石麗偉

眾所周知，閱讀是語(yǔ)文課程中一個(gè)十分重要的角色，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中都可以切實(shí)感受到閱讀力的重要影響。但在學(xué)生步入高中階段的語(yǔ)文課堂時(shí)，部分學(xué)生會(huì)明顯感受到自身的閱讀理解能力變差，對(duì)一些主要信息的抓取度不夠敏感，對(duì)文章的把握方向也會(huì)存在一定的偏差。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變化，找尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生擺脫閱讀困境，同時(shí)順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并取得有效的成果。再者，隨著素質(zhì)教育的深入，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)提出不少新的要求，主要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)的范疇，指出教師要密切關(guān)注這方面的問(wèn)題。面對(duì)此種情況，主題閱讀的教學(xué)方式可以起到有效緩解的作用，如何更好地發(fā)揮這種方式的價(jià)值，是所有高中語(yǔ)文教師值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、主題閱讀教學(xué)含義及應(yīng)用價(jià)值

主題閱讀，顧名思義就是把握文章的主題意義進(jìn)行閱讀與理解。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，主題閱讀主要是指把幾個(gè)相同主題的文章整理、歸納在一起，進(jìn)行深入的閱讀與分析，對(duì)本主題進(jìn)行研討、分析與把握后，分類(lèi)歸納出這些閱讀文本在表達(dá)手法、寫(xiě)作方式以及情感表述等各個(gè)方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過(guò)這些分析與探究可以真正地把握住文章的主題思路，提升閱讀的理解能力的一種閱讀方式。

高中階段的語(yǔ)文課程在難度上提升了一個(gè)階層，因而對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的要求也相應(yīng)地有所提升。我們?cè)诟咧须A段實(shí)施主題閱讀的教學(xué)方式主要有兩個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值：一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)講，主題閱讀的方式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章主題的閱讀方法，培養(yǎng)他們對(duì)關(guān)鍵詞句的敏感程度，從而把握高中語(yǔ)文文章的深層含義有效提升自身的語(yǔ)文閱讀理解能力;另一方面對(duì)于教師來(lái)講，主題閱讀的教學(xué)方式可以在實(shí)際教學(xué)中幫助教師把握學(xué)生廣泛的閱讀興趣方向，有條理地整合高中語(yǔ)文文章的知識(shí)與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀理解能力較差

高中階段的語(yǔ)文教材中的文章與詩(shī)歌，大多節(jié)選自?xún)?yōu)秀的中外名人作家的作品，其中還不乏一些白話(huà)文以及國(guó)外譯文的作品。而這些名人作者生活的時(shí)代與背景存在著些許差異，所以文章的背景以及作者的寫(xiě)作情感也就相對(duì)比較復(fù)雜，這些教材上的難度提升在一定程度上沖擊了學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致高中生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)不能準(zhǔn)確地把握文章的主題思想，出現(xiàn)學(xué)生閱讀“不明白”的現(xiàn)象。此外，高中生的學(xué)習(xí)科目較多，課時(shí)多時(shí)間緊，部分學(xué)生不能很好地把控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)計(jì)劃安排得不夠合理，導(dǎo)致這部分學(xué)生忽視了對(duì)語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)，從而在本就難度提升的語(yǔ)文科目上堆積學(xué)習(xí)的任務(wù)，逐漸出現(xiàn)學(xué)生閱讀能力越來(lái)越差的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生閱讀積極性不高

勤學(xué)多練是所有學(xué)生都可以應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文這門(mén)承載著中華傳統(tǒng)文化的課程上更是如此，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)大多需要多背誦，多積累，多應(yīng)用與多交流心得。但在實(shí)際教學(xué)中存在著各種各樣的原因，導(dǎo)致語(yǔ)文科目的教學(xué)不能夠理想地進(jìn)行。其中，學(xué)生閱讀的積極性不高是影響高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的原因。學(xué)生的閱讀積極性差，提不起閱讀的興趣，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的結(jié)果。即使有時(shí)興起，想要讀一篇文章，但會(huì)出現(xiàn)理解不了的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理。所以，高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并關(guān)注學(xué)生對(duì)文章閱讀的情況與困境，及時(shí)地找尋適宜的教學(xué)手段進(jìn)行干預(yù)。

