余琪

摘要：為增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員自身職業(yè)的認(rèn)同感，走出對(duì)職業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展認(rèn)知模糊的困境，探索更好地實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑。提出的應(yīng)對(duì)策略是：要做好輔導(dǎo)員選聘時(shí)的把關(guān)工作，優(yōu)化其入職培訓(xùn)模式，長(zhǎng)期且分階段地關(guān)注其成長(zhǎng)，厘清工作職責(zé)界限，為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展留出更多的時(shí)間和精力，并強(qiáng)化職業(yè)心理認(rèn)同。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，更好地投身于德育工作。針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)提出的對(duì)策建議，以期為輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;專(zhuān)業(yè)化;發(fā)展困境;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G 641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009 - 895X（2022）03 - 0317 - 04

DOI： 10.13256/j .cnki.jusst.sse.2022.03.017

建國(guó)后，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的角色在不斷演變，隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（2004年）、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（2005年）和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2006年）等一系列文件的出臺(tái)，輔導(dǎo)員除了要具備政治素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理外，還要有職業(yè)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地管理學(xué)生事務(wù)，開(kāi)展黨團(tuán)建設(shè)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生心理健康和服務(wù)學(xué)生群體。

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治教育工作，并通過(guò)加強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)思政教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，來(lái)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2014年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》通過(guò)進(jìn)行職業(yè)分級(jí)和職能分化（即專(zhuān)業(yè)分化）的方式，具體明確了輔導(dǎo)員發(fā)展的規(guī)范要求和操作規(guī)范，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)入規(guī)范化、科學(xué)化和制度化的實(shí)質(zhì)性階段?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2017（43號(hào)）]更是明確提出要整體規(guī)劃并統(tǒng)籌安排輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。2020年教育部等八部門(mén)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》明確指出要打造高素質(zhì)的思想政治工作隊(duì)伍，持續(xù)提升思想政治工作隊(duì)伍素質(zhì)能力和業(yè)務(wù)水平。但實(shí)際上由于社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)可度不高、學(xué)生相關(guān)的事務(wù)性工作繁多、輔導(dǎo)員自身發(fā)展目標(biāo)不清晰等原因，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在若干阻礙。

一、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的概念厘定

借助社會(huì)學(xué)家卡爾桑德斯和威爾遜對(duì)“專(zhuān)業(yè)”概念界定中“專(zhuān)門(mén)技術(shù)”“專(zhuān)門(mén)性服務(wù)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞[1]，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化可被定義為在從事此職業(yè)過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力不斷提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，能力越強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度越高[2]。

專(zhuān)業(yè)化的含義具體有三：一是具備專(zhuān)業(yè)背景，以馬克思主義理論、思想政治教育、心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以輔導(dǎo)員工作所需業(yè)務(wù)知識(shí)和能力為主要教學(xué)內(nèi)容，接受長(zhǎng)期的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練;二是具備專(zhuān)業(yè)能力，如分析國(guó)際國(guó)內(nèi)宏觀形勢(shì)、解讀黨和國(guó)家方針政策，承擔(dān)思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)任務(wù)，敏銳體察學(xué)生思想和行為特征，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展學(xué)生教育管理與引導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)等;三是堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)倫理，包括鮮明的政治立場(chǎng)、堅(jiān)定的職業(yè)忠誠(chéng)、對(duì)工作目標(biāo)的持續(xù)追求和探索、對(duì)學(xué)生及工作高度的責(zé)任心和政治使命感、對(duì)專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的自覺(jué)遵守等。

二、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境分析

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的不統(tǒng)一、日常事務(wù)性工作繁雜是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本困境，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制不嚴(yán)格

職業(yè)準(zhǔn)人機(jī)制不嚴(yán)格是產(chǎn)生困境的直接因素。高校在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，雖首選具有思想政治教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科背景的應(yīng)聘者，且大多數(shù)高校在招聘公告上也注明對(duì)輔導(dǎo)員崗位的專(zhuān)業(yè)背景要求，但依然受到輔導(dǎo)員崗位空缺人數(shù)、應(yīng)聘者的綜合能力、崗位實(shí)際需要等其他因素的影響。高校對(duì)輔導(dǎo)員最終的選聘的專(zhuān)業(yè)背景并無(wú)硬性且統(tǒng)一的要求，很可能直接導(dǎo)致非相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員在日后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中因欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)而后勁不足。他們的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備也無(wú)法與思政教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員相比較。最直觀的表現(xiàn)是：在工作中只能處理學(xué)生的日常管理事務(wù)，卻不能科學(xué)地做好思想政治引領(lǐng)、學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等問(wèn)題，更不能將實(shí)際問(wèn)題與思想政治教育理論相結(jié)合進(jìn)行研究，這直接影響后期專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的形成和對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而影響專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不統(tǒng)一

