楊曉娜

[摘要] 青年教師是學(xué)校發(fā)展的新生力量。一方面，青年教師為學(xué)校發(fā)展帶來新思想與新活力。另一方面，青年教師也面臨教育教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)成效有待進一步提升等現(xiàn)實問題，加之缺乏富有成效的、具有針對性的教育培訓(xùn)和提升計劃，其職業(yè)發(fā)展受到一定的限制。因此，在省級規(guī)劃課題“青年教師職業(yè)發(fā)展的生成研究”的引領(lǐng)下，我們聚焦于青年教師的教學(xué)、研究和發(fā)展，積極探索基于校本研修的青年教師職業(yè)發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞] 校本研修;青年教師;教師職業(yè)發(fā)展

教育是青春的事業(yè)，是推動中華民族勇毅前行、與時俱進，屹立于世界民族之林的力量。教學(xué)大計以師為本，教師肩負(fù)著培育新時期好青年的重要使命和責(zé)任。因此，教師職業(yè)發(fā)展是多方所需，國家和社會發(fā)展尤其是教育發(fā)展，客觀上要求不斷促進教師的職業(yè)發(fā)展。青年教師的職業(yè)發(fā)展，更是教師職業(yè)發(fā)展中教師在職業(yè)融入進程中的最關(guān)鍵階段，是在生存狀態(tài)、教育教學(xué)工作、生活態(tài)度等諸方面實現(xiàn)與職業(yè)共生的發(fā)展、躍遷的生命化過程。如何有效促進青年教師的職業(yè)融入，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，還得立足于校本研修。

一、校本教研的界定和特點

顧名思義，校本意為以校為本，研修意為深入研究、探索和反思，以實現(xiàn)教師的自我提升。校本研修是指以在學(xué)校的教育工作中、教師的日常教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題為著眼點、切入口，在本校發(fā)展目標(biāo)及本校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本方向下，依托學(xué)校自身力量，借助自身優(yōu)勢資源，以學(xué)校為陣地，以滿足本校教師職業(yè)發(fā)展需求為根本目的，有層次、分階段的教育研究與教師培訓(xùn)有機融合的過程及活動。

具體來看，校本研修有三大特點：首先，校本研修的主題是學(xué)校、教師實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切需要解決的問題，而不是由專家批示的問題，即使有的問題看起來很小而膚淺，但確是必須研究與解決的問題;其次，校本研修的根本目的是以促進學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，在日常教學(xué)中努力實現(xiàn)一點點、一步步、多方面的發(fā)展;最后，校本研修的核心策略是“教研、科研、培訓(xùn)一體化”，從研修目的、研修內(nèi)容、研修形式、研修活動到過程管理等方面的有機融合，實現(xiàn)校本研修的“研與修”一體化，進而促進教師的職業(yè)發(fā)展。

二、校本研修促進青年教師職業(yè)發(fā)展的意義

1.校本研修：引領(lǐng)青年教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師隊伍建設(shè)是關(guān)系基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項基礎(chǔ)性工作。培育一批優(yōu)秀的青年教師隊伍，是全面落實《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的根本保證。推動學(xué)校青年教師的職業(yè)發(fā)展，既是青年教師自身建設(shè)的基本要求，也是一所學(xué)校提升師資素養(yǎng)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。學(xué)校借助校本研修強化對青年教師的理論培訓(xùn)，是進一步增強教師政治思想素質(zhì)的必要手段。學(xué)校始終以正確的政治思想引導(dǎo)青年教師，積極幫助青年教師改變教育思路，逐步形成了“立德樹人”的教育理念、人才培養(yǎng)觀和教學(xué)質(zhì)量觀。

2.校本研修：優(yōu)化青年教師繼續(xù)教育的必然選擇

繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是青年教師職業(yè)發(fā)展的助推器，是青年教師不斷更新知識儲備、獲取發(fā)展動力的重要方式。青年教師的職業(yè)發(fā)展是指在日常的教育教學(xué)工作過程中自身的能力完善和專業(yè)提升，只有牢牢植根于學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境中，教師的職業(yè)素養(yǎng)才能可持續(xù)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該在國家及各級教育行政部門關(guān)于教師繼續(xù)教育的規(guī)劃與要求統(tǒng)領(lǐng)下，探索“學(xué)教研訓(xùn)評一體化發(fā)展共同體”，充分發(fā)揮校本研修的功能，推動青年教師在學(xué)校環(huán)境中實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展。