（三）學(xué)生文化底蘊(yùn)較淺

在經(jīng)歷了小初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)與文學(xué)作品在一定程度上有了一定的積累，但拋除課內(nèi)的學(xué)習(xí)后如果課外沒(méi)有一定的積累，那么在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們?cè)谇懊嬉卜治鲞^(guò)高中語(yǔ)文教材的難度有所提升，這種提升不僅體現(xiàn)在文章的篇幅上面，更體現(xiàn)在文章想要表達(dá)的“靈魂”上面。如果學(xué)生沒(méi)有一定的文化積累，高中語(yǔ)文的文章對(duì)于他們來(lái)講是存在些許難度的，只有學(xué)生本身存在著一定的知識(shí)文化底蘊(yùn)，才能夠輕松容易地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而將語(yǔ)文課程視為一場(chǎng)文化的鑒賞活動(dòng)，而不是苦不堪言的字字“難記”的課程。

三、高中語(yǔ)文主題閱讀策略

（一）以教材為基礎(chǔ)確立閱讀的主題

我們不難發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文的新教材編寫(xiě)是有一定規(guī)律性的，具體體現(xiàn)在每個(gè)單元所節(jié)選的文章都存在著一定的聯(lián)系，隱含著一個(gè)共同的主題。每一單元開(kāi)始的地方都會(huì)出現(xiàn)一段介紹單元的部分，這部分內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往被廣大師生忽視。而這部分的內(nèi)容就簡(jiǎn)要地概括與描述了本單元節(jié)選文章的主題內(nèi)容，也暗含著本單元各個(gè)文章之間的聯(lián)系。高中語(yǔ)文教師必須要明確學(xué)習(xí)文章的主題，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行課程講授時(shí)，一定要提前準(zhǔn)備好寫(xiě)作的背景與作者的信息，還可以搜集一些與作者以及文章相關(guān)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以提前了解這些信息，在后續(xù)細(xì)致研讀文本內(nèi)容的時(shí)候可以輕松地代入體會(huì)，從而把握文章的主旨內(nèi)容。此外，教師也要把握單元之間文章的聯(lián)系，利用單元說(shuō)明部分的概述，幫助學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)有一個(gè)大致的主題方向了解。然后再進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，從具體文章的題目中或重點(diǎn)的語(yǔ)句中分析把握文章的主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文閱讀能力的提升。學(xué)生提出了“歌頌勞動(dòng)人民”這一主題，因?yàn)檫@個(gè)主題以教材中的文本為依據(jù)，沒(méi)有偏離文本思想，所以是可以作為主題的。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生讀出主題，以學(xué)生自己的口說(shuō)自己的心，多尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，力求學(xué)生有個(gè)性地閱讀。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元時(shí)候，《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》屬于同一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，《荷塘月色》是朱自清描寫(xiě)的清華大學(xué)的荷塘與月色的景致，抒發(fā)出作者沉郁的情感;《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)识急逼角锞暗拿鑼?xiě)，抒發(fā)了作者的內(nèi)心眷戀以及落寞的心情;《囚綠記》是陸蠡通過(guò)對(duì)綠枝條的描寫(xiě)抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。這幾篇文章的共同特點(diǎn)也是本單元內(nèi)容的大致主旨，就是通過(guò)優(yōu)美細(xì)致的詞句描寫(xiě)景致，借景抒情，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、人生、社會(huì)的多方面思考。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣提高閱讀積極性

