黃艷

摘 要：語文對于小學(xué)生來說是非常重要的一門科目，對學(xué)生語言能力和語言思維的培養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語言思維的重要部分。隨著新課程的改革，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，為學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言思維提升提供了明確方向。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀和寫作這兩部分充分結(jié)合起來，以讀促寫，切實促進(jìn)學(xué)生語言思維的形成，提升學(xué)生的語文能力。思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種科學(xué)教學(xué)手段，近年來被廣大教師所接受并應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，且取得了良好的教學(xué)效果。本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究和探討，希望能夠為廣大教師提供有效參考，進(jìn)一步提升小學(xué)語文讀寫教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，達(dá)到提升學(xué)生語言思維和語文素養(yǎng)的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;實踐

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0016-03

Promoting writing through reading， improve language thinking

——On the practical research of mind map in primary school Chinese teaching

HUANG Yan? （Fuzhou Jinshan Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】Chinese is a very important subject for primary school students， and it is of great significance to the cultivation of students' language ability and language thinking. In primary school Chinese teaching， reading teaching and writing teaching are an important part of cultivating primary school students' language thinking. With the reform of the new curriculum， the new curriculum standards put forward new requirements for Chinese teaching in primary schools， and provide a clear direction for the improvement of students' Chinese literacy and language thinking. In primary school Chinese reading and writing teaching， teachers should fully combine the two parts of reading and writing to promote writing through reading， effectively promote the formation of students' language thinking， and improve students' language ability. As a scientific teaching method in modern teaching， mind map has been accepted by teachers and applied in teaching practice in recent years， and has achieved good teaching results. This paper studies and discusses the application of mind maps in primary school Chinese teaching， hoping to provide effective reference for teachers， further improve the quality of primary school Chinese reading and writing teaching， promote students' understanding and internalization of knowledge，to achieve the basic goal of improving students' language thinking and language literacy.

【Keywords】Mind map; Primary school Chinese;Practice

近些年，我國教育改革不斷進(jìn)步，伴隨著素質(zhì)教育逐步普及，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前我國教育行業(yè)的主流理念，為我國的教育教學(xué)指明了改革方向。小學(xué)語文在小學(xué)教育體系組成中是重要一環(huán)，在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育中占據(jù)著重要的位置。保障小學(xué)生的語文素養(yǎng)培育，提升小學(xué)生的語言思維，對語文教師來說是極為重要的一項教學(xué)任務(wù)。在實際的小學(xué)教學(xué)中，語文閱讀和寫作教學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，“以讀促寫”這一教育方法一經(jīng)提出，便被廣大語文教師所采納，并經(jīng)過多年的實踐錘煉，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)體系?！八季S導(dǎo)圖”在以讀促寫教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，可以有效幫助教師轉(zhuǎn)換觀念，在該方法應(yīng)用下，教師的引導(dǎo)作用會更加凸顯，同時學(xué)生的主體地位也在課堂中完整呈現(xiàn)出來。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以將知識形成更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的體系，便于記憶和掌握;且在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，學(xué)生在主動探究中能夠得到有效指引，大大提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動力，對小學(xué)生語文素養(yǎng)和語言思維的形成具有重要幫助。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好地展開語文讀寫學(xué)習(xí)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成語文素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.思維導(dǎo)圖小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）幫助知識梳理，構(gòu)建認(rèn)知

對于小學(xué)生來說，其所學(xué)習(xí)的語文知識大多較為基礎(chǔ)，但這也決定了其所學(xué)內(nèi)容的零碎特征，尤其是在閱讀知識和寫作知識中，其各個知識點之間有著較為復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，如一些修辭手法、寫作手法等知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中都容易發(fā)生混淆的情況，部分學(xué)生在進(jìn)行語言組織時，還會出現(xiàn)“張冠李戴”“詞語亂用”的情況。而思維導(dǎo)圖可以幫助教師更鮮明地呈現(xiàn)各知識內(nèi)容形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，并明晰不同字詞在語言中的用法，從而讓學(xué)生建立邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)完整語文學(xué)習(xí)體系的形成，對學(xué)習(xí)效率提升有很大的作用。

