張啟超

【摘? 要】“雙減”政策實(shí)施的途徑是“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”“減輕課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)”，其核心是減少學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求以及心理情感的關(guān)注，其本質(zhì)是為了學(xué)生得到更好的發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，需要九年級英語教師優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法與途徑，探尋出提升中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性行之有效的策略，以促進(jìn)“雙減”政策在中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的落實(shí)?；诖?，本文立足于“雙減”背景之下，主要就中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施原則以及有效性提升策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;中考英語;復(fù)習(xí)課;有效性

中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的困難，為了能夠提升學(xué)生的中考成績，教師也是下足了功夫。但是，一直以來，絕大部分英語教師在中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，經(jīng)常給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，希望可以在不斷的刷題中，鍛煉學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生可以在中考時(shí)取得優(yōu)異的成績，但其收到的效果并不明顯，甚至還會(huì)讓學(xué)生在教師的題海戰(zhàn)術(shù)下，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，面對大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！半p減”政策的提出，對于中考英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)得到了啟發(fā)，需要教師認(rèn)識到真正的有意義的教學(xué)，做到“提質(zhì)”與“減負(fù)”并重，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)指導(dǎo)方法的有效性與針對性，可以在減輕初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)習(xí)心理壓力的同時(shí)，提升中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量與效率，這不僅是“雙減”政策對教師教學(xué)提出的要求，也是高效的英語課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然需求，為初中生輕松地應(yīng)對中考提供了助力。

一、“雙減”背景下的中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施原則

（一）以生為本原則

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大部分教師所講解的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)的習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，其目標(biāo)指向是為了提升中考的成績，因此會(huì)出現(xiàn)中考考什么，教師就在復(fù)習(xí)課中講解什么，在習(xí)題教學(xué)中訓(xùn)練什么等情況，而忽視了學(xué)生自身的知識點(diǎn)掌握情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等問題，從而導(dǎo)致教師在英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中講解的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求脫節(jié)，其教學(xué)效果可想而知。“雙減”政策的實(shí)施，對于初中英語教師的教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，一切的教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這就需要教師始終堅(jiān)持以生為本的原則，考慮到教師自身構(gòu)建的復(fù)習(xí)課是否與學(xué)情符合，這樣才能保障學(xué)生在英語復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中獲得知識與技能的進(jìn)一步鞏固與完善。

（二）分層化原則

在過去很長的一段時(shí)間里，廣大初中英語教師都會(huì)采取“一刀切”的教學(xué)模式，在中考英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中同樣如此，無論是知識的復(fù)習(xí)指導(dǎo)還是習(xí)題的布置訓(xùn)練，都是始終不變的一套流程，教師為了滿足大部分學(xué)生的英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)需求，往往會(huì)根據(jù)中等生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣就會(huì)導(dǎo)致尖子生在中考英語復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而學(xué)困生則會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過高，而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。究其原因是教師忽視了學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異，而“雙減”政策的實(shí)施，要求教師做到分層教學(xué)，能夠給處于不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，布置難易度適中的訓(xùn)練內(nèi)容，加強(qiáng)面批解疑，從而讓中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)需求。

（三）發(fā)展性原則

“雙減”政策的實(shí)施，可以起到有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師課堂教學(xué)方法優(yōu)化，助力課堂教學(xué)效率與效益提升的作用，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。基于“雙減”政策之下的中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)積極地貫徹“雙減”精神，不僅關(guān)注學(xué)生在中考復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)這一階段的知識與技能提升，同時(shí)也要重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，將教學(xué)的總目標(biāo)定位提升到更高的層次上。中考英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)不只是為了應(yīng)付中考的考試，更應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生持續(xù)的成長與進(jìn)步上，讓即將面臨中考的初中生，可以掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力以及文化品質(zhì)等，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，以達(dá)到“授之以漁”的目的。

二、“雙減”背景下的中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性提升策略

（一）準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

想要提升英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)”不“減質(zhì)”的效果，就需要初中英語教師準(zhǔn)確地把握中考復(fù)習(xí)課教學(xué)的方向，明確復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生需要達(dá)到的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而為復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織提供依據(jù)。中考所考查的內(nèi)容是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的考查，因此認(rèn)真地研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分地理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生英語學(xué)習(xí)的五級目標(biāo)基本要求，進(jìn)而開展中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)，就會(huì)保障英語復(fù)習(xí)課教學(xué)不會(huì)偏離預(yù)期的目標(biāo)。因此，在中考英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，就需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從英語學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理布局，以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，幫助初中生在中考復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中獲得英語水平的提升。以九年級上冊《Teenage problems》這一單元的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，在這個(gè)單元的教學(xué)中需要學(xué)生掌握的單詞與詞組較多，如“teenage”“awake”“silence”“deal with”“stay out”等，扎實(shí)地掌握英語單詞與詞組，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出的基本要求，那么在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中為了鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，掌握單詞或詞組的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，建立單詞與單詞之間、詞組與詞組之間的相互聯(lián)系，找到英語語言知識之間的連接點(diǎn)，以構(gòu)建更為完整的知識體系，進(jìn)而對學(xué)生的句型掌握以及語用能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，這就是英語課程標(biāo)準(zhǔn)對復(fù)習(xí)課教學(xué)所起到的導(dǎo)向作用，可以幫助教師在中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。

