許魯閩

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園教育要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，其中健康領(lǐng)域明確提出“激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，如經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動(dòng)和游戲，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起開展體育活動(dòng)?！庇變航逃鳛閷W(xué)齡前階段的奠基性教育，對(duì)人一生的發(fā)展具有不可忽視的作用，同時(shí)幼兒教育不主張以定性知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主，主張的是在游戲的教育情境中獲得探索性和體驗(yàn)性知識(shí)的形成。

健康教育作為幼兒園五大領(lǐng)域之首，旨在通過科學(xué)的教育方式促進(jìn)幼兒的健康意識(shí)和健康行為方式，足球作為世界第一運(yùn)動(dòng)，能夠在發(fā)展人體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能的同時(shí)，還能培養(yǎng)人們的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，在幼兒啟蒙時(shí)期進(jìn)行足球教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的有效途徑之一。

1 S幼兒園基本情況簡介

1.1 幼兒園辦學(xué)規(guī)?，F(xiàn)狀

S幼兒園位于曲靖市麒麟?yún)^(qū)，屬全日制公辦幼兒園，總投資3200萬元。幼兒園占地19畝，建筑面積0.74萬多平方米，綠化面積2900平方米，活動(dòng)場地3400平方米?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班的辦園規(guī)模，容納幼兒520名，38名專任教幼兒教師，18位保育員，后勤工作人員12位。

由表1可知，在所調(diào)查的幼兒園中，幼兒園教學(xué)班級(jí)規(guī)模較為穩(wěn)定，幼兒生源數(shù)量均衡，但是師幼比嚴(yán)重超過了我國有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國有關(guān)政策規(guī)定，作為全日制的幼兒園，師幼比應(yīng)在1∶5—1∶7保持平衡，保教人員與幼兒的比例應(yīng)該保持在1∶7—1∶9的范圍內(nèi)。這與當(dāng)?shù)氐挠變汗⑿越逃龜?shù)量偏少，私立性幼兒園教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定且保教費(fèi)用較高現(xiàn)狀相吻合，筆者走訪得知曲靖市麒麟?yún)^(qū)公辦幼兒園均存在班額超標(biāo)的現(xiàn)象，班額的控制和設(shè)置將極大的影響幼兒園的教學(xué)效果目標(biāo)達(dá)成情況。

1.2 S幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.2.1 教師結(jié)構(gòu)特征

由表格2可知：第一，從性別結(jié)構(gòu)來看，S幼兒園中女性教師比例明顯高于男性，這與學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)相吻合，也同高校學(xué)前教育師資的人才培養(yǎng)中男、女性別比例相吻合，基于男、女教師的教學(xué)風(fēng)格和性別因素對(duì)幼兒的影響存在較大的差異性，特別是有研究者提出幼兒園女性化行為已經(jīng)嚴(yán)重的影響的男性幼兒的發(fā)展，故筆者建議加大幼兒男教師的人員比例，可在教師招聘環(huán)節(jié)借鑒外省崗位分為男、女性別崗的用人考核方式，通過平衡幼兒教師的性別比例，可以促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的均衡發(fā)展;

第二，從年齡結(jié)構(gòu)來看，S幼兒園的幼兒教師年齡比例分布不均衡，呈梭型數(shù)據(jù)分布，26-45歲的年齡段成為該園的主體教師團(tuán)隊(duì)，但是新教師的比例偏低，在一定程度上不利于教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，容易出現(xiàn)教師梯隊(duì)的斷層;第三，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，S幼兒園的幼兒教師本科及以上學(xué)歷占據(jù)總數(shù)的68.42，說明該園對(duì)教師的基本素質(zhì)要求較高，但是通過筆者訪談得知，有12位本科教師為函授在職本科，說明該園注重教師的專業(yè)人才培養(yǎng)，本科學(xué)歷的教師經(jīng)過更為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)，能夠在專業(yè)提升和學(xué)科建設(shè)上更有助于幼兒教育的開展;

第四，從戶籍結(jié)構(gòu)來看，S幼兒園的幼兒教師有28人為本地人，其他10人為非本地戶籍，從戶籍所在地可以推斷出本幼兒園教師流動(dòng)性較低，穩(wěn)定的師資是幼兒園正常教學(xué)的基本保障，但是弊端則容易形成區(qū)域壁壘，不利于廣納外來人力資源的使用，因此既要考慮教師的歸屬意識(shí)，還要增加教師的外因機(jī)制，形成廣納人才，協(xié)同共計(jì)的教師培養(yǎng)理念。

1.2.2 S幼兒園教師專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)幼兒教育執(zhí)著的事業(yè)心、健康的身心素質(zhì)、扎實(shí)的教育基礎(chǔ)和科學(xué)文化以及多方面的能力素質(zhì)，而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)指明了努力方向，更好的為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提供理論上的指導(dǎo)依據(jù)，該標(biāo)準(zhǔn)從以下三個(gè)方面提出了對(duì)幼兒教師的基本要求，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。通過筆者的訪談和觀察，將從以下三方面進(jìn)行分析：

