孫健

素質(zhì)教育的發(fā)展中實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，促進了課堂教學的優(yōu)化。我國民間美術(shù)在勞動人民社會生活中發(fā)生、發(fā)展，流傳了上千年，體現(xiàn)在勞動人民生活的衣、食、住、行等各個方面，種類相對煩瑣，寓意較為深刻，文化內(nèi)涵相對深厚，這不僅是當前美術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是傳統(tǒng)文化的精髓。當前，農(nóng)村學校的校本課程資源開發(fā)以及運用成為教師的主要任務(wù)。身為美術(shù)教師，需要引導學生全面挖掘當?shù)氐奈幕Y源，將民間美術(shù)與課程全面整合，激發(fā)學生對知識學習的興趣，促進鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程的研發(fā)。

一、校本研修的優(yōu)勢

（一）校本研修具備針對性

校本研修的主要目標是提升教師專業(yè)水平，因而其研修方案與研修計劃具備較強的針對性，直接用于解決教師在自身教學過程中出現(xiàn)的實際問題。校本研修的內(nèi)容由教師實際工作中的不足來決定，可涉及教學技巧、教育觀念、師德建設(shè)等各個方面，無論教師在工作中出現(xiàn)了何種問題，都能夠通過參加校本研修得以解決。由此可見，校本研修最大的優(yōu)勢是針對性較強。

（二）校本研修具備靈活性

在校本研修過程中，其內(nèi)容與形式等各方面都可進行靈活選擇，教師的研修內(nèi)容可預設(shè)，也可在研修現(xiàn)場決定。其形式也較為靈活，可組織教師進行集體研修，也可通過個體形式進行分散研修。而其研修場所可在課堂中，也可在課堂外?？偠灾?，校本研修極具靈活性，教師可依照自身需求進行選擇，從而為其進修提供較大便利。

二、農(nóng)村初中校本課程開發(fā)實踐的關(guān)鍵意義

農(nóng)村初中校本課程的開發(fā)與創(chuàng)建主要針對的是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。校本研發(fā)的實際意義就是堅持學校教師為根本，并且將校領(lǐng)導、學生、學生家長、相關(guān)的教育人士作為發(fā)展的主體，從而結(jié)合學校的教學理念以及當前的設(shè)備設(shè)施構(gòu)建課程。針對教學資源匱乏的地區(qū)，學校教師是課程創(chuàng)建的核心。在實際課程教學中，學生的實際需求、教師的教學目標、學校所具備的教學資源、課程設(shè)計的根本內(nèi)容、對課程設(shè)計的評價方式，都是當前農(nóng)村初中教師需要考慮的根本問題。課程設(shè)計是一項系統(tǒng)且龐大的工程，需要保證多方面的有效配合與引導，加強及時溝通，全面貫徹落實提升初中美術(shù)教學效率的根本方針。農(nóng)村初中教師需要掌握課程設(shè)計的主要理論與技能，由此全面提升教師的教學水平，提升學生的學習能力，促進教學質(zhì)量得到提升。

三、農(nóng)村初中美術(shù)校本課程開發(fā)實踐策略

基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，農(nóng)村教育已在一定程度上取得了較大幅度的進步，農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育也相應呈現(xiàn)出良好趨勢。但就整體發(fā)展狀況而言，農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展情況仍舊面臨較大的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，農(nóng)村地區(qū)大部分學校已充分意識到校本研修的重要性，但因為地區(qū)局限性，往往易出現(xiàn)資源匱乏或信息缺乏即時性等問題，無形中影響了校本研修效果，也為教師專業(yè)發(fā)展帶來了一定阻礙。為解決此類問題，農(nóng)村學校需要對校本研修制度予以創(chuàng)新，為農(nóng)村美術(shù)教師提供更多專業(yè)發(fā)展平臺。

