曹燕妮

摘 要：初中數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，具有診斷、檢測、學(xué)情分析及鞏固等多元化功能。初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣及其對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化吸收?；诖?，文章簡要論述初中生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中家校共育的重要性，分析現(xiàn)階段初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量問題，重點(diǎn)從創(chuàng)優(yōu)作業(yè)形式、強(qiáng)化家長監(jiān)督、統(tǒng)籌家校評改三大方面探究家校共育下提升初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育;初中生;數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0004-03

Exploration on the path to improve the quality of mathematics homework for junior high school students under the home-school co-education

CAO Yanni? （Mingde Junior High School， Lintao County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school mathematics homework is to strengthen the effect of classroom teaching， and has multiple functions such as diagnosis， detection， learning situation analysis and consolidation. The completion quality of junior high school students' mathematics homework directly affects their study habits and their internalization and absorption of mathematics knowledge. Based on this， this article briefly discusses the importance of home-school co-education for junior high school students in the process of completing math homework， analyzes the quality of junior high school students' math homework at this stage， and focuses on three aspects： creating excellent homework forms， strengthening parental supervision， and coordinating home-school evaluation and reform， this paper explores the path to improve the quality of junior high school students' mathematics homework under home-school co-education ， for reference.

【Keywords】Home-school co-education;Junior high school students; Math homework; Homework quality

家校共育是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方面，也是發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的重要舉措。在家校共育的模式下，教師與家長承擔(dān)著不同的育人責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校教育專業(yè)性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢以及家庭教育情感性、隱蔽性的優(yōu)勢，從內(nèi)而外促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。但就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置中對家校共育的重視程度明顯不足，初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式及內(nèi)容與家庭生活脫節(jié)，學(xué)生作業(yè)完成過程中缺乏監(jiān)管與指導(dǎo)，作業(yè)輔導(dǎo)針對性不足且家長參與度較低，導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量較差，難以發(fā)揮作業(yè)的診斷、學(xué)情分析與鞏固作用。為改善此種現(xiàn)狀，需要依托家校共育，以調(diào)動初中生完成作業(yè)的獨(dú)立性與自主性，使其在作業(yè)完成中真正有所收獲、有所積累。

1.初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成中家校共育的重要性

家校共育是指家長與教師、學(xué)校與家庭協(xié)同配合，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、提供充足學(xué)習(xí)支持的育人過程。初中生完成作業(yè)，本質(zhì)上是對數(shù)學(xué)知識的自主鞏固、對學(xué)習(xí)成效的自我檢測，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動因，才能夠保證作業(yè)質(zhì)量。但部分初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣十分薄弱，尚未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待數(shù)學(xué)作業(yè)存在應(yīng)付心理，且在作業(yè)完成過程中存在懶惰、注意力不集中等問題。這就需要教師與家長形成合力，一方面依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)性教學(xué)方法等指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)，在作業(yè)完成中鞏固課堂所學(xué)、強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，并在作業(yè)的啟發(fā)下形成個性化的學(xué)習(xí)策略;另一方面則需要家長配合、參與及支持，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的行為，控制好作業(yè)完成的時間，以家庭情感及家庭氛圍浸潤與熏陶學(xué)生，使學(xué)生感受到家長的陪伴、重視、信任與關(guān)愛，以此強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的情感，讓學(xué)生主動參與到作業(yè)完成中。由此可見，在初中生作業(yè)完成中家校共育是必備的條件，也是作業(yè)質(zhì)量的重要保障，唯有重視家校共育，才能解決初中生的作業(yè)問題。

2.初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量問題

初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量問題主要體現(xiàn)在三大方面。其一，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味、形式單一僵化，且缺乏吸引力與趣味性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是家校共育的前提，也是作業(yè)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。學(xué)生長時間面對枯燥乏味的作業(yè)，會產(chǎn)生消極情緒與負(fù)面心理，即使在教師指導(dǎo)與家長監(jiān)督下也不愿意主動完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的興趣持續(xù)降低，在完成作業(yè)的過程中不能調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所儲備的數(shù)學(xué)知識，繼而弱化了作業(yè)的功能性。其二，初中生作業(yè)完成缺乏有效的監(jiān)督。部分家長對學(xué)生的作業(yè)放任不管，部分家長對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量要求過于嚴(yán)格，選擇陪伴在學(xué)生身旁監(jiān)督其完成作業(yè)。前者會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的重視程度不足，在主觀上輕視作業(yè)的價值。后者則會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，誘發(fā)學(xué)生叛逆的情緒，為擺脫家長的監(jiān)督與管理，部分學(xué)生在完成作業(yè)時會放空頭腦，不愿意深度思考，對作業(yè)應(yīng)付了事。這些監(jiān)督方式都不能起到良好的行為約束與導(dǎo)向作用，反而會降低初中生的作業(yè)質(zhì)量。這也反映出當(dāng)前大部分家長缺乏正確的家庭教育理念與途徑，教師對家長的指導(dǎo)不到位。其三，在作業(yè)批改及評價中家校協(xié)同性不足。部分教師將作業(yè)批改任務(wù)交給家長完成，加重了家長的教育負(fù)擔(dān)。部分教師缺乏對作業(yè)指導(dǎo)、家長評價的重視，難以全面真實(shí)地反映初中生作業(yè)的完成情況。