3.校本研修：提升青年教師教科研水平的關(guān)鍵支撐

科研與教學(xué)是相互作用、互相促進的，青年教師的科研水平直接決定著其在實際教學(xué)中所能達到的最佳效果。同時，教學(xué)實踐又承擔(dān)著為科研提供實踐驗證的作用。開展校本研修可以營造良好的科研環(huán)境，淡化青年教師對科研的神秘感，推動青年教師提升職業(yè)發(fā)展水平，促進新手教師規(guī)范教學(xué)行為，成長為會課堂教學(xué)、懂課堂管理的成熟教師;成熟教師進一步提升教學(xué)思想、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，成長為具有較強課堂教學(xué)能力、初步奠定教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)的教學(xué)能手;開展校本研修能夠促進教師掌握教育教學(xué)論文、課題申請、案例（含課例）研究等不同類型教育研究文本寫作的基本規(guī)范，培養(yǎng)較強的教學(xué)研究能力。

三、校本研修助力青年教師職業(yè)發(fā)展的路徑

作為教師繼續(xù)教育的必要途徑和青年教師職業(yè)發(fā)展的基本途徑，校本研修在具體實踐中必須慎重而規(guī)范，我們積極探索構(gòu)建“學(xué)教研訓(xùn)評一體化發(fā)展共同體”。在共同體研究過程中對青年教師進行參與式培訓(xùn)，發(fā)揮共同體的聚合功能和效應(yīng)，實現(xiàn)青年教師個人和群體職業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

1.同伴互助，組建成長共同體

青年教師的學(xué)識與智慧具有突出的建構(gòu)性、鮮明的個體性、現(xiàn)實的情境性、實踐的創(chuàng)新性。青年教師對于其自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和理解，主要來源于“內(nèi)部”自身建構(gòu)，而不僅僅依靠“外部”學(xué)習(xí)獲得。因此，校本研修要注重研修團隊內(nèi)部的同伴互助，組建同伴成長共同體。

良好的同伴互助校本研修模式應(yīng)該具有以下特征：第一，校本研修以青年教師團隊的共同進步作為活動的出發(fā)點和目標(biāo)，以青年教師的發(fā)展為中心，圍繞青年教師集體的發(fā)展，并以青年教師集體能力的提升為目標(biāo)。第二，校本研修以明確的研修目標(biāo)為導(dǎo)向，研修目標(biāo)既要從宏觀上提高青年教師的協(xié)同合作能力、促進青年教師集體的專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)有更為明確的、具體的、微觀的目標(biāo)。比如，在每次校本研修活動開始前明確告知教師本次研修活動所應(yīng)習(xí)得的知識、解決的問題及期望達到的目標(biāo)。第三，靈活多變的組織形式。研修團隊可以由橫向的同質(zhì)學(xué)科伙伴組合、縱向的異質(zhì)經(jīng)驗伙伴組合、共主題研究伙伴組合三種類型交叉融合而成的、具有互補共生特質(zhì)的研究共同體，在多向互動和整體聯(lián)動中實現(xiàn)青年教師職業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.聚焦課堂，打磨優(yōu)秀課例

課堂是教師教與學(xué)生學(xué)的主陣地，更是青年教師成長的主陣地。因此，對青年教師的校本研修要緊緊圍繞課堂教學(xué)中的真實問題而展開，按“集體備課—提煉問題—教學(xué)實踐—對話反思”的程序，組織以課例研討為載體的參與式研修活動。（1）集體備課：依托同質(zhì)學(xué)科伙伴組合開展集體備課，充分解讀教材，預(yù)設(shè)教學(xué)流程;（2）提煉問題：在集體備課的基礎(chǔ)上提煉整理合乎學(xué)校實際、具有一般性和普遍性的課堂教學(xué)問題，形成課例研修主題;（3）教學(xué)行為：以探求解決問題的策略和方法進行課堂教學(xué);（4）對話反思：執(zhí)教者反思說課，同學(xué)科教師發(fā)言，對課堂進行充分討論與對話。

