高秀云 裴善好

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。幼小銜接一直是社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，也是一直沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題。我們課題組嘗試從下面幾個(gè)方面做好幼小銜接工作。

每年的九月是小學(xué)最為繁忙的時(shí)候，而其中又以剛進(jìn)入小學(xué)校園的一年級(jí)新生最為茫然。他們新奇而又惶恐地看著這個(gè)新的校園，如何如廁，怎樣上課，怎么與同學(xué)交往，成了他們不得不面對(duì)的問(wèn)題?？吹竭@些惶恐的眼神，我總想做些什么來(lái)消除他們眼中的焦慮。我主持幼小銜接課題已經(jīng)一年多了，課題組實(shí)實(shí)在在地做了一些事，摸索中我們也有了一些自己的心得。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容存在差異的問(wèn)題，很多幼兒并不喜歡教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，并且幼兒喜歡的元素沒(méi)有納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。這就導(dǎo)致整個(gè)幼小銜接教學(xué)過(guò)程變成了教師單方面知識(shí)傳授，忽視了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，沒(méi)有重視幼兒充滿(mǎn)創(chuàng)造性的意見(jiàn)和想法，教師在實(shí)際教學(xué)中也只是扮演了課程使用者的角色，教學(xué)活動(dòng)也是按照提前設(shè)定的課程內(nèi)容展開(kāi)，無(wú)法結(jié)合幼兒的真實(shí)反應(yīng)來(lái)靈活選擇教學(xué)手段。今天我們要改變觀念，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接。

一、隆重的儀式，讓孩子樹(shù)立自豪感

（一）家校同心，做好“我是小學(xué)生”的心理建設(shè)

一年級(jí)新生入學(xué)，表面上看只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的交費(fèi)、領(lǐng)書(shū)、進(jìn)入班級(jí)，就完成了角色轉(zhuǎn)變。事實(shí)上我們需要更早地做更多工作，才能讓孩子完成從幼兒園寶寶到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

1.初探校園，激發(fā)好奇心

每年六月，幼兒園的最后一個(gè)月，我們會(huì)組織對(duì)口的幼兒園大班孩子來(lái)小學(xué)參觀。幼兒們看著莊嚴(yán)的升旗儀式，唱著雄壯的國(guó)歌。這種氛圍，這種氣勢(shì)是幼兒園所沒(méi)有的，一種向往在孩子們內(nèi)心深處油然而生。隨后幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂和一年級(jí)的哥哥姐姐坐同一張課桌，聽(tīng)同一節(jié)課。上課的老師們有意識(shí)地讓幼兒參與到課堂中來(lái)，讓幼兒回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課后幼兒們信心大增，感覺(jué)自己簡(jiǎn)直就是小學(xué)霸。接著參觀黨史室、榮譽(yù)室等各種功能室。幼兒園像個(gè)小小的家庭，溫馨而愜意，而小學(xué)像大大的天空，廣博而深邃。幼兒們的眼界一下子變得開(kāi)闊起來(lái)，對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)了向往。

2.角色轉(zhuǎn)變，做好心理建設(shè)

在幼小銜接正式開(kāi)展之前，幼兒園教師和小學(xué)教師要從生態(tài)學(xué)角度來(lái)建立科學(xué)合理的幼小銜接教育理念，在此過(guò)程中正確看到這兩個(gè)教育時(shí)期之間的關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)要在教師的正確引導(dǎo)下提高幼兒的心理準(zhǔn)備水平，保證幼兒園學(xué)生可以提前感受到小學(xué)教學(xué)模式，避免學(xué)生在步入小學(xué)校園之后面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力。家長(zhǎng)們可以陪伴孩子閱讀一些有關(guān)小學(xué)的繪本，懂得一定的小學(xué)規(guī)則，這樣入學(xué)后孩子就不會(huì)出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象。家長(zhǎng)們還可以和孩子一起玩一玩教學(xué)游戲，讓孩子當(dāng)老師，家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生，而且是不聽(tīng)話的學(xué)生，讓他糾正“家長(zhǎng)學(xué)生”上課的一些小缺點(diǎn)，或者處理上課出現(xiàn)如廁、喝水等一系列小問(wèn)題。孩子在教育家長(zhǎng)的同時(shí)，也知道自己以后怎么做，比單純的說(shuō)教效果要好得多。

（二）入學(xué)需要儀式感

入學(xué)儀式，是幼兒角色轉(zhuǎn)變中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。9月1日，幼兒背著新書(shū)包走進(jìn)五彩的智慧門(mén)，用鏡頭定格這一瞬間，在希望的展板上寫(xiě)下稚嫩的筆跡，我想此時(shí)此刻，每一個(gè)幼兒心中都會(huì)告訴自己一句：“我是小學(xué)生啦！”這才是真正完成幼小銜接中幼兒到小學(xué)生這一身份的轉(zhuǎn)變。