（一）結(jié)合學生特點，合理設(shè)計教學目標

課程發(fā)展觀明確強調(diào)，堅持以“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”為目標，由此在備課中需要結(jié)合學生的特點、經(jīng)驗以及教學活動進行教學目標的設(shè)計。部分農(nóng)村學校地理位置較為偏遠，缺少足夠能力的美術(shù)教師，由此導致學生的觀察能力、創(chuàng)造能力以及造型表現(xiàn)能力較弱，學生美術(shù)基礎(chǔ)較為單薄，難以完成所設(shè)定的目標。因此，教師在教學中應時刻遵循學生主體地位與學生生活經(jīng)驗，設(shè)計出符合學生認知特點的教學目標。例如，在教學《變遷中的家園》的過程中，需要參考實際的要求與方式：通過合作，制作校園沙盤模型，進一步拓展學生的三維立體空間，訓練學生的思維能力與動手能力。但是當前農(nóng)村學校的學生難以收集到相關(guān)的制作沙盤的材料，因此不能完成所制定的教學目標。由此，可以將教學目標變成“了解環(huán)境藝術(shù)的作用與意義，學習環(huán)境藝術(shù)壁畫、雕塑小品的設(shè)計與制作過程”。因為雕塑小品也是裝飾中的重要組成部分，學生可利用身邊易得材料嘗試與體驗創(chuàng)作，這樣不僅可以滿足學生思維能力的發(fā)展，還可以鍛煉學生的動手能力。

（二）結(jié)合地區(qū)特色，靈活運用教材

美術(shù)課標更為注重本土課程資源的開發(fā)利用，教師需要靈活運用教材，挖掘本土資源與教材之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)整合分類，促進美術(shù)課堂與學生之間的關(guān)聯(lián)。例如，在教學《與建筑相伴》期間，了解壁畫是公共環(huán)境中大型藝術(shù)作品的一種，體驗壁畫與環(huán)境、與歷史、與文化的聯(lián)系;體驗集體創(chuàng)作的樂趣，共同討論主題、內(nèi)容、形式，完成壁畫作品;提高學生的合作能力、創(chuàng)造能力、綜合運用能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高學生的審美情趣。

農(nóng)村學生對此類畫相對陌生，并且沒有專業(yè)的工具，因為一節(jié)課程讓學生準備專業(yè)工具并不實際，因此依照教材的實際需求完成壁畫的制作也不可能。怎樣實現(xiàn)教學目標，完成裝飾畫創(chuàng)作，又可以替代繪畫工具是當前思考的根本問題。由此想到種子拼貼，黃豆、綠豆、紅豆都是天然的顏料，并且這些材料都是學生日常生活中所能收集到的。因此在實際教學中，可以將課程作業(yè)轉(zhuǎn)變成為種子進行裝飾畫創(chuàng)作，引導學生運用鉛筆起稿，之后再運用種子將所繪制的線條填滿，使課堂氛圍更加活躍，進而作品的完成也會達到事半功倍的效果。

（三）因勢利導，運用鄉(xiāng)土氣息開發(fā)藝術(shù)課程

“校本”是當前學校對國家課程教育教材的最關(guān)鍵補充，校本課后練習可以進一步鞏固學生所學習的知識，從而使學生學會怎樣運用知識，是提升訓練技能不可缺少的主要手段。結(jié)合當?shù)夭町愋跃幹七m合學生的校本練習是教師的主要職責。在近幾年課程不斷推進的階段，對校本練習編制也提出了全新的要求。教師應當高度注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而進行更深一步的研究。民間美術(shù)具有較強的鄉(xiāng)土氣息，并且也是經(jīng)過世代傳承下來的藝術(shù)結(jié)晶，絢麗多彩的民間美術(shù)是文化創(chuàng)建的主要資源。在實際的校本課程開發(fā)期間，剪紙、刺繡等民間藝術(shù)的校本課程都可以運用到美術(shù)教學中。在《泥土的味道》教學期間，本課在賞析傳統(tǒng)文化、了解特定工藝的過程中，更要結(jié)合區(qū)域文化特征，特別是本土的地域文化、民間文化，那么天津泥人張、無錫惠山泥人、宜興紫砂壺等地域文化便可成為泥塑校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。所以，在教學過程中，教師應突出教學重點，對當?shù)匚幕M行深入的了解，引導學生結(jié)合實際體驗，提升學習興趣。在實際作品呈現(xiàn)的期間，學生也會因此感覺十分自豪，這樣的課程不僅具有較強的鄉(xiāng)土氣息、人文色彩，并且可以激發(fā)學生的興趣，感受美術(shù)的魅力。

