劉佳霞

小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，是形成基本知識(shí)和技能的重要階段。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大重任，能豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的寫作水平并最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也使教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師只有明確問(wèn)題所在，找到解決問(wèn)題的針對(duì)性策略，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，分析小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段使用不合理等，并針對(duì)問(wèn)題提出一些可操作的閱讀教學(xué)策略是很有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

（一）豐富學(xué)生知識(shí)視野

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出閱讀教學(xué)是為了有更為豐富的積累，而積累不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的閱讀吸收。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的重要途徑，教師借助閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言藝術(shù)，拓寬眼界，獲得情感陶冶，能大大增加學(xué)生的閱讀量，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在一堂語(yǔ)文課中，通過(guò)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握詞匯，理解句子及表達(dá)技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句、學(xué)會(huì)敘述方法;知悉課文作者是如何觀察生活、表現(xiàn)生活的，以此來(lái)提高自己的認(rèn)識(shí)。寫作要求學(xué)生要具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和較高的思維水平，且寫作是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改才能完成一篇優(yōu)秀的作文。寫作要以素材積累為基礎(chǔ)，就學(xué)生而言，只有不斷地進(jìn)行閱讀積累，才能增強(qiáng)自己的情感，所以學(xué)生要進(jìn)行大量的閱讀，不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備;就教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透大量的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取寫作知識(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

目前，教師的壓力大部分來(lái)自如何提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)的最終目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生能否取得良好的學(xué)習(xí)效果，決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生走進(jìn)作者、領(lǐng)會(huì)文本、體驗(yàn)文本情感的前提條件，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）提高教師教學(xué)效率

學(xué)生只有在有效的課堂中才能積累更多知識(shí)。但實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)容量和時(shí)間是一對(duì)矛盾體，這一矛盾是導(dǎo)致課堂模式化、無(wú)效能的直接原因。為了學(xué)生能收獲更多知識(shí)，教師將學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行壓縮，能節(jié)約就節(jié)約占據(jù)著教師的教學(xué)計(jì)劃，教師的分析理解逐漸代替了學(xué)生的自主分析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在一堂課中只看不讀，只聽不答，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。閱讀可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到課堂氛圍，積極融入課堂，因此在語(yǔ)文課堂中開展閱讀教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著直接作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)觀念滯后

在新課改大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)持續(xù)更新教學(xué)觀念，深層次理解教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該主次不明，簡(jiǎn)單疊加多種教學(xué)方法，忽略學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念只會(huì)降低閱讀教學(xué)的效率。大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)就只是為了讓學(xué)生掌握課文中的生字、生詞，通過(guò)學(xué)習(xí)理解課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的閱讀方法，并且希望學(xué)生能理解、掌握課文中所運(yùn)用的手法。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前的閱讀教學(xué)觀念還處于滯后階段，側(cè)重于字詞學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能的掌握，很少關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的理解感悟和情感體驗(yàn)。究其根本這些教師還存在應(yīng)試教育的思想，對(duì)學(xué)生的教學(xué)還偏于知識(shí)的掌握，把會(huì)考試看作教學(xué)的最終目的。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教師上好一門課的標(biāo)準(zhǔn)之一，明確的教學(xué)目的簡(jiǎn)單來(lái)看就是教師在整個(gè)教學(xué)中要讓學(xué)生理解什么內(nèi)容，掌握何種技能等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的三維目標(biāo)，就是教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的三個(gè)層次。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)比較含糊，沒(méi)有明確性，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目標(biāo)抽象含糊，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生難以理解抽象的目標(biāo)，教師也很難從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷這堂課的教學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。二是目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，教師沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到要求，覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難吸收不了;對(duì)學(xué)生要求太低，學(xué)生覺得沒(méi)有挑戰(zhàn)性難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)習(xí)積極性便消耗殆盡。這兩種情況都是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確的體現(xiàn)，不利于教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約著閱讀教學(xué)效果的提升。出現(xiàn)上述情況，主要是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀不全面，缺乏深層次的理解，把對(duì)課文的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看作是完成作業(yè)的前提，并且在制定教學(xué)目標(biāo)前沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)主體。

（三）閱讀教學(xué)形式不豐富

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)注意將“讀”貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的閱讀，應(yīng)將閱讀落實(shí)到班上的每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，循序漸進(jìn)，深入理解。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，把文本讀通、讀準(zhǔn)，讀出作者所傳達(dá)的感情。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中合理選擇多樣化的閱讀形式，引起學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生感受文本中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，提高閱讀教學(xué)效率。教師范讀可以糾正學(xué)生字音，默讀可以考驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度，朗讀可以檢查學(xué)生發(fā)音，除此以外，還有男女分開讀、角色扮演等多種形式。但實(shí)踐教學(xué)中卻存在閱讀形式選擇單一，不懂創(chuàng)新問(wèn)題，語(yǔ)文教師選擇的無(wú)外乎朗讀、分組讀兩種形式，偶爾還會(huì)有男女生比賽，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的積極性不高。

