葉飛

【摘? 要】概念教學是生物教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學的質(zhì)量關(guān)系學生理解與掌握生物概念知識的情況，進而會對高中生生物關(guān)鍵能力發(fā)展以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，加強概念教學研討具有重要現(xiàn)實意義。本文立足學習進階視域，明確了高中生物概念轉(zhuǎn)變教學的價值與思路，最終提出一些概念轉(zhuǎn)變教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學習進階;生物概念;轉(zhuǎn)變教學

作為高中生物教學中一個最基本但是卻非常重要的環(huán)節(jié)，概念教學在很長一段時間內(nèi)主要借助“教師講解+學生背誦”的方式開展授課，整個概念知識學習過程非?？菰?，高中生學習興趣與積極性不足，整體生物概念知識學習效果不佳。如果可以融合學習進階思想，緊密結(jié)合學生的認知與思維發(fā)展規(guī)律，有效地滲透概念轉(zhuǎn)變教學思想與模式，那么可以在生物概念教學中構(gòu)建一個符合學生認知的有效體系，對提高他們學習生物概念知識的效果有很大幫助。

一、基于學習進階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學價值

所謂的學習進階，主要是在特定教學條件和情況下，學生認識與掌握核心概念，或者理解及開展科學實踐的過程本身會變得越來越復雜和成熟。而概念轉(zhuǎn)變教學主要是契合學生思維與認知的發(fā)展特征與規(guī)律而言的一種概念教學理念，即要想深刻理解與掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵、意義與價值，必須要立足于宏觀層面對學生理解及掌握概念的整個關(guān)鍵性階段與環(huán)節(jié)進行掌控，然后通過在不同的概念知識學習環(huán)節(jié)中給予恰當教學手段干預來保證指導學生完成概念知識的順利轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?，最終深刻掌握所學概念知識。同理，高中生物概念教學根本出發(fā)點也是要幫助全體高中生對所學的生物概念知識形成深刻認知，而此時如果可以在概念教學中融合概念轉(zhuǎn)變教學理念，那么可以很好地契合學習進階思想，幫助學生在正確認知與思維指導下更加高效地理解與掌握所學的生物概念知識。因為生物概念的學習過程也需要學生經(jīng)歷由淺入深的漸變性過程，尤其是對生物新概念知識的學習，需要指導學生對頭腦中已經(jīng)刻印的生物概念進行持續(xù)性調(diào)整與修飾，以及對現(xiàn)有生物概念知識學習中存在的不足進行不斷克服與超越，并最終完成生物概念轉(zhuǎn)變這一教學任務，提高學生學習生物概念知識的效果。從這個角度來講，在進階學習視域下可以構(gòu)建符合學生思維和認知發(fā)展規(guī)律與特征的一種教學思路，配合概念轉(zhuǎn)變教學理念的應用，可以從整體上對生物概念教學過程進行有效梳理，保證可以借此來輔助高中生更加高效地理解與掌握所學的生物概念知識。

二、基于學習進階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學思路

在學習進階視域下，高中生物概念教學中要遵從由淺入深、逐漸復雜的知識呈現(xiàn)原則，然后結(jié)合這一學習原則來對相應的生物概念知識學習路徑以及必要的教學條件進行合理設(shè)計，力求可以借助這種目標明確的學習進階教學思路來促使生物概念順利完成從前概念向科學概念轉(zhuǎn)變，以及由科學概念向完整概念體系轉(zhuǎn)變的生物概念轉(zhuǎn)變教學任務。在這樣的基于學習進階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學理念下，可以對相應的生物概念轉(zhuǎn)變教學思路進行合理設(shè)計，具體主要可以劃分成如下幾個關(guān)鍵的階段：研究生物單元概念結(jié)構(gòu)→制定概念轉(zhuǎn)變教學目標→合理創(chuàng)設(shè)概念教學情境→精設(shè)概念轉(zhuǎn)變教學方案→加強概念轉(zhuǎn)變教學評價。在這種明確的基于學習進階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學思路下，可以結(jié)合新課程下高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及其他方面的一些新訴求等，立足整體視角對各個環(huán)節(jié)的概念教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，最終可以借助這種全新的基于學習進階的生物概念轉(zhuǎn)變教學助力生物概念知識教學質(zhì)量得以順利提升。

