林春生

【摘? 要】現(xiàn)代化的教育手段在信息技術(shù)環(huán)境的背景下應(yīng)用開始廣泛，旨在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的全面改革，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量落實(shí)。但在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在部分教學(xué)方面的問題，需要教師及時做出調(diào)整與改變。在這樣的背景下，本文立足于信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，分析其快速發(fā)展給初中數(shù)學(xué)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，并針對如今存在的問題進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);問題與方法

在初中階段的教學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)是其中的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科之一，其作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，貫穿于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)階段并與現(xiàn)實(shí)直接相連，對學(xué)生的未來成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如今在新課改背景的支撐下，國家注重對素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，學(xué)校作為為國家與社會孕育人才的基地，應(yīng)該首先擔(dān)此重任，積極響應(yīng)國家的教育改革。因此，初中學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，同時引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的重要性

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生了解抽象數(shù)學(xué)

信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，可以對于抽象化的數(shù)學(xué)知識做出合理的解釋，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，掌握抽象化的知識可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時在初中階段接觸信息技術(shù)可以幫助他們對于科技有一個提前的了解，便于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合主要目的在于將相關(guān)知識在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進(jìn)行引入，以使學(xué)生深層理解教學(xué)內(nèi)容，在新課標(biāo)的背景之下，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合無疑就是一項(xiàng)教學(xué)模式的改革。其改革的目的在于幫助學(xué)生快速理解知識內(nèi)容，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不滿足于時代發(fā)展的需求，學(xué)生應(yīng)該主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在上課的過程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題以及解決問題。此種新的教學(xué)模式在一定程度上有利于學(xué)生對于知識的掌握，同樣主動接受相較于被動接受加快了課程的進(jìn)度。在進(jìn)行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合過程中，教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，對于自己上課后的缺點(diǎn)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)整合之后的規(guī)律。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《射線》的時候，教師可以通過多媒體放映一束光線照亮天空的視頻，讓學(xué)生觀察，便于學(xué)生理解，同時區(qū)分線段、射線與直線。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系

將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合是教學(xué)體系優(yōu)化的一個表現(xiàn)，但是教師在上課過程中要注意了解學(xué)生的興趣愛好，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與感興趣的事物更好地掌握學(xué)生的基本情況。與此同時解決現(xiàn)存的基本問題，更好地對于課程進(jìn)行針對性的革新。將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合的目的在于幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)成績，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，更加注重對于學(xué)生進(jìn)行信息化的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的背景之下對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更有針對性，由傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，此種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們做課堂的主人，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇敢發(fā)問。讓學(xué)生不再是被動接受，而是主觀地有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可以采用小組合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）將數(shù)學(xué)信息化整合緊隨時代潮流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重對于理論知識的介紹，而不注重于運(yùn)用理論與實(shí)踐，從而使得學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力相當(dāng)較差。同時教師也只能單方面地傳播理論知識，而不關(guān)心學(xué)生如何對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以消化吸收，從而使得被傳播過來的理論知識并無實(shí)質(zhì)性的作用，進(jìn)而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把現(xiàn)代信息技術(shù)和初高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了整合，以訓(xùn)練學(xué)生解題的能力。讓學(xué)生針對自身的實(shí)際狀況，提出疑問，并在教師的幫助下加以解決，利用這個方法提升了教師的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題

（一）教育方式并未隨時代發(fā)展進(jìn)行更新

即便新課改的進(jìn)行不斷深入化，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍然在采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，將教師作為課堂的主體，學(xué)生被動地接受教師口頭講解的數(shù)學(xué)知識，以背為主的學(xué)習(xí)形式導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識并未做到實(shí)質(zhì)性掌握，導(dǎo)致學(xué)生長期在與學(xué)生思維模式不匹配的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，逐漸磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，由于教師對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究不到位，難以利用先進(jìn)手段進(jìn)行趣味性教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)形式過于傳統(tǒng)與落后，不適應(yīng)于現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展，壓抑了學(xué)生好知的天性，導(dǎo)致初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