（四）注重文化挖掘，促進傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新

在當前新課程改革期間，一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過校本課程有所繼承和創(chuàng)新，如我國的剪紙，剪紙歷史的部分也加入了關(guān)于紙的介紹，紙是古代的四大發(fā)明之一，東漢的蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，讓學生全面了解關(guān)于剪紙的相關(guān)內(nèi)容。在介紹各類剪紙作品時可以發(fā)現(xiàn)學生對文字類型的《百福圖》《百壽圖》有極高的興趣，卻難以對文字內(nèi)容產(chǎn)生深入了解。部分學生會產(chǎn)生這樣的疑惑：“老師，其中的文字屬于中國嗎？”還有的學生會問：“這些文字所寫的內(nèi)容是什么？”由此教師可以引導學生進行觀察、探討，并且適宜地介紹相關(guān)篆書的歷史、文化背景，向?qū)W生介紹中國文字經(jīng)歷了“甲骨文—篆書—隸屬—楷書—行書”的發(fā)展過程，在探討“?！迸c“壽”為什么有那么多種書寫方式時讓學生了解秦統(tǒng)一六國、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡等對中國發(fā)展的主要貢獻。并且這些福與壽的一百種書寫方式也都是秦統(tǒng)一六國之前人們所運用的文字，由此就會全面消除學生心中的困惑，并且學生對中國文字發(fā)展的歷史也會有全新的認識，由此可使學生感嘆祖國的偉大，并且明白剪紙背后的歷史故事。

（五）實施多樣化的評價

教學評價是學生日常學習的主要基礎(chǔ)，只有科學、合理地選擇評價內(nèi)容，那么教學評價的價值與作用才可以得到全面的發(fā)揮。教學評價的有效落實可以讓學生在情境中運用所學習的知識內(nèi)容，并且還可以將知識轉(zhuǎn)變成為素養(yǎng)與質(zhì)量。如在給學生講解完有關(guān)線描寫生的知識之后，教師應當為學生創(chuàng)建具體的繪畫命題，從而使學生可以依照題目自主完成繪畫作品。學生在實際作品完成的過程中可以應用所學習的“波浪線可以表示水面”“可以將主物體放在畫面中間”“綠色可以表示森林”等知識。同時，教師還需要觀察學生的日常生活，看看學生是否能將所學習的美術(shù)知識技能運用到實際的生活美的創(chuàng)造中，并對生活事物運用美術(shù)技能進行美的裝飾。不僅如此，在教學評價當中，教師還需要注重對學生作品進行生活化的評價，并且作品的色彩也可以適當增加生活元素。

四、結(jié)語

總而言之，在當前網(wǎng)絡(luò)日新月異的變革時代，信息技術(shù)發(fā)展的速度在逐漸提升，這一時代的轉(zhuǎn)變導致當前人們的衣食住行都依賴于網(wǎng)絡(luò)，不愿意出去走走，并且去博物館、藝術(shù)館的機會也逐漸減少。當下，學生對美術(shù)的認識十分淺顯，并且認為美術(shù)是不起眼的邊緣學科，因此需要全面將農(nóng)村初中素質(zhì)教育落到實處，從根本出發(fā)，選擇適合當前美術(shù)校本課程的內(nèi)容，堅持“以人為本”“因地制宜”的教育發(fā)展理念，設(shè)計教學內(nèi)容，選擇合適的課程評價體系等，保證美術(shù)校本課程成為美術(shù)課程的補充。