首先從專業(yè)理念和師德方向來看，該園教師主動(dòng)關(guān)心幼兒，親和力較強(qiáng)，能夠合理的調(diào)節(jié)自我情緒，教師儀表儀態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、保教方式方法符合幼兒園教師的要求，具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，自我效能感和職業(yè)幸福感較強(qiáng)，具體表現(xiàn)為教師能夠以幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，且方式和方法符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，發(fā)揮幼兒教師的啟蒙作用。

其次從專業(yè)知識(shí)來看，該園重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，定期的對(duì)專任教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核，促進(jìn)教師在動(dòng)態(tài)中持續(xù)完善和構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如通過“名園長”“名師工作室”、“國培項(xiàng)目”來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的再構(gòu)建，能夠讓教師在不斷的再提升中發(fā)現(xiàn)自身不足，并且及時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的整合，形成一專多能的高素質(zhì)教育人才，通過在職培訓(xùn)、院校培訓(xùn)和園本培訓(xùn)的多元方式，加快教師素養(yǎng)的形成和重構(gòu)，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);

最后從專業(yè)能力來看，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向的園方評(píng)價(jià)機(jī)制稱為新的探究性模式，從實(shí)踐的角度鼓勵(lì)教師做好集體備課和聯(lián)合教研活動(dòng)，并且圍繞著“以賽促練”的主體思路，鼓勵(lì)教師參加多種學(xué)科教學(xué)競賽，加強(qiáng)實(shí)踐綜合能力和教學(xué)反思能力的形成，使教師在持續(xù)改進(jìn)中不斷進(jìn)步，采他人之長補(bǔ)己之短，將互相學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2 s幼兒園足球課程開設(shè)情況

通過上表可以得知，該園足球物質(zhì)設(shè)施較為充足，能夠滿足教學(xué)需求，且按照每年30%的損耗率及時(shí)補(bǔ)充和更新器材以及定期的場地保養(yǎng)，可以看出該園注重幼兒足球的開展必要的場地和設(shè)施是實(shí)施正常教學(xué)的最基本的物質(zhì)保障;而且從師資隊(duì)伍的建設(shè)來看，該園有一名專職體育教師，同時(shí)配備了3名俱樂部的外援教師，可以從師資隊(duì)伍的建設(shè)層面滿足幼兒足球的教學(xué)。

通過上表調(diào)查結(jié)果可知，該園幼兒足球活動(dòng)的開展具有一定的計(jì)劃性，且按照幼兒的作息時(shí)間有針對(duì)性的安排普及性和選擇性的活動(dòng)教育形式，通過訪談得知該園在既有的教學(xué)任務(wù)的安排下做到合理統(tǒng)籌普及性的足球活動(dòng)，即在晨練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)身體素質(zhì)和球感動(dòng)作練習(xí)，如滾球、持球接力、踩球、撥球等;集中教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒介紹足球的常規(guī)技術(shù)動(dòng)作，如3米距離踢球、2-5米運(yùn)球、足球射門、足球操等;同時(shí)又以俱樂部選擇性的方式進(jìn)行足球拔高練習(xí)，主要針對(duì)大班有一定足球基礎(chǔ)的幼兒進(jìn)行顛球、控球、運(yùn)球、停球、射門等動(dòng)作學(xué)習(xí)。

通過上表調(diào)查可以得知，該園有一定的足球文化開展，且開展形式靈活多樣化，其中環(huán)創(chuàng)方面主要是在足球場進(jìn)行的墻面足球宣傳畫和園區(qū)墻壁掛畫;主題教學(xué)設(shè)計(jì)方面，足球占到每學(xué)期教學(xué)總數(shù)的1/20，教學(xué)實(shí)數(shù)具有一定的保障性;區(qū)角活動(dòng)材料的投放以足球玩偶、足球模型、足球益智游戲?yàn)橹?，加?qiáng)了對(duì)足球的感知認(rèn)識(shí);在圖書資料方面單純的足球介紹繪本為0，多數(shù)是綜合性的繪本貫穿足球知識(shí)，如“小豬佩奇和小羊蘇西一起踢足球”形式的繪本居多;在運(yùn)動(dòng)會(huì)的足球是否組織比賽或者比賽形式基于當(dāng)面的運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃者的編排，因此不具有固定性。

3 S幼兒園足球教學(xué)建議

3.1 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師資建設(shè)

3.1.1 梳理教師隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、特長等方面進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸檔，在遵從幼兒園教學(xué)規(guī)章制度的基本要求下，結(jié)合本園實(shí)際情況、幼兒教育需求和教師自身?xiàng)l件的前提下，盡可能的發(fā)揮教師實(shí)現(xiàn)一專多能的優(yōu)勢，鼓勵(lì)有足球特長的教師技能和足球教學(xué)活動(dòng)更加專業(yè)化和完善化。

完善教師招聘考核標(biāo)準(zhǔn)或者引入共享教師的理念，培養(yǎng)專門性的幼兒園足球師資，樹立品牌形象，同時(shí)為打造特色足球幼兒園所提供一定的保障。

