甘賢平

隨著新課改的頒布和推行，在新課改的教育思想指導(dǎo)下，我國各教育單位開始審視現(xiàn)代教育的發(fā)展，要求在職教師在開展教學活動前，必須深入研究新教材的內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征以及差異性，切實創(chuàng)新課堂教學方式，充分發(fā)揮出學生課堂教學的主體作用，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)揮。在新課改的教育背景下，“雙減”政策的實施，無疑是進一步為現(xiàn)代教育帶來了全新的機遇，同時進一步降低了學生的學習壓力，讓學生能夠更加主動地調(diào)整自己的學習時間。此外，在“雙減”政策下，在職教師不得不重新審視教育教學的方式、方法。課后作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，不僅有利于學生對課堂知識進行鞏固，而且有利于檢測學生的學習狀況，促進學生學習能力的提升。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計的價值取向過于單一

目前，在現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)的設(shè)計過程中，較為注重幫助學生夯實課堂語文知識基礎(chǔ)，忽視了學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性。在初中語文作業(yè)中，通常會出現(xiàn)大量的字詞積累、閱讀理解以及練筆寫作和摘抄等，這種類型的語文作業(yè)，其目的往往是進一步加深學生對基礎(chǔ)語文字詞的影響，幫助學生積累字詞、語句，從而提升學生的語文成績。但是，這種價值取向和目前新課改的教育思想與“雙減”政策的意圖背道而馳，十分不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計和布置，不僅是為了幫助學生鞏固語文基礎(chǔ)知識，檢測學生的掌握情況，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學生對學科知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和思維分析能力。

（二）作業(yè)設(shè)計的任務(wù)形式過于單一

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在現(xiàn)如今的語文作業(yè)中，大多數(shù)內(nèi)容都注重學生的書寫訓練。初中語文作業(yè)目前形式非常單一，通常都是“一抄、二答、三背、四做”，即對字詞進行抄寫，對教材后的習題進行解答，對教材后注明背誦的片段進行背誦，對輔助學習的教材作業(yè)題進行作答。這種作業(yè)的形式太過于單一，僅僅只是簡單的一種作業(yè)形式，并不足以鍛煉學生的思維。

（三）作業(yè)設(shè)計的難易程度過于單一

在初中語文作業(yè)的布置過程中，大多數(shù)語文教師都是統(tǒng)一進行布置，所有學生的作業(yè)內(nèi)容都是一模一樣的。在這種作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一的情況下，時常會出現(xiàn)學優(yōu)生常常感到作業(yè)內(nèi)容過于簡單，無法滿足自己的學習需求;學困生卻由于作業(yè)內(nèi)容太難，經(jīng)常被卡在某一道題上，即便花費大量時間也百思不得其解。久而久之，學習自信心下滑，最終不得不采用抄襲答案或他人作業(yè)的方式來完成作業(yè)。這種“整齊劃一”式的作業(yè)方式，完全忽略了不同學生間的差異性，導(dǎo)致學生整體的學習情況不佳。

（四）作業(yè)設(shè)計的標準答案過于單一

在批閱作業(yè)的過程中，大多數(shù)語文教師都會給出一份標準答案，對照這份參考答案，讓學生來判斷自己的做題思路，這種教學方式往往會忽視學生的個性化感知能力。語文知識的學習，其目的就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、表達能力以及鑒賞能力等，而在作業(yè)完成的過程中，學生通過對作業(yè)問題進行多角度、多方面的思考和分析，既是提高學生思維能力的最佳途徑，還有利于發(fā)展學生的語文思維。但是，單一的標準答案往往會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（五）作業(yè)設(shè)計的布置時段過于單一

在現(xiàn)階段的初中語文教學的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，設(shè)計幾乎都是統(tǒng)一的，在課堂教學結(jié)束后教師才給學生布置作業(yè)，讓學生通過作業(yè)的引導(dǎo)來鞏固課堂知識，檢驗課堂學習的效率。這種布置作業(yè)的習慣，導(dǎo)致語文教師忽略了課前作業(yè)和課中作業(yè)的重要性，忽視了課前和課中作業(yè)的作用。作業(yè)的布置和設(shè)計，其最大的目的就是發(fā)揮語文學科的功能，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。單一時段的作業(yè)布置，僅僅只是起到了檢測和鞏固的作用，并沒有發(fā)揮出作業(yè)的其他功能，如預(yù)習、拓展思維、補充知識儲備等。

（六）作業(yè)設(shè)計的設(shè)計意圖過于隨意

在初中語文作業(yè)的設(shè)計和布置過程中，大多數(shù)語文教師都比較隨意，一般都是根據(jù)自己的教案、課堂教學的目標、課堂教學內(nèi)容中的重點和難點等進行作業(yè)的設(shè)計和布置。這種作業(yè)的設(shè)計隨意性較強，并不能針對學生的具體學習情況以及學生的發(fā)展方向來進行布置，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一。這種作業(yè)設(shè)計針對性不強，無法完全發(fā)揮出作業(yè)的作用，無法真正促進學生學習能力的提升。作業(yè)作為課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中必不可少的部分，是學生對知識點再次鞏固的重要途徑。因此，要最大化地發(fā)揮出作業(yè)的作用，提高學生的學習水平，教師就要重視作業(yè)的設(shè)計。