3.家校共育下初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提升路徑

（1）引入家庭教育資源，創(chuàng)優(yōu)數(shù)學(xué)作業(yè)形式

家校共育視域下初中生作業(yè)完成質(zhì)量較低的主要原因之一為，作業(yè)內(nèi)容固定僵化、作業(yè)形式單一枯燥，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏吸引力、啟發(fā)性與探究性，難以為學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)奠定積極的心理基礎(chǔ)。加之，對家庭教育資源的運(yùn)用不夠充分，使數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏親和力，難以滿足初中生樂于實(shí)踐、敢于嘗試的需求。為此，若想提升初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量，便需要創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式，主動運(yùn)用家庭教育資源，以此讓作業(yè)完成的過程更有樂趣。

第一，以實(shí)踐類作業(yè)架起家校橋梁。數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)踐性與實(shí)用性特點(diǎn)的學(xué)科，且初中數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含著深厚的生活智慧與豐富的生活情趣。而家庭是初中生實(shí)踐的主陣地，教師要深入學(xué)生的家庭生活，挖掘貼近學(xué)生、契合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、符合初中生興趣特點(diǎn)的作業(yè)資源，在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中巧妙滲透家校共育的意圖，并通過家庭教育資源的運(yùn)用，豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出實(shí)踐類作業(yè)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以《一元一次方程》的作業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)與布置“應(yīng)用調(diào)查”作業(yè)：①關(guān)注日常的家庭生活，調(diào)查生活如何與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián);②走進(jìn)工廠、超市等場所，收集自己所需的數(shù)據(jù)，在數(shù)量與數(shù)據(jù)之間建立方程關(guān)系，體會方程在生活中的應(yīng)用;③以實(shí)際的案例呈現(xiàn)本次調(diào)查實(shí)踐成果，制作PPT或Word文檔，以總結(jié)調(diào)查結(jié)果。

上述作業(yè)包含眾多實(shí)踐環(huán)節(jié)，從校園走入學(xué)生的家庭生活，來到更為廣闊的社會環(huán)境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性、指向?qū)W生對數(shù)學(xué)知識的遷移運(yùn)用。因工廠、超市等場所的環(huán)境較為復(fù)雜，初中生閱歷尚淺且實(shí)踐力薄弱，教師要請家長參與到學(xué)生完成作業(yè)的過程中，請家長在保證學(xué)生安全的情況下指導(dǎo)其來到不同場所。在學(xué)生借助電腦制作PPT時，家長也需要對其進(jìn)行監(jiān)督與控制。此種實(shí)踐類作業(yè)架起了家校育人資源的共享橋梁，使數(shù)學(xué)作業(yè)更加貼近初中生的現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)出生活中的數(shù)學(xué)智慧，并且激發(fā)家長的育人責(zé)任感，使其成為初中生完成作業(yè)的協(xié)助者、參與者與指導(dǎo)者，從而發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢，顯著提高初中生完成作業(yè)的積極性、創(chuàng)造性。

第二，以實(shí)驗(yàn)型作業(yè)吸引學(xué)生關(guān)注。初中數(shù)學(xué)知識的難度有所提升，包含諸多抽象的數(shù)學(xué)概念、具備邏輯性的推理過程。部分初中教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置中觀念滯后、方法不當(dāng)，學(xué)生長時間面對一成不變、枯燥乏味的作業(yè)，便會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸感、倦怠感，繼而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)質(zhì)量下降。家校共育下，教師要挖掘與使用家庭教育資源，創(chuàng)設(shè)家校共育環(huán)境，以實(shí)驗(yàn)型作業(yè)為學(xué)生搭建一個主動嘗試、樂于創(chuàng)新、積極分享的自主學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供幫助，使其在動手操作、親身體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。以《相似三角形》作業(yè)為例，教師可以圍繞本單元的重點(diǎn)知識、核心概念以及相關(guān)的定理、推論等設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)驗(yàn)型的作業(yè)：①繪制思維導(dǎo)圖，以對本單元知識進(jìn)行整合;②利用本單元知識自主測量、計(jì)算小區(qū)內(nèi)一棵樹的高度;③記錄下自己的測量與計(jì)算過程、實(shí)踐的啟示。

為完成上述作業(yè)，學(xué)生會主動尋求家長的幫助，充分利用家庭中的資源，如米尺、繩索、木棍等，在家長的配合與支持下將木棍插在地下，測量地面上放木棍及木棍影子的長度、樹木影子的長度，利用相似三角形的性質(zhì)與判定定理計(jì)算出樹木的高度。因作業(yè)形式十分新穎，學(xué)生情緒會更加高漲、興趣十足，并且會主動與家長分享自己的收獲與感悟，可以發(fā)揮家庭教育對學(xué)生的情感支持作用，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，并讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果，有助于強(qiáng)化家長對數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)同感。

