zhǔn)確辨認(rèn)四個(gè)概念之間的因果關(guān)系，那么該圖要傳達(dá)的意義學(xué)生也就無(wú)法理解。

（三）分布圖

分布圖主要就是標(biāo)記物種分布區(qū)域的圖像，它主要通過(guò)經(jīng)緯度、標(biāo)尺、顏色等工具傳達(dá)知識(shí)。如北美、歐洲等地域和森林、湖泊等資源在地球上所在的區(qū)域。這類(lèi)圖像與我們的日常生活緊密相關(guān)，是學(xué)生理解教材中人文地理知識(shí)的助手。

（四）統(tǒng)計(jì)圖

統(tǒng)計(jì)圖主要表現(xiàn)為各種表格，它是對(duì)地理數(shù)據(jù)的集中匯總。相對(duì)于其他類(lèi)型的圖像，統(tǒng)計(jì)圖在直觀(guān)性上具有更大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖不僅能夠獲得信息和結(jié)論，同時(shí)還可以根據(jù)圖示中的信息和結(jié)論推斷出其他的信息。

三、地理圖像在高中地理教學(xué)中的功能

（一）信息傳輸功能

地理圖像是傳遞空間信息的重要載體，是地理教學(xué)中傳輸?shù)乩碇R(shí)的工具之一，能夠在制圖和識(shí)圖者之間架起溝通的橋梁。如地球儀通過(guò)顏色、線(xiàn)條、數(shù)字、語(yǔ)言等信息向大眾傳遞了山川河流、城市農(nóng)村、南極北極等多種類(lèi)型的信息，有效降低了地理知識(shí)傳輸?shù)某杀尽?/p>

（二）信息載體功能

地理圖像背后蘊(yùn)藏著極其豐富的地理信息知識(shí)，有效地解決了地理教學(xué)中文字描述過(guò)于冗長(zhǎng)的問(wèn)題。如學(xué)生可以通過(guò)利用某一緯度繪制的海平面剖析圖，了解該地區(qū)的海拔、經(jīng)緯度、海平面、地平面等信息。

（三）模擬功能

地理圖像是濃縮后的圖形，它主要通過(guò)數(shù)學(xué)模型、圖形數(shù)字化等方式模擬客觀(guān)的物質(zhì)世界，預(yù)測(cè)和規(guī)劃未來(lái)。

（四）認(rèn)知功能

地理圖像的認(rèn)知功能主要是指地理圖像能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指引。其表現(xiàn)為可以通過(guò)地理圖像認(rèn)識(shí)地理空間結(jié)構(gòu)與時(shí)間過(guò)程的變化;可以通過(guò)地圖上各要素的對(duì)比，分析出地理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系以及各類(lèi)地質(zhì)現(xiàn)象之間的演變歷程。

四、提升高中生識(shí)圖能力的策略

識(shí)圖能力教學(xué)有據(jù)可循，針對(duì)不同圖像有不同的教學(xué)方式。如在對(duì)各大洋所在位置的教學(xué)中，教師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生記住各個(gè)位

置;在對(duì)各類(lèi)星座位置的教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)性教學(xué)模式。但不管面對(duì)哪一類(lèi)地理圖像，讀圖、分析圖、畫(huà)圖、用圖四項(xiàng)技能都是高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備技能。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方式

讀懂地圖是學(xué)生掌握地理知識(shí)的第一步。讀什么？首先，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)并讀懂地理圖像。地理圖像語(yǔ)言是傳達(dá)地理知識(shí)的重要載體，由不同的符號(hào)、線(xiàn)段、數(shù)字構(gòu)成，讀懂地理圖像語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)并分析這些線(xiàn)段、數(shù)字、符號(hào)的過(guò)程。如在認(rèn)識(shí)平面地圖的過(guò)程中，學(xué)生只有掌握海拔、維度、比例尺、等溫線(xiàn)、等壓線(xiàn)等圖示及這些圖示所代表的含義，才能明白這些圖示背后所代表的不同區(qū)域、不同環(huán)境等地理學(xué)知識(shí)。其次，學(xué)生要懂得對(duì)不同的地理圖像進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)。地理圖像是地理知識(shí)的重要組成部分，在三年的高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能學(xué)了成百上千個(gè)地理圖像，如果學(xué)生不將這些圖像歸類(lèi)，那學(xué)習(xí)將無(wú)處下手。如面對(duì)各類(lèi)星座圖、農(nóng)作物分布圖、巖石圖等多種圖形時(shí)，學(xué)生要第一時(shí)間將不同的圖像劃歸到不同的類(lèi)型中，然后根據(jù)不同的類(lèi)型提取關(guān)鍵的信息。最后，教師要傳授給學(xué)生必要的讀圖技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣于讀文字而忽視圖像，這就造成了很多重要信息的遺漏。對(duì)此，教師要對(duì)癥下藥，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，要讓學(xué)生明白圖像直觀(guān)語(yǔ)言是分析文本題干抽象語(yǔ)言的關(guān)鍵，要注重將圖像語(yǔ)言納入文本信息中。具體做法如下：第一，將給出的文字主題與地圖語(yǔ)言相結(jié)合，看清楚所給的地圖要素信息，把握地理圖像中的細(xì)節(jié)。第二，將圖文信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，即將圖像轉(zhuǎn)化為文本資料，將題干中的文本信息轉(zhuǎn)化為地理圖像，通過(guò)兩者的不斷融合，最終達(dá)到圖文結(jié)合的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖像內(nèi)涵的意識(shí)