二、常規(guī)的教育，讓孩子建立秩序感

走進(jìn)小學(xué)校園，這是小學(xué)階段的第一步。在幼兒園里沒(méi)有嚴(yán)格的上課下課觀念，而小學(xué)每一節(jié)課，每一科都很分明。這就要求老師為孩子建立秩序感。新生入學(xué)第一件事不是上課，而是適應(yīng)環(huán)境。我們靜坐教室聆聽(tīng)鈴聲，告訴孩子這是上課預(yù)備鈴聲，聽(tīng)到鈴聲我們應(yīng)該停止游戲，回到班級(jí)，準(zhǔn)備好上課用品，等待老師上課;上課時(shí)不可以隨便走動(dòng)，按老師提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。下課鈴響后，收拾學(xué)習(xí)用品可以先去如廁，然后去操場(chǎng)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的要求可以編成朗朗上口的小兒歌或者歌曲，讓學(xué)生吟唱。不知不覺(jué)中幫孩子建立了秩序感。最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

家長(zhǎng)們要做些什么呢？家長(zhǎng)們要注意發(fā)展幼兒獨(dú)立工作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。樹(shù)立良好的時(shí)間觀念：家長(zhǎng)最好和孩子一起研究、定制一個(gè)適合的作息時(shí)間，每天早睡早起，規(guī)定時(shí)間學(xué)習(xí)和游戲。家長(zhǎng)可以和孩子一起設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)桌，在書(shū)桌上放上相應(yīng)的書(shū)籍以及各類(lèi)學(xué)習(xí)用品，把這邊設(shè)立為孩子的學(xué)習(xí)區(qū)域。發(fā)展孩子的專(zhuān)注力：日常生活練習(xí)是幼兒熱愛(ài)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些工作之所以容易讓他們安靜、沉穩(wěn)和專(zhuān)注，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自然的——比如為自己準(zhǔn)備早餐、為自己制作漂亮的書(shū)包或?qū)h(huán)境清理干凈。

幼小銜接最大的問(wèn)題就是不適應(yīng)，進(jìn)入小學(xué)以后，很多問(wèn)題都要讓孩子有秩序地完成，樹(shù)立準(zhǔn)時(shí)的時(shí)間觀念，講規(guī)矩，都要在不斷地訓(xùn)練中開(kāi)始形成習(xí)慣。

三、交換課堂，讓孩子獲得歸屬感

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化和學(xué)制影響，幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，兩個(gè)學(xué)段相互分離、互不銜接，很多兒童入學(xué)面臨不同程度的困難，成為基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。我們小學(xué)老師對(duì)幼兒的課堂也非常陌生，為此，課題組做了一個(gè)有意義的探索——交換課堂。不定期地組織幼兒園老師走進(jìn)小學(xué)課堂，小學(xué)老師走進(jìn)幼兒課堂。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，獲得了很好的反饋。小學(xué)老師們走進(jìn)幼兒課堂，讓老師們對(duì)幼兒的專(zhuān)注力，語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)發(fā)展水平等方面都有了全方位的了解。在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的觀點(diǎn)就簡(jiǎn)單得多了，交換課堂的老師就成了“我的老師”。進(jìn)入小學(xué)以后，看到的是“我的老師”，走進(jìn)的是“我的班級(jí)”，那種歸屬感就像他從來(lái)就屬于這所學(xué)校一樣，滿(mǎn)滿(mǎn)的都是幸福。

四、運(yùn)動(dòng)游戲，使孩子獲得愉快感

調(diào)查研究表明，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在體育方面表現(xiàn)得尤其突出。他們自覺(jué)鍛煉意識(shí)不強(qiáng)，平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等比較差，缺乏必要的自我保護(hù)意識(shí)。

幼兒園體育又多以游戲?yàn)橹?，帶有很?qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，孩子參與的興趣很強(qiáng)。而小學(xué)體育在很大程度上都是很直白的運(yùn)動(dòng)、體能的訓(xùn)練，大多都有固定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本能力外，還對(duì)學(xué)生的“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）有具體的要求，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和怕吃苦的情緒。這就要求在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)階段，教師在組織方法上要接近幼兒園，教學(xué)方法需要符合學(xué)齡初期兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和熱情。教師可以利用開(kāi)展“主題——運(yùn)動(dòng)”的組合型體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)，利用情境式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)運(yùn)動(dòng)。例如，我們可以開(kāi)展《恐龍島探險(xiǎn)》，孩子通過(guò)“探險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)”等情境下的角色扮演興趣盎然地投入體育運(yùn)動(dòng)。孩子通過(guò)聽(tīng)信號(hào)做游戲在走、跑、爬、跳、滾、折返中發(fā)展了孩子的運(yùn)動(dòng)速度、反應(yīng)能力、靈敏素質(zhì)。同時(shí)又增進(jìn)孩子遵守游戲規(guī)則的意識(shí)，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，避免可能發(fā)生的沖撞、提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)生的“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)目標(biāo)在情境式運(yùn)動(dòng)中不知不覺(jué)地達(dá)成了。孩子們?cè)谇榫呈竭\(yùn)動(dòng)游戲中體驗(yàn)到了快樂(lè)，獲得了愉快感，更快地融入了小學(xué)生活。