（2）強(qiáng)化家長監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

初中生自我約束及管理能力較為薄弱，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中會出現(xiàn)注意力分散、興趣持續(xù)降低的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分初中生作業(yè)完成拖拉，無形中加大了初中生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，部分初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)存在應(yīng)付了事的心理，未能完整地記錄作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)漏項(xiàng)的情況。針對上述問題，若想提升初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，便需要讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，發(fā)揮家長的監(jiān)督價值，以促成學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣。值得注意的是，家長對初中生的作業(yè)完成僅承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，側(cè)重于行為上的指導(dǎo)與糾錯，嚴(yán)禁讓家長批改作業(yè)，避免加重家長的教育負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)時，教師可以將作業(yè)的內(nèi)容及要求同時發(fā)送給家長，請家長監(jiān)督學(xué)生逐項(xiàng)完成作業(yè)。在初中生自主完成作業(yè)的過程中，教師要教授家長正確的監(jiān)督方式，即給孩子創(chuàng)造舒適、安靜且較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容與孩子共同制訂作業(yè)完成計(jì)劃，同時，要注重勞逸結(jié)合，學(xué)生在完成一項(xiàng)作業(yè)后可以休息五分鐘時間，在此之前，家長不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，而是要把控好時間，以及時做出提醒，可以避免學(xué)生完成作業(yè)時注意力分散、拖拉。

（3）統(tǒng)籌兼顧家校評改，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

家校共育環(huán)境下，對于初中生作業(yè)完成，家長肩負(fù)著監(jiān)督與引導(dǎo)的責(zé)任，教師則承擔(dān)著批改與輔導(dǎo)的責(zé)任。為此，建議教師采取以下策略統(tǒng)籌兼顧家校評改，逐步提升初中生作業(yè)完成質(zhì)量。

第一，利用“作業(yè)盒子App”輔助學(xué)生完成作業(yè)。初中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的任務(wù)量較大，因批改不及時，難以做好學(xué)情分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，繼而無法為學(xué)生提供精準(zhǔn)、有效的作業(yè)指導(dǎo)。為改善此種現(xiàn)狀、減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，建議教師利用“作業(yè)盒子App”輔助作業(yè)批改，幫助學(xué)生及時解決作業(yè)問題。針對選擇、填空等客觀題型作業(yè)，教師可以請家長監(jiān)督學(xué)生對手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用行為，請學(xué)生直接在“作業(yè)盒子App”上填寫答案，該軟件具有智能識別與自動批改功能，可以直接呈現(xiàn)學(xué)生答案的對錯，并展示解題的思路與基本步驟。學(xué)生對錯題進(jìn)行檢查、重新閱讀題干，參照答案找到出錯的根本原因。同時，通過班級微信群等與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，探討作業(yè)問題。教師則總結(jié)學(xué)生共性與個性問題，進(jìn)一步對App上的答案進(jìn)行完善，幫助學(xué)生深入理解題意，習(xí)得解題方法。針對方程等題型的作業(yè)，教師可以請家長指導(dǎo)學(xué)生拍攝答案照片并上傳至App，教師及時批改，總結(jié)學(xué)生的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生提供差異化的作業(yè)指導(dǎo)。如針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可從基礎(chǔ)知識入手，羅列出解題所需的數(shù)學(xué)知識、性質(zhì)等，幫助學(xué)生按照教師的指導(dǎo)突破解題難點(diǎn);針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以從思路點(diǎn)撥入手，調(diào)動其發(fā)散性思維，使其能夠找到解題的切入點(diǎn)。在信息技術(shù)的助力下，家校雙方的信息可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時化共享，教師在為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)的同時，家長對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，可以有效提高初中生的作業(yè)完成質(zhì)量。

第二，引導(dǎo)家長參與到學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量評價中。教師批改學(xué)生作業(yè)后，要對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價，評價的側(cè)重點(diǎn)在于知識基礎(chǔ)、解題思維、綜合能力等，面向全體學(xué)生做出總結(jié)性評價，針對不同層次的學(xué)生做出個性化評價，可以激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生產(chǎn)生彌補(bǔ)自身不足的內(nèi)在動因，再加上教師對學(xué)生的鼓勵與贊賞會發(fā)揮出激勵作用，從而能夠讓學(xué)生主動關(guān)注作業(yè)質(zhì)量。通過統(tǒng)籌家校評改能夠更加準(zhǔn)確與完整地把握初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，在作業(yè)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)中有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識及技能等進(jìn)行強(qiáng)化，以此發(fā)揮作業(yè)價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

綜上所述，在初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成中，家校共育有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力。為此，需要引入家庭教育資源，以創(chuàng)優(yōu)數(shù)學(xué)作業(yè)形式;強(qiáng)化家長的監(jiān)督作用，以培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣;統(tǒng)籌兼顧家校評改，以提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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