廖春麗

在由核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是關(guān)鍵的構(gòu)成，閱讀可以理解為內(nèi)化，而寫作則可以被認(rèn)為是向外輸出的過程，二者共同組成學(xué)習(xí)語文的整個過程。如今，語文教學(xué)逐漸以閱讀寫作一體化教學(xué)作為發(fā)展的基本趨勢。目前，小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的互動性并不強，通常情況下高度關(guān)注閱讀教學(xué)，卻忽略了寫作教學(xué)，進而妨礙學(xué)生增強自身語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在組織語言教學(xué)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的語感格外關(guān)鍵，而閱讀和寫作則能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生形成強大的語感。學(xué)生使用的語文教材題材多樣，具有豐富的思想感情，可以增加學(xué)生的專注度。目前，語文教學(xué)急需針對應(yīng)用資源素材推動閱讀和寫作一體化教學(xué)的策略展開探究。

一、核心素養(yǎng)下閱讀與寫作關(guān)系探討

閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個關(guān)鍵的部分，并且這兩部分都是學(xué)生習(xí)得語言技能的重要途徑。閱讀可以用于吸納語言知識，而協(xié)作則可以很好地將其應(yīng)用起來，二者彼此互相成就，一旦可以把二者有效聯(lián)系起來，便可以打造出效率更高的語文課堂。在追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，已經(jīng)有大量的教師側(cè)重于開展閱讀寫作一體化教學(xué)，分析其本質(zhì)原因則在于閱讀和寫作彼此有緊密的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系二者可行性較強。

眾所周知，理解和表達溝通構(gòu)成語言行為，二者之間關(guān)系密切。葉圣陶先生曾經(jīng)談到，如果談到寫作，最離不開的便是閱讀，勤于閱讀和勤于寫作是極為奏效的策略，核心在于閱讀和寫作的方法，使用何種方法推動閱讀和寫作形成一體。閱讀教學(xué)要將學(xué)生的教材作為前提，接下來組織涉獵廣泛的課外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)并不只在于增強學(xué)生在閱讀方面的技能，還要增強學(xué)生的表達能力，使其形成優(yōu)秀的素養(yǎng)。寫和作文無法畫上等號，寫更多的代表寫作，是通過語言文字表述自身內(nèi)心的想法，寫作則是完成閱讀內(nèi)化之后形成的全新語言，是模擬優(yōu)質(zhì)的寫法，也是在遷移其他的知識，表現(xiàn)出自身情感的外顯、價值觀的流露。閱讀能夠和文本直接生成對話，而寫作則需要改變寫作的方法，將讀寫形成一體，能夠促進學(xué)生學(xué)會用更優(yōu)秀的方式表達。讀寫一體化核心是寫能否奏效，是否可以有效地幫助學(xué)生增強寫作和閱讀方面的能力，幫助學(xué)生增強自身的核心素養(yǎng)，切實使學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過程中完成知識的內(nèi)化，讓讀和寫彼此互動聯(lián)通起來，漸漸增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）在閱讀中通過仿寫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

閱讀寫作一體化的教學(xué)中，仿寫是比較多見的教學(xué)方式，仿寫便是模仿他人的句子完成寫作，需要以學(xué)生瀏覽其他人的作品作為前提條件，是將閱讀和寫作有效聯(lián)系起來的重要橋梁。無論是組織閱讀課程還是寫作課程，教師皆可以對學(xué)生開展仿寫方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在閱讀課程中，組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練能夠有效增強學(xué)生的審美，幫助他們了解鑒賞的相關(guān)知識，讓學(xué)生在深刻思考作者寫作技巧的前提下領(lǐng)略文本中藏匿的語言風(fēng)采，進而繼續(xù)加深閱讀的深度。寫作課程中，組織學(xué)生仿寫則可以有效地增強學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生可以學(xué)會應(yīng)用合適得當(dāng)?shù)臅姹磉_語。陶行知先生曾經(jīng)談到，教育并不可以創(chuàng)造任何的事物，卻可以不斷啟迪兒童，讓他們不斷進行創(chuàng)造。而仿寫便是可以有效訓(xùn)練兒童創(chuàng)造力的讀寫結(jié)合的方式。在教學(xué)實踐中，教師可以在閱讀的素材中選擇意義深厚、文筆優(yōu)美并且特色突出的句子組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，不但可以有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者應(yīng)用的寫作方法，進而也便于其在未來將這些寫作方法應(yīng)用到自己的寫作之中。