五、多做表?yè)P(yáng)，讓孩子獲得成就感

剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子，面對(duì)陌生的環(huán)境和截然不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，其實(shí)他的內(nèi)心是充滿(mǎn)好奇的，同時(shí)也充滿(mǎn)了惶恐。這時(shí)，教師要尤為注意，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。保護(hù)孩子對(duì)小學(xué)的熱愛(ài)和新奇。千萬(wàn)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，對(duì)于孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步，我們都可以具體地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，也可以委婉地提出建議：如果你這樣做，會(huì)更好。

我們還可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的趣味性，降低作業(yè)的難度，做普通孩子能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，讓孩子容易達(dá)成目標(biāo)，獲得小小的“成就感”。表?yè)P(yáng)就要大聲說(shuō)出來(lái)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的成功，在全班面前大聲表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)他的自信心。當(dāng)然有表?yè)P(yáng)就有批評(píng)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)的時(shí)候，我們也要適時(shí)批評(píng)，督促其改正錯(cuò)誤。批評(píng)時(shí)可以采用私下批評(píng)的方式，嚴(yán)肅指出他的錯(cuò)誤，并給他提出改正的建議。當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，你可以湊到他的耳邊小聲說(shuō)“我原諒你了”“我相信你不會(huì)再犯”，讓批評(píng)成為你們兩人之間的小秘密。當(dāng)你們成了擁有共同小秘密的人，你就是他最信賴(lài)的人。大聲表?yè)P(yáng)，小聲批評(píng)，讓孩子獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，我們的教育就容易多了。

當(dāng)我們?cè)谙蛴變簜魇趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)各種游戲的形式來(lái)滲透幼小銜接的知識(shí)，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。比如：孩子對(duì)閱讀感興趣，可以提供體裁多樣化的圖書(shū)，如益智類(lèi)的圖書(shū)，不僅讓孩子玩到了有趣的游戲，還增強(qiáng)了幼兒仔細(xì)閱讀的能力和理解能力;幼兒園也可以開(kāi)展兒歌誦讀、制作小書(shū)、講故事、猜謎語(yǔ)比賽等主題活動(dòng)，激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。如果孩子的興趣與學(xué)習(xí)不相關(guān)，成人也要想辦法把它與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。譬如孩子愛(ài)玩，你就用玩作為孩子完成作業(yè)的獎(jiǎng)賞，給孩子一個(gè)正強(qiáng)化，但這里的作業(yè)必須是孩子通過(guò)努力完成的，否則這種獎(jiǎng)懲就沒(méi)有任何意義，達(dá)不到激勵(lì)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的效果。

六、培訓(xùn)家長(zhǎng)、教師，雙向銜接，讓孩子獲得安全感

幼小銜接階段幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，成人對(duì)孩子的教育不可操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)孩子的角色變了，要求也變了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望變得更大了。很多家長(zhǎng)不知道怎么做，只會(huì)嚴(yán)格管理孩子，從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。讓孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。這時(shí)，迫切需要學(xué)校給家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)。我們可以聯(lián)系心理專(zhuān)家、兒童教育專(zhuān)家開(kāi)展講座，以家?；?dòng)的形式，定期向家長(zhǎng)推送有關(guān)家庭教育方面的文獻(xiàn)等多種方式指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。首先建立孩子的自信心，家長(zhǎng)要正確評(píng)價(jià)自己的孩子，不要拿自己孩子的缺點(diǎn)和別的孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，要縱觀孩子的發(fā)展，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子的不足要委婉提出并引導(dǎo)改正;其次培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則意識(shí)的能力;第三要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

對(duì)教師進(jìn)行幼小銜接的培訓(xùn)，也是幼小銜接工作中非常重要的環(huán)節(jié)。2021年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)化小幼協(xié)同，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行幼小銜接的培訓(xùn)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，再把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，俯下身子，放緩銜接坡度，以輕松愉快的方式接納兒童。這樣，小學(xué)教師俯下身子，幼兒園教師伸長(zhǎng)手臂，雙向銜接，讓幼兒在溫馨的氛圍中獲得安全感，從而順利平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)生活。

做好幼小雙向銜接工作，培訓(xùn)合格家長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，創(chuàng)設(shè)良好的家庭和學(xué)校的教育氛圍，家校園共育，架起溝通的橋梁，讓兒童平穩(wěn)順利度過(guò)幼小銜接的轉(zhuǎn)折期，輕松快樂(lè)地融入小學(xué)生活，從幼兒園的好寶寶蛻變成一個(gè)快樂(lè)的小學(xué)生。

【本文系安徽省馬鞍山市專(zhuān)項(xiàng)課題《幼小銜接，借助繪本培養(yǎng)城郊兒童的想象力》（課題編號(hào)：MJG20060）階段性研究成果】