三、基于學習進階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學策略

（一）研究生物單元概念結(jié)構(gòu)

在新課改下，生物概念教學中需要摒棄以往按照章節(jié)安排的方式開展授課。因為以往這種按章節(jié)安排的方式進行生物概念知識學習中容易使高中生忽視不同生物概念之間內(nèi)在聯(lián)系性的理解，最終會對學生頭腦中所構(gòu)建的生物概念知識體系完善性帶來不利影響。在生物概念轉(zhuǎn)變教學指導下，為了更好地輔助高中生學習這些相關(guān)生物概念知識，可以整合大單元概念，借助整合思維對各單元生物概念的結(jié)構(gòu)進行有效梳理，以輔助高中生在頭腦中對相關(guān)單元的關(guān)鍵生物概念知識形成明確的“前概念”，為后續(xù)正式的生物概念轉(zhuǎn)變教學夯實基礎(chǔ)。

例如，在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”部分生物概念知識教學中，由于本部分涉及眾多的核心生物概念知識，并且不同概念知識彼此之間具有非常強的聯(lián)系性。如果繼續(xù)按照以往的章節(jié)安排方式開展概念知識講授，那么學生理解的效果會大打折扣。此時如果可以在備課環(huán)節(jié)中有效地融合整合思維，借助大單元概念，巧用思維導圖的形式將這部分生物概念知識進行有效整合，那么就可以以這種圖式化的方式將本部分所學生物概念知識進行有效整合，這對助力學生高效地形成生物概念相關(guān)知識的“前概念”有很大幫助。比如，針對本部分生物概念知識教學，可以相應地劃分出“蛋白質(zhì)的功能”“基本組成單位”“結(jié)構(gòu)和多樣性”“結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系”等幾個一級層次，之后針對這些一級層次可以相應地進一步劃分成若干層次與結(jié)構(gòu)，如“結(jié)構(gòu)和多樣化”方面涉及氨基酸、元素、多肽等這些概念。在這樣圖式化的概念結(jié)構(gòu)支持下，可以借此來輔助學生更加高效地理解與掌握其中的關(guān)鍵概念知識。

（二）制定概念轉(zhuǎn)變教學目標

明確的教學目標是指導整個生物轉(zhuǎn)變教學活動順利開展的重要保障，如果教學目標不明確，那么必然會對整個生物教學活動的有序開展帶來不利影響。因此，在梳理生物概念知識體系的基礎(chǔ)上，還應該懂得結(jié)合學習進階思路和高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對概念轉(zhuǎn)變教學目標進行合理制定，為高效生物概念教學體系構(gòu)建做好鋪墊。

例如，在“植物的生長素”部分生物知識教學中，主要概念教學的根本目標與任務是使學生理解“向性運動”這一核心生物概念。為了保證整個生物核心概念知識學習的效果，可以指導學生對教材中已經(jīng)給出的有關(guān)“向性運動”的概念進行分析，認真挖掘其中涉及的關(guān)鍵詞。在這樣的概念教學目標與任務設(shè)定下，大多數(shù)高中生都可以從中對“定向”與“單一方向”等這些核心概念形成深刻認知。在此基礎(chǔ)上，可以進一步結(jié)合相關(guān)核心概念的內(nèi)涵與外延方面的內(nèi)容來進一步通過設(shè)問法或者其他一些方法來輔助學生在問題或者其他啟發(fā)方式下展開深入思考，如“植物定向運動的有效刺激方式方法有哪些？”這一問題可以促使學生圍繞其中涉及的關(guān)鍵字詞來開展深入探索活動，最終可以幫助他們在這種概念指導下形成“生長素”“激素”等關(guān)鍵生物概念。

（三）合理創(chuàng)設(shè)概念教學情境

在生物概念課堂教學期間，針對生物概念導入環(huán)節(jié)，為了保證可以有效激發(fā)學生學習與理解這些概念知識的興趣，可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來構(gòu)建一個適宜的生物概念教學情境，即主要結(jié)合高中生的興趣與愛好，靈活應用多媒體技術(shù)等先進教學手段為學生創(chuàng)設(shè)能夠吸引他們注意力的良好概念教學情境。