例如，一位教師在對《富饒的西沙群島》閱讀課進行教學(xué)時，這篇課文中的許多句子美感較強，教師在指導(dǎo)的過程中便組織學(xué)生分析這些句子，接下來讓學(xué)生鑒賞這些美句，并對其開展仿寫，其中有一句話，作者應(yīng)用比喻修辭，生動形象且直接地描繪珊瑚，將其比喻為鹿角，讓乏味的描述變得活力十足。學(xué)生選擇生活中比較多見的花花草草仿寫，不但可以在這一過程中有效地增強表達能力，還可以提升自己的鑒賞能力，學(xué)生也可以更加深刻地理解文本內(nèi)容。不僅可以在閱讀課程中選擇句子組織學(xué)生仿寫，教師在寫作課程中也可以展示部分示范的文章，組織學(xué)生仿寫相應(yīng)的句子，采用此種方式使他們能夠更好地學(xué)習(xí)作者靈活應(yīng)用的技巧。

（二）在閱讀中寫作讀后感，增強情感表達

小學(xué)生作文中顯現(xiàn)出比較突出的一項問題就是情感表達能力不足，導(dǎo)致創(chuàng)作的文章死板并且像流水賬，例如，學(xué)生在刻畫人物形象的時候總是乏味地刻畫外貌的情況和行為，并沒有攜帶一定的思想感情。如在描寫一個人物時，枯燥地描寫這個人的外貌以及做過的事情，沒有流露出任何情感，此類作文根本無法激發(fā)讀者的共情。在書面表達能力中，情感表達也是極為重要的構(gòu)成，小學(xué)生卻在這一方面并沒有形成較強的能力，而究其原因在于其情感閱歷不充分，還沒有過多的生活經(jīng)驗。而且，最為關(guān)鍵的一點則是他們的語言還在發(fā)展的早期階段，即便內(nèi)心思想情感豐富，卻并不可以通過書面的方式有效地表達出來。實踐顯示，寫讀后感是可以幫助學(xué)生增強情感表達的有效渠道，也是實現(xiàn)閱讀和寫作相聯(lián)系的多見形式。教師在教學(xué)實踐中可以在寫作課程中組織學(xué)生瀏覽若干閱讀的材料，組織學(xué)生就這些材料寫讀后感，也可以讓學(xué)生簡述自己的感悟和體會，通過這一方式有效加強其情感表達的能力，幫助其寫作能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，一位教師在對《圓明園的毀滅》這一閱讀課程開展教學(xué)的過程中，這篇課文的意蘊極為深厚，而且教育價值極高。然而大量的學(xué)生在閱讀的過程中僅僅理解表層上的文字，尚未體會其中的思想情感和深刻內(nèi)涵。在正式指導(dǎo)學(xué)生的過程中，該教師為學(xué)生安排練筆的任務(wù)，讓他們根據(jù)這篇課文創(chuàng)作讀后感。通過這一任務(wù)驅(qū)使，學(xué)生能夠深度理解文本的內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)慕嵌?，寫出自己閱讀之后的體會。部分學(xué)生在自己的感想中闡述對于列強侵略行為的憤憤不平，對其惡毒的行為開展批判。還有部分學(xué)生在其中體會到自身堅定不移的信念和將來的理想，并且談到自己為了祖國國力強盛而讀書的宏大志向，還有部分學(xué)生對古人的智慧表示贊許，并表述自己油然而生的愛國感情。在寫讀后感的過程中，學(xué)生的情感成功得到調(diào)動，直接跨越時間和空間，和作者展開直接的互動，了解藏匿在字字句句中的感情，并且也了解到聯(lián)系自己的經(jīng)驗闡述思想感情，實現(xiàn)閱讀技能和書面表達能力的同步提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，調(diào)動寫作積極性

寫作這一學(xué)習(xí)活動有比較突出的綜合性，當(dāng)學(xué)生在開展創(chuàng)作的過程中，必須調(diào)動自己的語言組織能力，還要具備一定的想象力、情感表達的能力、邏輯能力等，這令大量的小學(xué)生恐懼寫作，并且極度抵觸寫作。被此種消極心理所影響，他們基本上無法創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，這也令教師的教學(xué)難度持續(xù)提升。陶行知先生認(rèn)為，如果學(xué)生有趣味，就必然會調(diào)動自己的一切精神做事，因此‘學(xué)和‘樂二者必然是有機的整體。因此，要盡可能調(diào)動學(xué)生的興趣，這是極為關(guān)鍵的一步。教師在教學(xué)實踐的過程中，要求將具體實際作為切入點，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。大量的教學(xué)實踐結(jié)果驗證，如果直接提供給學(xué)生創(chuàng)作的題目，不能夠調(diào)動他們的寫作積極性。教師則可以選擇將讀寫一體化作為切入點，采用續(xù)寫的方式調(diào)動學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生加入到寫作中，增強自己的寫作技能。