（二）綜合性與模塊性融合

在中考復(fù)習(xí)階段，為了能夠讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，提升英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)完善英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)策略，綜合性與模塊性結(jié)合的教學(xué)方式，則是一種十分有效的英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，不僅可以提升英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)的針對性，還可以保障學(xué)生的中考知識復(fù)習(xí)全面性，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體水平的提升。如，在模塊訓(xùn)練中教師可以將復(fù)習(xí)課教學(xué)分成“l(fā)istening”“speaking”“reading”“grammar”四個(gè)板塊，以“l(fā)istening”為例，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生完成一篇聽力模擬試題，在聽力訓(xùn)練中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，養(yǎng)成速記信息的習(xí)慣，分析、推斷說話者的身份、觀念、態(tài)度、意圖等隱含意義，幫助學(xué)生獲得聽力水平的提升。其次是綜合性的復(fù)習(xí)教學(xué)，其是指將各個(gè)模塊中的教學(xué)內(nèi)容按照一定的關(guān)系或邏輯整合在一起，以達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，如在口語訓(xùn)練的過程中，教師也可以融入寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生將背誦的話題默寫出來，積累語言素材。又如，在語法的復(fù)習(xí)教學(xué)中，也可以融入閱讀與寫作的訓(xùn)練內(nèi)容，以幫助初中生在模塊性與綜合性結(jié)合的訓(xùn)練中，可以在短時(shí)間內(nèi)提升復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，減輕復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)壓力。

（三）精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

在“雙減”政策全面實(shí)施的背景下，為了減少初中英語教師在中考復(fù)習(xí)課教學(xué)中的“無效”教學(xué)行為，幫助學(xué)生在英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中獲得階梯型的進(jìn)步，需要教師結(jié)合英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)一步地細(xì)化復(fù)習(xí)計(jì)劃，能夠幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段中獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以提升學(xué)生在中考英語復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的進(jìn)步空間。一般情況下，中考復(fù)習(xí)課的開展是從九年級下學(xué)期，即從3月開始的，到6月上旬結(jié)束，那么教師應(yīng)科學(xué)地規(guī)劃時(shí)間，安排適當(dāng)?shù)闹v解內(nèi)容，具體如下：在3～4月份，以復(fù)習(xí)課本知識和英語聽力與口語為主，幫助學(xué)生在這一階段的復(fù)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識，提升聽力口語水平，為下一階段的思維訓(xùn)練與能力提升做好鋪墊，并且，從歷年的中考英語試題分析中可以看出試卷的考查是以基礎(chǔ)知識檢驗(yàn)為主，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，就是成功的一半;5月上旬到中旬開展專項(xiàng)訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行分類整理，走出零散化知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建完整的知識體系有助于學(xué)生在運(yùn)用時(shí)提取。同時(shí)，在這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中還需要教師有針對性地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，幫助學(xué)生逐個(gè)攻克英語學(xué)習(xí)問題，提升閱讀理解與分析、語言表達(dá)與運(yùn)用能力;在5月下旬開展綜合模擬訓(xùn)練，因?yàn)樵脚R近中考，教師以及學(xué)生的壓力就會(huì)越大，但是此時(shí)教師不要盲目地給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，而是要根據(jù)總復(fù)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，精心地設(shè)計(jì)綜合模擬試題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生在綜合模擬訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、了解常見錯(cuò)誤點(diǎn)，做到主動(dòng)地規(guī)避錯(cuò)誤，以模擬訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生熟悉考試的氛圍，避免學(xué)生因?yàn)樾睦韷毫^大而出現(xiàn)中考失利的問題;最后一個(gè)復(fù)習(xí)階段，是在6月上旬，此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入到了沖刺階段，除了模擬實(shí)戰(zhàn)、提升學(xué)生做題的熟練度之外，教師更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的心理發(fā)展上，讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)緊張等負(fù)面心理情緒的方法，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)，讓學(xué)生以更加平穩(wěn)的心態(tài)迎接中考。

三、結(jié)束語

綜上可知，“雙減”政策的實(shí)施，對于中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量與效率提出了更高的要求，需要教師優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的指導(dǎo)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練教學(xué)方式，能夠使用更為科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生從中考“刷題”的誤區(qū)中帶出來，以更加科學(xué)的、合理的訓(xùn)練方式，幫助即將面臨中考的學(xué)生，可以輕松地掌握知識、提升技能，以提升中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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