例如，在“分子與細胞”章節(jié)知識學習中，針對其中的“細胞”“分子”等生物概念知識的導入，由于它們都屬于“微觀”領(lǐng)域知識，直觀性不強，在導入這些生物概念知識中可以巧妙地采用多媒體技術(shù)來為學生呈現(xiàn)一些分子或細胞在顯微鏡下的圖片，之后指導學生直觀地觀看這些微觀世界中存在的各種物質(zhì)。相較于簡單的口授方式，在這種借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式下可以有效導入本章節(jié)所學的生物概念知識，這樣可以從整體上構(gòu)建適宜高中生主動學習的良好教學氛圍。

（四）精設(shè)概念轉(zhuǎn)變教學方案

在正式開展概念轉(zhuǎn)變教學過程中，經(jīng)歷過上述一些教學環(huán)節(jié)之后，學生對待學習的概念知識可以形成比較完整的“前概念”知識，之后為了進一步促使他們從這些“前概念”向科學概念與完善概念體系方向轉(zhuǎn)變，可以結(jié)合生物概念課堂教學的實際情況，進一步精心設(shè)計生物概念轉(zhuǎn)變教學方案，期間要對整個概念教學過程進行有效設(shè)計。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”部分知識學習中，為了幫助學生在頭腦中形成完整的相關(guān)生物概念知識體系，可以通過設(shè)計實踐活動等方式來助力生物概念知識學習活動高效開展。特別是可以設(shè)計一些貼近學生生活實際的實踐活動，以此來促使他們有效思考，高效掌握其中涉及的生物概念知識，如親自動手進行生態(tài)系統(tǒng)制作，期間要注意將分解者、消費者與生產(chǎn)者等本部分生物教學所學的生物概念進行有效的展現(xiàn)，明確其中各方所涉及的關(guān)鍵關(guān)系以及各自在整個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中所扮演的角色等，這樣就可以借助實踐活動設(shè)計來深化學生對其中所學生物概念知識的理解。

（五）加強概念轉(zhuǎn)變教學評價

在經(jīng)歷上述幾個環(huán)節(jié)的基于學習進階的生物概念轉(zhuǎn)變教學環(huán)節(jié)后，學生基本上對所學習的生物概念知識形成了較為深刻的認知。為了幫助學生及時查漏補缺，以及為高中生物教師改進概念轉(zhuǎn)變教學方案，可以借助有效教學評價活動開展來反過來完善生物概念轉(zhuǎn)變教學方案，助力學生高效地開展學習活動。

例如，在學完“核酸”部分生物概念知識之后，可以組織全班學生開展合作討論和交流活動，期間可以采取小組合作評價、教師點評、學生自評或者生生互評等多樣化的教學評價手段與方法，保證可以借此來輔助他們對所學生物知識形成深刻認知。比如，可以組織學生開展小組問答活動，各個小組分別給對方出題，讓對方進行作答，讓大家比一比哪個小組回答得最準確，如“核苷酸構(gòu)成成分有哪些？”“脫氧核苷酸有幾條鏈？”等等，借助這些問題的合理設(shè)計可以有效鍛煉高中生的思維能力，幫助他們高效學習所學生物概念知識。

總之，基于學習進階的生物轉(zhuǎn)變教學模式是提高高中生物概念教學的一個有效教學模式。在基于學習進階的生物轉(zhuǎn)變教學中，可以結(jié)合生物教學內(nèi)容，生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學生的學情等實際情況，從研究生物單元概念結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重合理制定概念轉(zhuǎn)變教學目標，科學創(chuàng)設(shè)概念教學情境，精設(shè)概念轉(zhuǎn)變教學方案和加強概念轉(zhuǎn)變教學評價，保證不斷提高生物概念知識教學質(zhì)量。

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（基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究課題“學習進階視域下的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學研究”階段性研究成果之一，編號：2021JY14-ZB109）