在具備了基礎(chǔ)識(shí)圖能力之后，學(xué)生要運(yùn)用地圖語(yǔ)言、識(shí)圖技能分析地理圖像背后的內(nèi)涵，通過(guò)圖像文字的結(jié)合尋找新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，最終得出新的信息，從而促進(jìn)對(duì)于新知識(shí)的理解和內(nèi)化。如在2019年高考真題中，有一道看圖分析題：“通過(guò)分析圖例，你認(rèn)為黃麻產(chǎn)地主要位于什么區(qū)域？”學(xué)生在獲得地圖語(yǔ)言三要素（圖例、標(biāo)尺、緯度）以后，可以利用區(qū)位因素特征分析相關(guān)知識(shí)，得知該黃麻產(chǎn)地位于大河下游，沖積平原和三角洲地區(qū)，當(dāng)?shù)睾０蔚陀?00米，自北向南傾斜等內(nèi)容。

（三）通過(guò)繪圖幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

俗話(huà)說(shuō)，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。識(shí)圖和分析圖都停留在意識(shí)層面，學(xué)生要想將知識(shí)全面內(nèi)化就必須要付諸行動(dòng)，而動(dòng)手繪圖就是學(xué)生提升識(shí)圖和分析圖的能力的重要途徑。繪圖的過(guò)程不僅是體力勞動(dòng)，更是一種腦力勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練，首先，教師要循序漸進(jìn)，由大到小，從宏觀(guān)到微觀(guān)。如要求學(xué)生繪制平面地圖時(shí)，教師應(yīng)先要求學(xué)生繪制六大板塊的大概位置，在學(xué)生掌握了六大板塊的大概位置之后，再針對(duì)某一板塊讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)精細(xì)化的繪制。再如對(duì)于中國(guó)地圖的繪制，先要求學(xué)生繪制中國(guó)地圖的大概形狀，然后繪制某一省份的位置，最后要求學(xué)生精確繪制某個(gè)山川河流的位置，以此類(lèi)推。其次，教師先要求學(xué)生模仿畫(huà)出地理圖像，完成模仿后，再制定開(kāi)放性的地圖繪制任務(wù)。在剛開(kāi)始繪制地圖時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于客觀(guān)知識(shí)的掌握還不夠深刻，所以他們?cè)诶L制地理圖像時(shí)會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，對(duì)此教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，要讓他們通過(guò)模仿鞏固各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，在溫故知新的過(guò)程中提升繪圖能力，進(jìn)而解決開(kāi)放性地圖繪制問(wèn)題。

（四）圖文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣

識(shí)圖、分析圖、繪制圖最終的目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效利用地理圖像知識(shí)解決問(wèn)題，它們四者之間相互作用，相互依存。通過(guò)上述三個(gè)步驟的訓(xùn)練，久而久之，地理圖像就像一幅幅畫(huà)一樣存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦中，學(xué)生將形成屬于自己的地理圖像知識(shí)體系，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)需要提取相應(yīng)圖像解決問(wèn)題。如面對(duì)地震的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)震源、震中示例圖。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，對(duì)地理圖像的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握教材中已有的地理圖像，還要做一個(gè)有心人，要從課外生活中積累地理圖像的素材。如學(xué)生可以不同巖石為主題，搜集不同巖石的剖面圖，然后通過(guò)分析剖面圖，在了解當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗和氣候環(huán)境的同時(shí)，豐富自己地理知識(shí)的儲(chǔ)備，提高對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

地理圖像是組成地理課程內(nèi)容必不可少的元素。高中生要想學(xué)好地理就必須掌握地理圖像知識(shí)，通過(guò)地理圖像獲取自然人文知識(shí)。因此，多措并舉培養(yǎng)高中生識(shí)圖、分析圖、繪制圖的能力，幫助學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式解決問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)教學(xué)要求的最佳途徑[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李迎福.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J].課程教育研究，2019（36）.

[2]劉應(yīng)明.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].云南地理環(huán)境研究，2001（S1）.

[3]高冠軍.高中地理教育教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）.

【作者簡(jiǎn)介】

王亞軍（1984～），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級(jí)教師。研究方向：高中地理教學(xué)。