（四）閱讀教學(xué)方法單一化

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)方法的使用不僅要考慮教師，更應(yīng)該考慮學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)使用的幾乎都是講授法和談話法，使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，曠日持久，學(xué)生便懶于主動(dòng)汲取，難以達(dá)到教學(xué)要求。此外，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在一定缺陷，大多是一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，如“這樣說(shuō)對(duì)嗎？”這些問(wèn)題學(xué)生不用思考就能脫口而出，沒(méi)有實(shí)際意義，只能緩和沉悶的課堂氛圍。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有引導(dǎo)性，但實(shí)際教學(xué)中，教師一來(lái)就問(wèn)學(xué)生深入的問(wèn)題，學(xué)生回答不上來(lái)只會(huì)低頭看書，久而久之，學(xué)生的參與率降低，閱讀教學(xué)效果也不理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）更新閱讀教學(xué)觀念

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育需要教師不斷更新教學(xué)觀念和理論。教師要學(xué)習(xí)新課改教學(xué)觀，樹立創(chuàng)新意識(shí)，大膽實(shí)踐，轉(zhuǎn)變課堂方式避免填鴨式教學(xué)，將閱讀教學(xué)與課外知識(shí)、生活實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于一些老教師來(lái)說(shuō)，以往的閱讀教學(xué)觀念以及教學(xué)方式已成為習(xí)慣，一時(shí)難以改變，不易接受全新的閱讀教學(xué)觀念，這也使閱讀教學(xué)現(xiàn)狀難以改變。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新閱讀教學(xué)觀念。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，加深對(duì)新型閱讀教學(xué)觀念的理解，不斷研究教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)知識(shí)能力和教育教學(xué)能力，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，吸收新型閱讀教學(xué)觀念的精華，不斷提高自己的閱讀教學(xué)水平。

（二）制定具體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，它指導(dǎo)著教師的教學(xué)過(guò)程。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從三維目標(biāo)出發(fā)，逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及可接受性，保證目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平相契合。教學(xué)目標(biāo)太大，超出了學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，難以達(dá)到要求，容易打擊學(xué)生的自信心;教學(xué)目標(biāo)太低，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生疏于思考，不利于其全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況，又要嚴(yán)格遵循教學(xué)內(nèi)容與教材編排。每一篇課文的教學(xué)要求都是不一樣的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能千篇一律，要有針對(duì)性。以《寒號(hào)鳥》教學(xué)為例，小學(xué)低段學(xué)生各方面發(fā)展還不成熟，語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要簡(jiǎn)單、明確化一些。知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“堵、縫”等15個(gè)生字，會(huì)寫“山腳、當(dāng)作”等13個(gè)詞語(yǔ)。過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文章，領(lǐng)會(huì)故事寓意。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讀懂課文，加深對(duì)故事寓意的理解。

（三）多元閱讀教學(xué)形式

站在教師的教學(xué)角度看，豐富多樣的閱讀教學(xué)形式就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，教給學(xué)生多元的閱讀方式。教師可以根據(jù)文本的體裁類型，選擇教學(xué)形式。文本體裁是選擇教學(xué)形式的影響因素，體裁的類型可以讓教師直接選擇教學(xué)形式，能使學(xué)生更好地理解課文。小學(xué)中年級(jí)的課文已經(jīng)有了詩(shī)歌、文言文、說(shuō)明文等體裁。閱讀是特定體裁的具體閱讀，不同體裁的課文，所采用的閱讀形式應(yīng)有所區(qū)別。如《靜夜思》教學(xué)可以采用誦讀，《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)可以采用默讀。學(xué)生借助多樣化的閱讀形式參與教學(xué)，在一定程度上可以幫助理解文本內(nèi)容，提升閱讀效果。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而選取的方式。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生是不可或缺的，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才能更好地理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵。教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于傳統(tǒng)，要靈活多變，恰當(dāng)?shù)剡x擇多樣的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)可以采用情景教學(xué)法。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容、故事發(fā)展進(jìn)行演練，在愉悅的情景中完成教學(xué)任務(wù)，既活躍了課堂氛圍又加深了學(xué)生的印象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己創(chuàng)設(shè)情景，活躍了思維，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。多樣化的教學(xué)方法不僅能滿足教學(xué)需要，語(yǔ)文教師根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等靈活選擇適用的教學(xué)方法還能使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)以致用，進(jìn)而改變小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，不斷促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富有趣具有教育意義、課程標(biāo)準(zhǔn)具體明確有針對(duì)性、教學(xué)方法多元化、教學(xué)設(shè)備日趨完善，這些都為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了開展的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容小覷，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，還能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)其全面發(fā)展有著重要作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)十分重視閱讀教學(xué)。