摘 要：大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展加快推動了教育領(lǐng)域的變革，將機(jī)器智能與人類智慧融合建立協(xié)同教育機(jī)制，對轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重塑教學(xué)流程與創(chuàng)新教學(xué)形式具有重要的現(xiàn)實意義。文章結(jié)合小學(xué)英語寫作教學(xué)要求對寫作教學(xué)模型、作文評價指標(biāo)體系建構(gòu)思路進(jìn)行分析，并聚焦寫作教學(xué)流程重構(gòu)、寫作任務(wù)框架調(diào)整、問題分析診斷細(xì)化、強(qiáng)化教學(xué)評價干預(yù)四個層面，探索人機(jī)協(xié)同理念指導(dǎo)下的具體教學(xué)改進(jìn)與實施路徑，期望能夠為新時期英語寫作教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);人機(jī)協(xié)同;形成性評價

作者簡介：王穎（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

一、研究理論基礎(chǔ)

（一）形成性評價

美國課程評價專家Michael Scriven在1967年首次提出形成性評價的概念，將形成性評價視為與傳統(tǒng)終結(jié)性評價保持對立關(guān)系的新型評價理念。美國教育家Benjamin Samuel Bloom于1969年正式將該理念遷移至學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主張在介入主體學(xué)習(xí)的過程中給予有效反饋與及時糾正，使個體實現(xiàn)持續(xù)性改進(jìn)優(yōu)化與自適應(yīng)性調(diào)整，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的螺旋式上升，并強(qiáng)調(diào)將評價與分?jǐn)?shù)進(jìn)行有機(jī)分離，由此提升其輔助教學(xué)的效果[1]。在此基礎(chǔ)上，美國UK大學(xué)教授Guskey，T.R.對Bloom的“Mastery Learning”理念做出延伸，強(qiáng)調(diào)將評價融入寫作教學(xué)的循環(huán)過程中，生成“評價—反饋—矯正”模型，依托科學(xué)的評價診斷結(jié)果歸結(jié)出學(xué)生在寫作訓(xùn)練中暴露出的共性與個性問題，這樣既能夠及時向教師提供教學(xué)成果反饋，輔助其改進(jìn)教學(xué)計劃，重新定位教學(xué)重點，也有助于引導(dǎo)學(xué)生客觀地審視自身的能力與不足，為自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與寫作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）人機(jī)協(xié)同理念

人機(jī)協(xié)同是人工智能領(lǐng)域延伸出的一個重要分支，主要指將人類智慧與機(jī)器智能協(xié)同應(yīng)用于機(jī)器學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建上，利用機(jī)器收集、匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)并進(jìn)行評價與分析，從中梳理、總結(jié)出個體寫作規(guī)律及群體性問題，并由教師根據(jù)評價數(shù)據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的決策編制，完成教學(xué)計劃的調(diào)整與針對性指導(dǎo)方案的設(shè)計，由此基于人機(jī)協(xié)同輔助提升教學(xué)質(zhì)量與效能[3]。針對人機(jī)協(xié)同應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的具體功能進(jìn)行分析，首先，可利用計算機(jī)程序與數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行在線測試模塊設(shè)計，優(yōu)化以往教師批改作業(yè)環(huán)節(jié)的機(jī)械性、重復(fù)性、單一性工作模式，可提供學(xué)生群體特征與個體差異的智能診斷分析，及時為教師提供課堂測試及學(xué)習(xí)效果的反饋;其次，通過將人腦智慧與機(jī)器智能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可依托多元智能組合形成“1+1>2”的教學(xué)效果，并且落實對學(xué)生的個性化、差異化培養(yǎng)目標(biāo);最后，現(xiàn)階段國內(nèi)外已推出如E-rater、PEG、Writing Roadmap2.0等多種寫作在線測評工具，將上述工具應(yīng)用于寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效幫助教師提高作文批改與評價效率，簡化教學(xué)評價流程，提高作文指導(dǎo)效率，并且為每一名學(xué)生提供個性化修正與指導(dǎo)方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力[4]。

（三）小學(xué)英語寫作課程模型建構(gòu)