聚焦日常課堂之外，學(xué)校制定三年發(fā)展賽課研修制度。通過同主題授課、單元同整、同課異構(gòu)等形式，以賽促研，為青年教師的成長賦能。

3.課題引領(lǐng)，提升科研能力

積極參與課題研究是青年教師迅速成長的有效途徑，也是青年教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。課題研究的過程往往是團隊成員協(xié)同合作的過程，研究團隊中有骨干名師，也有青年教師，不同發(fā)展層次、不同教學(xué)水平的教師以課題項目為載體共同溝通，相互交流、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，使得不同發(fā)展階段的教師處于平等交流的研修狀態(tài)，共同成長，促進專業(yè)發(fā)展。自開展“青年教師職業(yè)發(fā)展”的課題研究以來，我校積極倡導(dǎo)并鼓勵青年教師開展課題研究，多個課題得以立項，其中包括市級規(guī)劃課題、區(qū)級規(guī)劃課題、區(qū)級小課題等。青年教師以課題為依托，在骨干名師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷“課題的選題—課題研究—實踐論證—成果梳理”的全過程，極大地促進了其職業(yè)化發(fā)展。此外，我校還組織開展了“生成教育”校級課題的研究，過程中青年教師積極參與，學(xué)術(shù)科研氛圍濃厚。不同于市區(qū)級規(guī)劃立項課題，校級課題以學(xué)校為本，注重研究的過程，更接地氣，關(guān)注的是青年教師在日常教學(xué)工作中的困惑與思考。校級課題研究的實施與推進，有利于青年教師初步嘗試并體驗課題研究，增強科研意識，提高科研能力。

4.規(guī)范培訓(xùn)，引領(lǐng)教師成長

校本研修的相關(guān)培訓(xùn)工作具有系統(tǒng)化、規(guī)范化、組織性和目的性等特點，需科學(xué)制定青年教師培訓(xùn)計劃、骨干教師培訓(xùn)計劃和科研型教師培訓(xùn)計劃等。有了制度的保障，校本研修才有據(jù)可依、有的放矢。培訓(xùn)時可以聘請校外比較知名的教育專家、行業(yè)內(nèi)的教學(xué)骨干來為青年教師開展專門的講座，也可以組織青年教師走出去，到先進的單位進行觀摩學(xué)習(xí)，有意識地對比反省，從而全面認(rèn)識自身不足并加以改進，不斷提升自己。近年來，教育部大力發(fā)展教師信息技術(shù)提升工程，為青年教師的校本研修提供了強有力的優(yōu)勢資源，學(xué)校可以依托提升工程2.0的研訓(xùn)平臺開展以校為本的網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修。

5.以評促研，建構(gòu)評價體系

有效的校本研修評價是提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。因此，學(xué)校開展校本研修需建立有益于教師職業(yè)發(fā)展的評價體系。

第一，校本研修評價的主體是教師，青年教師通過校本研修的自評、互評以發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，獲得發(fā)展動力。其中，校本研修評價關(guān)注被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同，這也是校本研修評價的基本理念。

第二，在校本研修評價的時空范圍內(nèi)，需關(guān)注青年教師的未來評價，而不應(yīng)局限于青年教師的當(dāng)前狀態(tài);評價不僅包括研修結(jié)果評價，更要注重過程性評價。校本研修會存在較長的活動周期，注重過程性評價更有利于促進青年教師不斷反思、持續(xù)探討、主動行動，幫助青年教師攻克教育教學(xué)改革的重點和難點。

第三，校本研修評價體系的建構(gòu)要以教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。不同教學(xué)水平、不同發(fā)展階段的青年教師會有不同層次的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)追求，學(xué)校要根據(jù)本校的發(fā)展理念和規(guī)劃、青年教師的發(fā)展需要和職業(yè)追求等，逐步細(xì)化青年教師在各個階段、不同層面的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置階梯化的指標(biāo)，構(gòu)建“以校為本”與“分層評價”相結(jié)合的、個性化的、可持續(xù)的校本研修評價體系，激發(fā)青年教師參與校本研修的積極主動性，不斷提升青年教師專業(yè)水平。

[本文系廣東省2019年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目課題“青年教師職業(yè)發(fā)展的生成研究”（課題批準(zhǔn)號：2019YQJK057）階段性研究成果]

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楊曉娜? ?廣東省深圳市桂園小學(xué)。