（2）協(xié)助知識整合，有效記憶

小學(xué)階段的語文閱讀和寫作教學(xué)中的一些寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等方面的知識點之間具有一定的聯(lián)系，但在教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出碎片化特征，就很容易導(dǎo)致記憶不牢靠、應(yīng)用混淆的情況。比如比喻手法和擬人手法之間，兩者都是一種具有一定生動性和趣味化的寫作手法，但是所用范圍以及具體用法又截然不同。在實際教學(xué)中，教師常把這兩種手法分開講解，學(xué)生在腦海中難以形成完整的知識記憶網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行閱讀或是寫作時就可能會出現(xiàn)應(yīng)用不熟練、混淆等情況。而思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生建立更加完善和全面的知識體系、網(wǎng)絡(luò)，將知識點進(jìn)行整合記憶，使學(xué)生明晰不同的知識點，將這兩種手法進(jìn)行聯(lián)系記憶，在腦海中形成這兩者間完整的相同點和不同點的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而獲得更有效的記憶與應(yīng)用方式。

（3）推動思維發(fā)展，形成品質(zhì)

教師不僅可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制，使其在繪制中進(jìn)一步明晰自身的思考方向，這對其思維能力的提升有著重要意義。一方面，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時，需要對所學(xué)知識有一定的了解，充分掌握其中的層級關(guān)系，進(jìn)而明確各個分支方向;另一方面，在進(jìn)行各分支間的聯(lián)系時，學(xué)生需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎?，保障知識體系的完整性，其邏輯思維也在這一過程中得到了有效發(fā)展。因此，通過這樣的思維導(dǎo)圖的繪制，可以提高學(xué)生獨立思考、反思創(chuàng)新的能力，同時還能讓學(xué)生的創(chuàng)新、邏輯以及批判思維得以發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)。

2.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)融合中存在的限制性因素

在素質(zhì)教育的背景下，教育教學(xué)呼吁廣大教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，借助有效的教學(xué)方式讓學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，借此來強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。在這其中，思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)的融合成為學(xué)科教師的重點關(guān)注內(nèi)容。不過結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料進(jìn)行分析，目前此種教學(xué)方式與小學(xué)語文教學(xué)融合過程中，依舊存在以下幾點限制性因素：首先，一些教師的育人思想有待更新，不夠重視全新教學(xué)方式與教學(xué)的融合。雖然當(dāng)前的教育呼吁廣大教師在教學(xué)中積極引入全新的教學(xué)方式，從而構(gòu)建內(nèi)涵豐富的教學(xué)環(huán)境，不過一些教師受自身固有教育思想的限制，同時為了確保教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中依舊以單一的知識講解為主，其并未意識到全新教學(xué)方式與教學(xué)融合的必要性，學(xué)生難以在趣味內(nèi)容和全新形式的吸引下主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。其次，思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)融合得并不徹底。隨著素質(zhì)教育的不斷落實，更多的小學(xué)語文教師開始意識到全新教學(xué)方式與教學(xué)融合的必要性，如思維導(dǎo)圖、信息化等教學(xué)手段，不過因其自身對思維導(dǎo)圖的理解并不透徹，且無法充分把握教學(xué)內(nèi)容與全新教學(xué)方式之間的聯(lián)系，導(dǎo)致難以充分發(fā)揮此種教學(xué)方式的應(yīng)用價值，學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)難以提升。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