二、“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的策略

（一）注重探究性作業(yè)的設(shè)計，提高學生的語文素養(yǎng)

設(shè)計探究性作業(yè)，能夠有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。探究性作業(yè)，主要是指在作業(yè)的問題設(shè)計上要引導(dǎo)學生思考，引發(fā)學生主動地對問題的本質(zhì)進行探索，并在探索的過程中找到問題解決的方式，從而獲得成就感，對學習產(chǎn)生全新的體驗，最終形成全新的作業(yè)形式。例如，在《誰是最可愛的人》的學習過程中，通過在語文課堂的學習，學生會初步感受到文章中志愿軍的家國情。但是，由于文章所描述的社會背景、現(xiàn)實生活、思想理念等，和現(xiàn)代學生的生活有著較大的差距，即便學生能夠粗淺地感受到文章所抒發(fā)的感情，但是未必能夠真正地體會到文章的內(nèi)涵。因此，在課堂教學結(jié)束后，語文教師可以組織學生開展一些探究性的作業(yè)，如朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭是如何開始的、又是如何結(jié)束的，朝鮮戰(zhàn)爭的出現(xiàn)對我國的和平繁榮究竟有何影響等。學生在探究這些問題的時候，會重新對歷史的背景、事件有著更深層次的感受，從而能夠更深入地讀懂時代，真真切切地感受到文章中所描述的情懷。這種作業(yè)方式，相較于單一的鞏固知識型作業(yè)更加具有價值，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。此外，在探究性作業(yè)的設(shè)計上，首先，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生在興趣的牽引下，激發(fā)探究問題的意愿。其次，教授學生如何探究，如何完成作業(yè)。最后，作業(yè)的布置時機要恰到好處，尤其是在學生遇到問題時，要予以一定的幫助，讓學生能夠順利地完成作業(yè)。

（二）注重自我型作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學生的學習興趣

自我型作業(yè)，主要是指能夠讓學生自主制定、自主完成、自主評價的一種作業(yè)。教師在語文教學過程中要注重培養(yǎng)學生的自主性，讓學生在學習過程中，逐漸養(yǎng)成自我預(yù)習、自我學習、自我檢測、自我復(fù)習、自我評價的良好習慣。例如，在每次完成一個單元的教學后，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學生進行復(fù)習，讓學生將自己的復(fù)習思路以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，并要求學生的自制作業(yè)中要包含命題、解答過程、評價等內(nèi)容，最大化地發(fā)揮出學生的自主性。

（三）注重作業(yè)的層次性設(shè)計，尊重學生的差異性

現(xiàn)代教育大多數(shù)以班級為個體開展的統(tǒng)一式教學模式，在這種情況下，班級中學生在學習上會存在很大的差異性。因此，教師在作業(yè)的布置中，要提供個性化的教學方式，注重作業(yè)的層次性，根據(jù)學生的個性、學習進度、學習能力等制定作業(yè)內(nèi)容，盡可能地滿足學生的學習需求。針對學習能力較強的學生，在作業(yè)設(shè)計上要盡可能減少記憶基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，多增加一些提高學習、難度性較強的作業(yè);針對學習能力一般的學生，在作業(yè)設(shè)計上，要注重能力提升和夯實基礎(chǔ)的結(jié)合，讓學生在鞏固基礎(chǔ)的情況下，逐漸促進自身能力的提升;針對學習能力較差的學生，在作業(yè)設(shè)計上要降低作業(yè)的難度，夯實學生的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學生的學習信心。

（四）注重開放型作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)語文思維和品質(zhì)

在初中語文教學過程中，開放型作業(yè)的設(shè)計有利于學生語文思維和語文品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂開放型作業(yè)，即在作業(yè)的設(shè)計上，不再局限于教材，而是根據(jù)學科的知識，以學生的個體發(fā)展為方向而設(shè)計的作業(yè)。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，在學習完這首詩歌后，教師的作業(yè)可以從兩個方面來布置：（1）體會詩中的情感，在家人或者在其他學生面前進行朗誦，在朗誦中感受詩歌的意蘊。（2）體會原詩歌，根據(jù)自己的感受，仿寫一首詩歌。如此一來，不僅能夠增強學生對課文的理解，鞏固對課文的記憶，還能夠促進學生的語文思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（五）注重作業(yè)的分時段布置，發(fā)揮不同時段的作用

在初中語文作業(yè)的設(shè)計過程中，語文教師不能只注重布置課后作業(yè)，還需要注重作業(yè)在課前、課中布置的作用。在課前布置作業(yè)，有利于引導(dǎo)學生進行預(yù)習，讓學生在預(yù)習過程中，對課文內(nèi)容形成初步的了解;在課中布置作業(yè)，有利于學生集中精力，啟發(fā)學生的思維，從而促進學生學習能力的發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)作為教學過程中必不可少的一部分，不僅能幫助學生更好地掌握和鞏固所學的知識，還能促進學生的思維能力的發(fā)展。為此，在“雙減”政策下，語文教師必須充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，盡可能減少學生的壓力，讓學生在有效的作業(yè)中啟發(fā)語文思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進自身核心素質(zhì)的發(fā)展。