3.1.2 加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)

教育的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，作為承擔(dān)教育的教師進(jìn)行必要的在職培訓(xùn)是獲得新知識(shí)、新技能的最簡潔高效的途徑之一。通過參加一定的專業(yè)培訓(xùn)更好的了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒足球發(fā)展的現(xiàn)狀和新型的足球教學(xué)模式和教學(xué)示范案例，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)能力的再構(gòu)建。在強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)和班級(jí)管理的正常進(jìn)行的前提下，給幼兒教師提供一定的學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并且設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極的參加各種形式的培訓(xùn)，如“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”“慕課平臺(tái)聯(lián)合教學(xué)”“線上線下混合”等現(xiàn)代的教培模式，打破區(qū)域和學(xué)科壁壘，實(shí)行貫通式的組合式學(xué)習(xí)。

3.1.3 鼓勵(lì)多方聯(lián)合教育機(jī)制

資源的共贏性和互益性要求各群體實(shí)現(xiàn)合作交流，幼兒園應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)氐慕逃糠帧⑵渌虒W(xué)行政單位、市足協(xié)、市訓(xùn)練隊(duì)等主動(dòng)搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助社會(huì)力量進(jìn)行聯(lián)合教育，引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，分享足球最新教育理念和專業(yè)技術(shù)養(yǎng)成，并且形成一定的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，在理論和知識(shí)平臺(tái)建設(shè)方面加大力度，形成一套貼切本園教學(xué)實(shí)際的足球活動(dòng)方案，豐富和完善幼兒園的教學(xué)組織開展。

3.2 加強(qiáng)產(chǎn)出導(dǎo)向，以賽促練

3.2.1 定期組織教師教學(xué)技能大賽，實(shí)踐促提高

組織教師參加教學(xué)技能大賽，按照學(xué)科和專業(yè)設(shè)置足球技能專題，通過比賽的形式既可以讓教師形成更多、更完善的教學(xué)素材儲(chǔ)備，同時(shí)又在實(shí)踐參賽中不斷調(diào)動(dòng)自身教育素養(yǎng)，豐富和重塑教學(xué)內(nèi)涵，更重要的是形成競爭和觀摩平臺(tái)，使老師們有更高的平臺(tái)獲得第一手的直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次調(diào)動(dòng)社會(huì)優(yōu)質(zhì)足球資源，引進(jìn)教學(xué)科研平臺(tái)，打造集群性和專項(xiàng)性足球教研小組，涵蓋了理論構(gòu)建、動(dòng)作技能定型、教學(xué)模式組編、課程實(shí)踐、觀摩評(píng)教一體化的理論實(shí)踐平臺(tái)，從知識(shí)重構(gòu)到教學(xué)模擬均進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉。

3.2.2 組織幼兒專項(xiàng)足球活動(dòng)，倒推教學(xué)開展

幼兒園教育的所有準(zhǔn)備和開展工作都是圍繞兒童的發(fā)展和需求，全面健身背景下，幼兒足球活動(dòng)的組織不僅有助于形成幼兒健康的生活方式和運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也是形成特色幼兒園辦園方式，甚至“從娃娃抓起”的足球后備力量儲(chǔ)備的真正落實(shí)途徑。

專項(xiàng)的足球活動(dòng)可以從以下幾方面做起：

首先可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)單獨(dú)開設(shè)“足球文化”版塊，營造足球的文化氛圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的競賽小游戲，選擇兒童版的游戲通關(guān)環(huán)節(jié)介入相關(guān)的足球簡史、足球競賽、足球競技等強(qiáng)化幼兒的足球文化;其次組織幼兒足球競賽游戲，進(jìn)行引導(dǎo)式的競賽模式，教師做好游戲的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，圍繞幼兒的足球活動(dòng)進(jìn)行開放式競賽，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行產(chǎn)出式的新游戲;最后展開幼兒足球趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，規(guī)范足球活動(dòng)競賽規(guī)則和動(dòng)作技能，強(qiáng)化足球的正確動(dòng)作定型，樹立幼兒榜樣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的競爭與合作意識(shí)。

3.3 家園合作共育，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)利用

幼兒教育并非是幼兒園和幼兒教師的教育行為，家長作為幼兒的第一任教師，同時(shí)也是最熟悉和最關(guān)心幼兒健康成長的教育群體。幼兒家長的教育資源和人力資源是非常重要且高效能的開發(fā)對(duì)象，家長所涉及和掌握的教育資源具有社會(huì)性、專業(yè)性、獨(dú)有性、多元性等多種特性，如幼兒家長可提供足球比賽的相關(guān)知識(shí)講座、足球運(yùn)動(dòng)場地、足球展館等教育資源和平臺(tái)，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視家園合作共育的可行性和必要性，為幼兒教育的多維化發(fā)展提供實(shí)踐思路。

本文系2021年度云南省學(xué)校體育科研項(xiàng)目《幼兒園足球教學(xué)游戲化實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)2021ynty326。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院）