專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系難以統(tǒng)一是產(chǎn)生困境的內(nèi)在因素。專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系難以統(tǒng)一不僅會(huì)影響個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展快慢，更會(huì)影響輔導(dǎo)員整體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展水平。

當(dāng)前輔導(dǎo)員自身的專(zhuān)業(yè)背景多種多樣，有與職業(yè)聯(lián)系較為緊密的專(zhuān)業(yè)，也有化學(xué)、體育學(xué)、機(jī)械工程等與職業(yè)相關(guān)性較小的專(zhuān)業(yè)。就前者而言，這類(lèi)輔導(dǎo)員有一定的與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，但由于關(guān)注和研究的范圍比較單一，且容易受限于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，因此難以從更全面的角度來(lái)研究學(xué)生工作，即在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中容易從專(zhuān)業(yè)廣度上受限制;就后者而言，這類(lèi)輔導(dǎo)員與目前從事崗位相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論水平較弱，自身在專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中沒(méi)有與職業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)做支撐，因此在研究學(xué)生工作領(lǐng)域缺乏專(zhuān)業(yè)性，容易自我定位在“雜務(wù)工”“兒科醫(yī)生”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中，影響專(zhuān)業(yè)化的深度發(fā)展。

（三）工作職責(zé)界限不清晰

崗位界限不清晰是產(chǎn)生困境的客觀原因。2019年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生用“黨委工作”“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)的助手”明確了輔導(dǎo)員的日常工作范疇[3]。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員卻是高校中連接各部門(mén)、各任課教師和學(xué)生們的橋梁，輔導(dǎo)員幾乎承擔(dān)了除專(zhuān)業(yè)課程講授之外所有與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)，其職責(zé)范圍的擴(kuò)大使工作更加繁雜。加之部分高校師生配比基本上遠(yuǎn)超于教育部24號(hào)文件規(guī)定的1：200的比例，一些高校的配比甚至高達(dá)1：450以上[4]。在長(zhǎng)期工作量超負(fù)荷的情況下，輔導(dǎo)員極易產(chǎn)生倦怠心理，從而降低對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極性。

首先，輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)定位容易陷入輔導(dǎo)員就是“雜務(wù)工”“兒科醫(yī)生”的誤區(qū)。在有限的時(shí)間內(nèi)，輔導(dǎo)員處理繁雜事務(wù)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間就越少，久而久之，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展之路就會(huì)與其最初設(shè)定的“管理一服務(wù)型”職業(yè)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。其次，輔導(dǎo)員的崗位流動(dòng)性較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)充足、理論扎實(shí)的人才就難以留在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，這勢(shì)必會(huì)使輔導(dǎo)員隊(duì)伍“以老帶新”的職業(yè)發(fā)展之路受阻，使“基礎(chǔ)知識(shí)一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一再次實(shí)踐”的良性循環(huán)受損，最終導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)化發(fā)展錯(cuò)失良機(jī)。

（四）職業(yè)心理認(rèn)同不到位

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺和丁作職責(zé)的寬泛是導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同不足的間接原因。職業(yè)認(rèn)同不足是影響個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要因素，其主要表現(xiàn)在對(duì)當(dāng)前職業(yè)認(rèn)同不到位和對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明晰兩個(gè)主要方面。

首先，作為思政工作的主力軍，輔導(dǎo)員往往身兼多職，任務(wù)繁多。因此，許多人乃至高校輔導(dǎo)員白己都容易將“輔導(dǎo)員”這一職業(yè)認(rèn)定為不出安全事故的“安全員”，匯總各類(lèi)表格的“業(yè)務(wù)員”，管理學(xué)生日常生活的“保姆管家”，這一職業(yè)不需要太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，任何人都可以從事。進(jìn)而，忽略了輔導(dǎo)員這一職業(yè)發(fā)展中如。思想引領(lǐng)”“成長(zhǎng)導(dǎo)師”“知心朋友”等關(guān)鍵詞。

其次，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容繁多瑣碎，如：班級(jí)管理、突發(fā)事件處理、心理疏導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等，這些工作付出多、壓力大，但暫時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，且輔導(dǎo)員的職業(yè)地位和薪資待遇均不高。這樣“收支不均”的狀態(tài)，容易讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)理想與實(shí)際工作之間較大的心理落差，因此，鮮有輔導(dǎo)員會(huì)將這一職業(yè)作為長(zhǎng)期的或者終身的事業(yè)。一旦輔導(dǎo)員中途轉(zhuǎn)崗或放棄從事該職業(yè)，那其自身的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展將會(huì)失去時(shí)間保障，就此中斷。