（1）借助思維導(dǎo)圖，開展課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效率提升有非常重要的作用，是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表現(xiàn)。對此，小學(xué)語文教師必須重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計、引導(dǎo)和落實。在以往的讀寫教學(xué)中，教師通常以閱讀作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀課文，預(yù)習(xí)其中的生字詞，但是因為小學(xué)生知識和思維能力有限，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以對課文內(nèi)容和知識展開有效梳理，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳。在如今多元化的教學(xué)方法應(yīng)用下，教師就可以借助思維圖，讓學(xué)生采用或樹狀結(jié)構(gòu)、或線狀結(jié)構(gòu)、或花瓣結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，總結(jié)課文中的關(guān)鍵詞，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對課文有一個基本的、全面的認(rèn)知，使其可以將閱讀知識和寫作知識進(jìn)行自主聯(lián)系，達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，筆者就借助思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生展開了課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者先通過微課對課文中的內(nèi)容進(jìn)行了生動的動畫展示，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并提出一定的預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，將小蝌蚪在找媽媽這一路上遇到的各種小動物以及小蝌蚪在這一過程中身體所發(fā)生的變化梳理清楚，并表示出來。在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的積極性得到了重要保障，并能夠在閱讀課文后，將“鯉魚媽媽——烏龜——大青蛙——青蛙媽媽”的故事線，以及“大大的腦袋、黑灰色的身子長長的尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴變短——尾巴不見了”這一身體變化趨勢用思維導(dǎo)圖完整表現(xiàn)出來。借助這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理清故事的發(fā)生順序，這對其后續(xù)的課文理解具有重要幫助。此外，筆者還布置了預(yù)習(xí)日記的任務(wù)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程以日記的形式記錄下來，進(jìn)一步深化其理解的同時，提升學(xué)生的寫作能力。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突破重難知識點

在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出了中心突出、邏輯明晰的獨特優(yōu)勢，可以有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，達(dá)到深化記憶和理解的效果，對小學(xué)語文的重難點講解具有重要幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個方面，突破這兩方面的重難點，對小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語言思維的培養(yǎng)有著積極意義。對此，在課文閱讀教學(xué)中，教師可以以課文為中心，將其作為思維導(dǎo)圖的主題，并引導(dǎo)學(xué)生將課文中的重點難點知識進(jìn)行羅列，使其正確掌握閱讀方法，達(dá)到增強(qiáng)閱讀能力的目的。針對寫作方面，教師可以以課文主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，讓學(xué)生以思維樹狀圖的方式對這些文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行思索，明確作文的時間、地點、事件等，將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行思路明晰，這對其后續(xù)寫作質(zhì)量和效率的提升有著非常大的幫助。比如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學(xué)中，這篇文章主要是講述了一個童話故事，小女孩在生命的最后通過燃燒的火柴，看到了很多幻境。筆者就引導(dǎo)學(xué)生對整篇故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局進(jìn)行樹狀圖梳理，引導(dǎo)其對小女孩的遭遇、其在生命最后的所見以及小女孩的最后結(jié)局進(jìn)行整合，并繪制樹狀圖，幫助其更好地理解課文內(nèi)容，與“小女孩”形成共鳴。課文閱讀環(huán)節(jié)完成后，筆者還讓學(xué)生以這一篇課文為中心，以“續(xù)寫《賣火柴的小女孩》”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作寫作練習(xí)。先將學(xué)生分成小組，使其對續(xù)寫故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局進(jìn)行設(shè)計并繪制導(dǎo)圖，之后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行故事的創(chuàng)作，可以讓學(xué)生每人負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行創(chuàng)作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的寫作思路會更加清晰，對故事的整體把控也會更加熟練，在這一過程中，學(xué)生的語言組織能力和語言思維也可以得到一定的鍛煉。

（3）圍繞思維導(dǎo)圖，完善教育評價

在思維導(dǎo)圖教育視角下，小學(xué)語文教師同樣需要完善教育教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行片面評價，不過此種評價方式不足以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的弱點，且難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，因此在思維導(dǎo)圖教育視角下，小學(xué)語文教師需要立足實際，圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與程度等從多角度評價學(xué)生。首先，學(xué)生的課堂參與情況評價，這一角度評價有利于學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)能力，這一內(nèi)容評價即評判學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并及時改正。最后，豐富評價主體?？梢宰屚M成員、其他學(xué)習(xí)小組組長對學(xué)生進(jìn)行評價，借此來確保評價的公平性，并逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而教師在掌握學(xué)生的評價情況之后，則需要圍繞這些情況進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)形式，借此來充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，并確保教學(xué)的有效性。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，在“以讀促寫”教學(xué)中，語文教師可以通過在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和系統(tǒng)化的記憶。基于此，將學(xué)生的思維進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提升，在思維導(dǎo)圖的輔助下實現(xiàn)語文素養(yǎng)和語言思維的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姚淑敏. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文長文章閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2021.

*本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生語言思維的行動研究”（課題立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-787）的研究成果。