“興趣是最好的老師”，只有對(duì)一件事情有足夠的興趣，才會(huì)激發(fā)人類(lèi)心中的好奇心，想要去靠近并了解。語(yǔ)文科目就其文化底蘊(yùn)而言，本身就是特別引人注目的文化，是一種傳承，也是一種修養(yǎng)。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握住學(xué)生的興趣主題，時(shí)刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化，利用興趣點(diǎn)切入激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使得學(xué)生可以集中精力投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中去。首先，教師要在教學(xué)的過(guò)程中改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，緊跟時(shí)代的步伐不斷地汲取新的教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況更新自己的教學(xué)方式，利用信息時(shí)代的便捷性帶給學(xué)生們多樣化的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其次，在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生與教師都是重要的參與角色，兩者之間的關(guān)系更為重要。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)良好的師生交際網(wǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生們交朋友，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣主題所在，讓學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)：可以是因?yàn)橄矚g教師而喜歡這門(mén)課程，也可以是因?yàn)檎n程更加喜歡這位教師。一段好的師生交往，可以潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以幫助教師取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。除此之外，在語(yǔ)文課堂之中，教師要避免沉悶的課堂氛圍、一人主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象出現(xiàn)，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，以引導(dǎo)為主設(shè)計(jì)一些自主思考的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)一些與課程主題相關(guān)的小活動(dòng)，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，活躍課堂氛圍，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行主題閱讀教學(xué)

靈感源于生活，優(yōu)秀的作品也來(lái)源于生活。我們今天所學(xué)習(xí)鑒賞的名文名作也都是他們通過(guò)自己的經(jīng)歷以及當(dāng)下的情感所創(chuàng)作出來(lái)的，都是從實(shí)實(shí)在在的生活中汲取到的靈感，所以我們?cè)谶M(jìn)行高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，也不能放棄生活這個(gè)大題材，要聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。許多高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中本身對(duì)文章主題閱讀教學(xué)的理解模棱兩可，缺乏具體性與明確性，課程內(nèi)容也局限在教材中，沒(méi)有深入地探索與拓展，沒(méi)有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)方式的堅(jiān)硬軀殼。面對(duì)這種情況，教師首先要充分提升自己對(duì)于主題教學(xué)的把握，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升自己的文化與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在為學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候首先自己深入了解與分析，將高質(zhì)量的課堂展現(xiàn)給學(xué)生;其次，教師要擺脫教材的束縛，將生活實(shí)際融入到語(yǔ)文課程的主題教學(xué)中，利用生活的熟悉感，為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，我們不僅要鑒賞諸如“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”類(lèi)似的優(yōu)美語(yǔ)句，我們還要深入體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)候?qū)禈虻牧魬倥c惜別之情，借助這個(gè)情感的切入點(diǎn)結(jié)合生活的實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。讓學(xué)生回想他們告別自己初中母校時(shí)候的場(chǎng)景，那時(shí)候有沒(méi)有和作者一樣的主題情感呢？根據(jù)這個(gè)體會(huì)的主題引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)也可以布置相關(guān)的作業(yè)練習(xí)。

（四）利用多樣性活動(dòng)進(jìn)行主題閱讀教學(xué)

語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注度很高，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展以及個(gè)人體驗(yàn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)把握主題來(lái)提高個(gè)人的閱讀理解能力以及閱讀鑒賞能力。多樣性的綜合活動(dòng)對(duì)于主題閱讀教學(xué)的方式有著很大的幫助作用，學(xué)生可以通過(guò)各種形式的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)不同的主題閱讀。比如，教師可以每周準(zhǔn)備一節(jié)主題閱讀課程，讓學(xué)生進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》以后，教師可以布置“現(xiàn)代詩(shī)歌”的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些自己感興趣的詩(shī)歌，利用小組、班級(jí)互評(píng)的方式在課上進(jìn)行鑒賞與評(píng)析。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名人的作品，找一個(gè)自己感興趣的主題進(jìn)行自我創(chuàng)造，練習(xí)寫(xiě)詩(shī)歌。類(lèi)似這樣的主題閱讀活動(dòng)一方面可以幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容、提升閱讀能力，另一方面也可以讓學(xué)生展示自己的閃光點(diǎn)與優(yōu)秀之處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。除了主題課程以外，教師還可以組織主題班會(huì)、課余主題活動(dòng)等，通過(guò)這些多樣性的活動(dòng)來(lái)切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。除了這些活動(dòng)以外，教師還要注意在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)地補(bǔ)充一些課外知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)識(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，積累語(yǔ)文的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

綜上所述，閱讀能力在高中階段的語(yǔ)文課程中是十分重要的，也是學(xué)生在考試之中的重要能力之一。教師要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用主題閱讀的教學(xué)方式最大程度地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升。