三、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）完善職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制

學(xué)校需完善行業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，重視崗位選聘工作，加強(qiáng)對(duì)崗位的專(zhuān)業(yè)性要求。高校肩負(fù)著我國(guó)立德樹(shù)人的重要任務(wù)，輔導(dǎo)員是高校立德樹(shù)人工作中的重要力量，因此高校要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)性的要求，全面考評(píng)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。應(yīng)著重從具有思想政治教育、心理學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的人員中選拔輔導(dǎo)員，并兼顧其知識(shí)儲(chǔ)備、道德修養(yǎng)、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)等要素，嚴(yán)格按照《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》的指示，按照專(zhuān)兼結(jié)合、以專(zhuān)為主的原則加強(qiáng)輔導(dǎo)員的選配工作，切實(shí)履行輔導(dǎo)員選聘工作的主體責(zé)任，把好輔導(dǎo)員的選聘關(guān)口。針對(duì)高校輔導(dǎo)員選聘時(shí)專(zhuān)業(yè)背景不統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)狀況，建議通過(guò)人職培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)，確保輔導(dǎo)員具備一定的基本職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

對(duì)在職在崗輔導(dǎo)員，需對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行完善。

首先，要優(yōu)化入職培訓(xùn)模式。短期的“崗前培訓(xùn)”如同蜻蜓點(diǎn)水一般，面面俱到但不夠深入。即使對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員而言，也未必全面地掌握輔導(dǎo)員職業(yè)所需知識(shí)，因此在上崗前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)是有必要的。它既有助于輔導(dǎo)員在上崗前對(duì)工作職責(zé)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于迅速適應(yīng)崗位工作，也能幫助輔導(dǎo)員做好未來(lái)個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃。

其次，需探索嘗試長(zhǎng)期培養(yǎng)模式。即針對(duì)在崗輔導(dǎo)員建立成長(zhǎng)檔案，根據(jù)其在崗年限和工作開(kāi)展?fàn)顩r，開(kāi)展階段性培訓(xùn);制定輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)情況定期進(jìn)行考核評(píng)估，確保輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平的不斷提高和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。相關(guān)研究證明：工作1-5年時(shí)，輔導(dǎo)員會(huì)產(chǎn)生倦怠，經(jīng)過(guò)白省認(rèn)為白身與輔導(dǎo)員職業(yè)不匹配，導(dǎo)致個(gè)別輔導(dǎo)員向系統(tǒng)外流動(dòng);工作6-10年時(shí)，這種倦怠又會(huì)重復(fù)出現(xiàn)并進(jìn)一步加強(qiáng);11-15年更是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸[5]。學(xué)?？梢愿鶕?jù)工作年限的不同進(jìn)行有的放矢的培訓(xùn)：如工作1-5年，可以重點(diǎn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)認(rèn)知，為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力;工作6-10年的輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)其結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生工作的某一領(lǐng)域，為向?qū)＜一o導(dǎo)員做準(zhǔn)備;工作10年以上的輔導(dǎo)員可以側(cè)重于與其他院校的交流學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)前兩類(lèi)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)向發(fā)展。這樣分時(shí)分段的培養(yǎng)，有助于輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中進(jìn)行白我反思，彌補(bǔ)職業(yè)短板，增加專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇，也能幫助輔導(dǎo)員更加明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，為增強(qiáng)職業(yè)心理認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。

再次，要考慮個(gè)體個(gè)性化需求。不同的輔導(dǎo)員對(duì)白身的職業(yè)規(guī)劃是不同的，入職培訓(xùn)是確保輔導(dǎo)員上崗后具備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)期培養(yǎng)是為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了持續(xù)學(xué)習(xí)的空間，而考量輔導(dǎo)員的個(gè)性化發(fā)展需求，是有的放矢的培養(yǎng)輔導(dǎo)員，結(jié)合輔導(dǎo)員固有的專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)體成長(zhǎng)的意向，挖掘個(gè)體的潛能，提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的速率。