由小學(xué)步入初中，學(xué)科量成倍增加造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的加重，教師枯燥無味的傳統(tǒng)式教學(xué)會讓學(xué)生失去對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過后也不愿對所學(xué)知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)與鞏固，繼而影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容抽象化嚴(yán)重

數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一門抽象化的學(xué)科，需要依靠學(xué)生的三維能力進(jìn)行推斷與想象。因此，在進(jìn)行初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將抽象化的教學(xué)知識具象化，使其以更為直觀的形式向?qū)W生展現(xiàn)。但部分教師在教學(xué)的過程中對此的重視度不足，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容僅停留在基礎(chǔ)知識層面，導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象化的教學(xué)內(nèi)容，最終造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的低下。

三、使用信息技術(shù)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境引發(fā)學(xué)生思考

初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換時期，對于學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿好奇。教師應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，利用學(xué)生的求知欲望與好奇心理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以抓住信息技術(shù)這一優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，可以借助其多樣性的特征，吸引學(xué)生的注意力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在不斷的情境創(chuàng)設(shè)中將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望，鼓勵學(xué)生主動參與至數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

以“正方體的展開“為例，即便初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的思想，但其具體的思維形式還不夠成熟，抽象化數(shù)學(xué)知識不利于學(xué)生理解。對于立體感較差的同學(xué)很難通過想象進(jìn)行正方體的展開與拼接。此時，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，使用信息技術(shù)將正方體的展開與拼接過程進(jìn)行直觀展現(xiàn)，直觀的形式便于學(xué)生理解正方體的展開與拼接過程。因此，在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師通過信息設(shè)備的直觀展現(xiàn)消除了學(xué)生單純想象過程中要走的彎路，吸引學(xué)生的注意力，通過給學(xué)生帶來視覺上的直觀刺激實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際效用，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利用信息技術(shù)組織相關(guān)活動，增強(qiáng)學(xué)生的理解力

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，并不是簡單的知識講解，之后進(jìn)行記憶與背誦，而是對學(xué)生進(jìn)行方法的講解以及能力的培養(yǎng)，目的在于加深學(xué)生課堂所學(xué)知識的掌握。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對于抽象化的數(shù)學(xué)知識仍然在采用口頭知識講解的形式，學(xué)生對其理解具有一定的難度。倘若利用信息技術(shù)將抽象化的知識以具象化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生以更為直觀的形式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在減輕教學(xué)難度的同時加深了學(xué)生對知識的理解。因此，教師可以借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)研究活動。借此發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。在組織相關(guān)探究活動的背景下幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的應(yīng)用原理，在提升實(shí)際課堂教學(xué)效率的同時對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探究更為深入，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）使用信息技術(shù)拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)該隨著新課標(biāo)的深入進(jìn)行革新，要求由傳統(tǒng)的單純知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)效果并不理想，而使用信息技術(shù)將對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)拓展至課堂外，此種方法可以在幫助學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的情況下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、自行解決問題的習(xí)慣與能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維，繼而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“軸對稱模型”的教學(xué)過程中，教師就可以將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸至課堂外，在課上利用信息技術(shù)進(jìn)行軸對稱模型的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生理解其定義后，讓學(xué)生通過觀察指出日常生活中存在的軸對稱圖形，讓學(xué)生使用自己手中的鉛筆、橡皮以及尺子和剪刀等工具，設(shè)計(jì)一個獨(dú)一無二的軸對稱圖形帶到學(xué)校。教師在進(jìn)行此作業(yè)的布置時，盡量減少各項(xiàng)條件的限制，給學(xué)生留一個開放性的題目，充分發(fā)揮他們的想象力，調(diào)動思維去創(chuàng)造他們自己的獨(dú)特作品。

四、結(jié)束語

在如今的時代背景下，信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒介，教師可以借助其對學(xué)生展開日常教學(xué)工作。將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于其中在一定程度上能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，使學(xué)生在課堂中的地位由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一種更加深刻的認(rèn)識，并最終促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程核心素質(zhì)的養(yǎng)成。

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