王世權(quán)

內(nèi)容摘要：教育信息技術(shù)2.0由中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級。歷史學(xué)科作為高中教學(xué)體系的重要組成部分之一，它能夠有效培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到歷史課堂上，以更生動、具體、深入授課內(nèi)容，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息化;深度學(xué)習(xí);高中生;歷史。

深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)。對高中歷史教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)的“深”可以從學(xué)生思維過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的課堂引領(lǐng)等角度分析。而信息化教學(xué)則是科技與教育共同發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，它具有可視化、直觀化、便捷化等特點，教師結(jié)合信息技術(shù)輔助授課。能為高中生帶來全新學(xué)習(xí)感受，還能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，提升課堂教學(xué)的效率。下面筆者就信息技術(shù)2.0視角下高中歷史深度學(xué)習(xí)方法的探究，懇切求教大方之家。

一、落實深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)手段分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點是“灌溉”、“填鴨”等，這一模式可以起到知識傳授的目的，但高中生的學(xué)習(xí)過程卻變得極為被動，這樣不僅無法保證學(xué)生能掌握基本的知識內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)長期淺層學(xué)習(xí)階段，無法實行深度學(xué)習(xí)。

（1）數(shù)據(jù)教學(xué)。運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對教學(xué)對象進行線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集分析，從而研究出數(shù)據(jù)載體的行為習(xí)慣和發(fā)展趨勢，依照研究結(jié)果對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象進行改進提升。數(shù)據(jù)教學(xué)通過可視化分析、數(shù)據(jù)化指導(dǎo)、個性化分析，打破時空限制，讓學(xué)習(xí)變得簡單快捷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)。

（2）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以文字和圖片等形式作用于學(xué)生，通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，配合音頻設(shè)備的使用，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（3）微課教學(xué)。高中生為了備戰(zhàn)高考，日常的生活基本是兩點一線，壓力非常大。即使如此，還是沒有時間去消化課堂教學(xué)的知識點，更不要說去挖掘重難點知識。而微課教學(xué)的亮點就完美解決此問題。教師運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。學(xué)生則可以利用課外時間下載觀看一個人自主選擇學(xué)習(xí)，對不懂的地方可以重復(fù)聽或者慢放，也可以跳過已經(jīng)會的知識，零碎的時間就可以合理地利用起來，能夠更詳細、更有深度地去理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史與信息技術(shù)的深度融合研究

（1）使用教學(xué)大數(shù)據(jù)，突破學(xué)習(xí)重難點。歷史數(shù)據(jù)看似枯燥無味，但如果能有效利用，必能起到事半功倍，達到理想的教學(xué)效果。如在上中外歷史綱要下冊第6課《全球航路的開辟》時，課上安排學(xué)生完成：任務(wù)一，充滿渴望的歐洲社會（新航路開辟的動因和條件）;任務(wù)二，探索發(fā)現(xiàn)的大航海時代（新航路的開辟與其它航路的開辟）;任務(wù)三，漸行漸遠的東西方。利用智慧課堂即時拍照技術(shù)把學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況投影到公屏上。該技術(shù)使用手機拍照，即時投影到屏幕中，能直觀展示某同學(xué)在學(xué)習(xí)和思考歷史問題過程中的思路、表述，并通過師生間和生生間的學(xué)習(xí)互評，實現(xiàn)真實的課堂反饋，能更有利于同學(xué)們思維的發(fā)展和對某類思維誤區(qū)的糾正，突破學(xué)習(xí)重難點。

（2）應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)視聽。歷史雖說具體、真實，但卻很枯燥，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造溫馨的課堂氣氛。傳統(tǒng)的黑板加粉筆的授課方式，不僅枯燥無味，而且還使學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，十分困難進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么如何解決這一難題呢？教師可以使用多技術(shù)融合的多媒體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的視聽，吸引學(xué)生注意力，營造活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)入新課時，利用PPT呈現(xiàn)兩幅地圖：15世紀末歐洲人繪制的世界地圖、利瑪竇的世界地圖《坤輿萬國全圖》（1608年明宮廷摹繪本）。要求通過比較兩幅不同時期的世界地圖，找出它們所呈現(xiàn)的世界的不同，嘗試說明產(chǎn)生這種不同的原因。學(xué)生經(jīng)過觀察圖1、圖2，可以發(fā)現(xiàn)15世紀的世界地圖除了經(jīng)緯度、大陸的距離不標準以外，只描繪了歐洲、部分亞洲地區(qū)和赤道以北的非洲地區(qū)，大面積土地仍處于黑暗之中，范圍非常有限。而利瑪竇17世紀繪制的世界地圖呈現(xiàn)了更為廣闊的范圍，且對歐、亞、非、美、大洋五大洲的形狀有了比較正確的認識。這種變化得益于新航路的開辟，各個大洲之間原本孤立的狀態(tài)被打破，世界開始連成一個整體。接著我為后面的授課埋下伏筆：新航路緣何開辟？又是怎樣開辟的？今天我們一起來走進這個“渴望與發(fā)現(xiàn)”的時代，共同探尋全球航路的開辟。

（3）使用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了在高考中考取自己理想的大學(xué)，我們的同學(xué)需要在有限的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)習(xí)多科目無限知識點。歷史學(xué)科并不像我們想象的那樣——“背多分”，歷史其實是一門比較龐雜、繁瑣、學(xué)習(xí)難度比較大的科目，我們同學(xué)在學(xué)習(xí)時，存在基礎(chǔ)知識不扎實的情況。為了能提高我們同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，老師可以通過微課教學(xué)，讓學(xué)生在課后下載學(xué)習(xí)，這里就可以利用課外時間，再進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時間的利用率。如，在授課《全球航路的開辟》這一課程時，利用希沃白板教學(xué)時間膠囊，該技術(shù)可以把整節(jié)課的教學(xué)過程錄制下來，或者也可以使用希沃白板教學(xué)時間膠囊技術(shù)，目的是可以把整節(jié)課處理成多個知識點得微課，幫助部分上課仍不能聽懂的學(xué)生，課后可以回看重新理解，讓學(xué)生課后自主加強學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，信息技術(shù)的使用為人們的生活帶來諸多便利，更對高中歷史教學(xué)也帶來很大機遇。教師應(yīng)采用多技術(shù)融合教學(xué)，通過A1技術(shù)分析教學(xué)數(shù)據(jù)，這樣既能夠為高中歷史教學(xué)注入新的活力，還能夠最大限度提高學(xué)生的興趣。提升高中生知識學(xué)習(xí)積極性的同時，更進一步地促進學(xué)習(xí)的深度，進而培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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