（三）厘清工作職責(zé)界限

高校在發(fā)展過(guò)程中容易重視學(xué)科建設(shè)和科研，忽視學(xué)生管理工作，容易偏向“學(xué)生只要保證人身安全即可”的誤區(qū)，從而輕視對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的重要作用，導(dǎo)致輔導(dǎo)員逐漸被邊緣化。另外，學(xué)校其他部門(mén)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)定位不準(zhǔn)確，將輔導(dǎo)員工作低端化、簡(jiǎn)潔化，認(rèn)為輔導(dǎo)員崗位就是專(zhuān)門(mén)對(duì)接學(xué)生相關(guān)的事務(wù)的窗口，各職能部門(mén)需要對(duì)接學(xué)生的工作就習(xí)慣性地交由輔導(dǎo)員來(lái)落實(shí)，黨建工作、財(cái)務(wù)繳費(fèi)、教務(wù)考務(wù)、后勤保衛(wèi)等都優(yōu)先會(huì)與輔導(dǎo)員直接對(duì)接。

學(xué)校應(yīng)重視輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的工作，幫助輔導(dǎo)員完成從學(xué)生事務(wù)的處理者轉(zhuǎn)向?qū)W生思想的引領(lǐng)者和學(xué)生事務(wù)的管理者角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)校各部門(mén)也應(yīng)充分運(yùn)用科學(xué)管理程序，善用計(jì)算機(jī)智能服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)化辦事流程，方便學(xué)生同時(shí)為輔導(dǎo)員“減負(fù)”，增加輔導(dǎo)員自我提升自我的可能性。

（四）強(qiáng)化職業(yè)心理認(rèn)同

第一，政府要加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生思政工作的建設(shè)和財(cái)政投入。中央明確要求要建立和完善高校思政隊(duì)伍的激勵(lì)和保障機(jī)制，完善高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，支撐“雙線”晉升辦法，并明確各高校應(yīng)按照在校生總數(shù)每生每年不低于20元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立思想政治局工作隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)[6]。政府要切實(shí)保障各級(jí)財(cái)政對(duì)高校的投入，避免一些高校因經(jīng)費(fèi)不足而壓縮輔導(dǎo)員編制，減少輔導(dǎo)員培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。從崗位晉升、職稱(chēng)評(píng)定、薪金水平等全方位、多角度對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，提升職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)自尊，使其安心工作。

第二，學(xué)校要主動(dòng)重視輔導(dǎo)員的發(fā)展。首先要完善相關(guān)考評(píng)機(jī)制，結(jié)合輔導(dǎo)員崗位的特殊性，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，保證績(jī)效考核的科學(xué)化與規(guī)范化。其次要健全薪酬激勵(lì)機(jī)制，要結(jié)合輔導(dǎo)員的工齡、工作量、帶班數(shù)等因素，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的差異化薪酬機(jī)制;根據(jù)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》的指示，因地制宜設(shè)置輔導(dǎo)員津貼，核增學(xué)校及校工作總量，增加輔導(dǎo)員的工作動(dòng)力。再次學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育部24號(hào)令，為輔導(dǎo)員的發(fā)展、晉升和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展做好保障工作。

第三，個(gè)人要端正態(tài)度，自我激勵(lì)，不斷進(jìn)步。首先要樹(shù)立正確的職業(yè)觀，使為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)成為自己從事該職業(yè)的精神追求，而不是將輔導(dǎo)員這一崗位當(dāng)做轉(zhuǎn)崗、晉升、解決戶口編制的捷徑。其次要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身思想政治理論素質(zhì)，提升職業(yè)能力，拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要為學(xué)生提供思想引領(lǐng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等服務(wù)，更要科學(xué)地評(píng)估自己，規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展道路，在育人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。再次要做好心理建設(shè)，管理好情緒，不斷給自己注入正能量，以自信、樂(lè)觀、積極的心態(tài)和對(duì)自身職業(yè)強(qiáng)烈的認(rèn)同感投入到工作中去，迎難而上，開(kāi)創(chuàng)新局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

思政輔導(dǎo)員是高校思政教育工作的主力軍，是立德樹(shù)人工作的重要發(fā)力者，其職業(yè)穩(wěn)定長(zhǎng)效的發(fā)展有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。完善其職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，提高職業(yè)起點(diǎn)，是其職業(yè)穩(wěn)定長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ);完善知識(shí)體系、深化其業(yè)務(wù)水平與知識(shí)儲(chǔ)備，打破職業(yè)發(fā)展的“天花板”，是其職業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展的必備要素;厘清工作職責(zé)界限，多一分專(zhuān)業(yè)、少一分干擾，是其職業(yè)進(jìn)步發(fā)展的助推器;強(qiáng)化職業(yè)心理認(rèn)同，打通職業(yè)發(fā)展通道，關(guān)注一線學(xué)生工作者的實(shí)際需求，是其職業(yè)穩(wěn)定長(zhǎng)期的根本保障。

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（編輯：程愛(ài)婕）