例如，一位教師在對《窮人》閱讀課進行指導(dǎo)的過程中，該教師并沒有直接把知識傳授給學(xué)生，也沒有直接告訴學(xué)生主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，更沒有直接詢問學(xué)生主人公可供我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，介紹知識和提問學(xué)生這兩種方式都不能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀能動性。最恰當(dāng)和妥帖的形式是，在設(shè)計的寫作任務(wù)中藏匿一系列問題，組織學(xué)生通過寫作任務(wù)驅(qū)使，自主考慮這些問題。筆者詢問學(xué)生，“漁夫和桑娜收養(yǎng)鄰居的孩子，生活將會極為艱辛，他們未來又會如何度日？調(diào)動自己的想象力，為其續(xù)寫結(jié)尾?！睂W(xué)生更喜愛此種主動的方式，可以由學(xué)生自主決定其他人的發(fā)展走向。學(xué)生隨后不斷加入到寫作中，結(jié)合自身的想象，為其設(shè)計各不相同的結(jié)局。部分學(xué)生寫夫妻二人的善良行為打動附近的人，因此大家也都向他們一家施以援手;還有些學(xué)生寫孩子數(shù)量增多過后，夫妻二人的生活即便極度赤貧，然而家中每日都格外熱鬧，特別是收養(yǎng)的兩個孩子，他們二人懂得感恩，因此家中的氛圍極度和諧。此種教學(xué)形式不但可以開拓學(xué)生的閱讀深度，還在潛移默化中增強學(xué)生的寫作技能，使他們的想象力可以得到調(diào)動。

（四）借助實際指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積攢更多素材

閱讀和寫作二者都屬于語言類別的活動，閱讀是對內(nèi)的輸入，而寫作則是外部的輸出，教師首先要確保學(xué)生的輸入量充足，學(xué)生才可以以更高的效率向外部輸出。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的讀寫結(jié)合語文教學(xué)背景下，教師可以將生活實際作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外拓展閱讀，為學(xué)生未來的輸出做好充分的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)實踐的過程中，可以聯(lián)系教材與文章的內(nèi)容為學(xué)生介紹課文的相關(guān)背景，以此為切入點展開課外閱讀，打開他們的視角，也可以結(jié)合學(xué)生的愛好和教材的內(nèi)容，對課外閱讀展開科學(xué)的指導(dǎo)，進而打開學(xué)生的視角，幫助學(xué)生提高閱讀的水準(zhǔn)和表述的基本能力。例如，一位教師在對《草船借箭》一課進行教學(xué)之前，可以使用課外的時間安排學(xué)生瀏覽名著《三國演義》，而且按時組織閱讀分享的活動，引導(dǎo)學(xué)生分享最近課外閱讀中的所得。一旦有此種閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀這篇課文時便會格外順利，也能夠清楚地了解人物彼此之間的聯(lián)系，從而對這一趣味性的故事產(chǎn)生深切的體會，更加深入地理解諸葛亮的聰明形象，體會到這一人物的睿智和絕頂。除此以外，在組織《魯濱孫漂流記》一課的教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生繼續(xù)瀏覽這一著作，此種方式不但可以填補課內(nèi)閱讀的缺陷，進而讓學(xué)生對于課文內(nèi)容有更加深入的體會，還可以打開學(xué)生的視域，輔助他們積攢更多的寫作素材，進而幫助學(xué)生提高閱讀技能和寫作技能。

結(jié)束語

總而言之，將閱讀和寫作二者結(jié)合，使之形成一體化的教學(xué)，此種教學(xué)形式極為奏效，其可以有效地幫助學(xué)生增強寫作方面和閱讀方面的能力，快速且高效地增添其閱讀的數(shù)量，不僅可以幫助學(xué)生得到優(yōu)異絕佳的成績，還可以訓(xùn)練他們的表達能力，使學(xué)生擁有優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)。在組織語文教學(xué)的整個過程中，教師務(wù)必要及時更新自己的觀念，形成與時俱進的先進意識，在閱讀的過程中不斷指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，撰寫讀后感，抑或是完成課文的續(xù)寫，通過課外閱讀開闊自己的視野，真正使閱讀和寫作高度結(jié)合，進而獲得二者結(jié)合超過各自所發(fā)揮的教學(xué)效果的目的，不僅能有效驅(qū)動學(xué)生的閱讀能力，也有效地促進學(xué)生提高寫作的能力和水準(zhǔn)，進而打造更高效率、品質(zhì)更高的語文課堂。