1.人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)模型

在人機(jī)協(xié)同理念的指導(dǎo)下，整合小學(xué)生英語作文評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞以下四個階段進(jìn)行“智慧+智能”寫作教學(xué)模型的設(shè)計。（1）初始寫作階段，主要受人類智慧驅(qū)動，由學(xué)生通過閱讀素材分析寫作任務(wù)要求，完成作文的初步構(gòu)思，教師則通過學(xué)情分析擬定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）作文評價階段，由教師登錄平臺，完成身份認(rèn)證，利用計算機(jī)設(shè)備對學(xué)生作文進(jìn)行逐一品讀與細(xì)項打分;機(jī)器設(shè)備將教師的評分結(jié)果進(jìn)行自動采集，并直接生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（3）數(shù)據(jù)分析階段，教師調(diào)閱機(jī)器生成的評價報告，對學(xué)生共性問題與個性需求進(jìn)行精確診斷;機(jī)器分別完成數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)者分析，生成詳細(xì)的解讀結(jié)果。（4）干預(yù)矯正階段，學(xué)生根據(jù)機(jī)器提供的評價報告客觀審視自身的優(yōu)勢與短板，并開展個性化學(xué)習(xí)活動，教師則根據(jù)學(xué)生存在的薄弱點提供針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏;機(jī)器負(fù)責(zé)為學(xué)生提供知識補(bǔ)救練習(xí)、微課以及相關(guān)資料素材，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)知識鞏固與能力提升目標(biāo)。

在上述寫作模型的建構(gòu)過程中，機(jī)器設(shè)備能夠幫助教師處理復(fù)雜、煩瑣、重復(fù)性的事務(wù)，生成直觀、準(zhǔn)確的統(tǒng)計分析報告，而教師負(fù)責(zé)對機(jī)器設(shè)備難以捕捉的學(xué)生主觀感受、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行觀察和分析，為不同學(xué)生個體提供針對性、適應(yīng)性解決方案，二者合理分工能夠有效發(fā)揮人機(jī)協(xié)同價值，輔助教育工作者做出科學(xué)決策[5]。

2.英語作文評價指標(biāo)體系

基于小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)綱要與實際學(xué)情進(jìn)行具體評價指標(biāo)的分析，借鑒Writing Roadmap2.0測評系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，共設(shè)計以下六項評價指標(biāo)： （1）詞匯，考查學(xué)生用詞是否正確、貼切、豐富，判斷詞匯搭配是否合理;（2）句子，判斷句式結(jié)構(gòu)是否正確，是否做到主謂一致;（3）語法，檢查學(xué)生在語法使用上是否做到主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)運用是否正確、動詞時態(tài)以及冠詞運用是否準(zhǔn)確等;（4）篇章結(jié)構(gòu)，即判斷作文中的語句是否實現(xiàn)良好銜接;（5）內(nèi)容相關(guān)，文章是否主題鮮明，內(nèi)容是否貼合主題;（6）寫作規(guī)范，單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點符號運用等是否準(zhǔn)確。其中，前三項評價指標(biāo)主要考查學(xué)生的基本寫作技能水平，屬于基礎(chǔ)性評價維度，權(quán)重均為1;其后兩項指標(biāo)分別考查學(xué)生的邏輯思維能力與內(nèi)容理解能力，屬于高階認(rèn)知維度，權(quán)重均為4;最后一項則考查學(xué)生是否養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，權(quán)重為1。

二、人機(jī)協(xié)同理念指導(dǎo)下小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐及具體實施策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃寫作教學(xué)流程，筑牢頂層設(shè)計基礎(chǔ)

根據(jù)人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)模型進(jìn)行英語寫作教學(xué)流程的設(shè)計，主要圍繞教師、學(xué)生與機(jī)器三個主體展開具體的教學(xué)實施步驟，由教師主導(dǎo)英語寫作教學(xué)的命題環(huán)節(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)，收集、梳理素材后選擇教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，并在學(xué)生完成寫作任務(wù)后登陸測評平臺分維度對作文進(jìn)行評分;學(xué)生在獲取寫作任務(wù)、閱讀素材、領(lǐng)悟?qū)懽饕蟮幕A(chǔ)上，確定作文主題與基本構(gòu)思，并完成作文的撰寫與任務(wù)提交;機(jī)器負(fù)責(zé)對教師評分后的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能采集與匯總分析，直觀呈現(xiàn)學(xué)生作文總分、各評分項的得分以及班級整體評分，支持生成個性化診斷分析報告與相關(guān)改進(jìn)提優(yōu)策略的智能推薦，借此輔助教學(xué)干預(yù)，找出學(xué)生寫作的薄弱點，并依托數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)流程的實施，供教師在解讀報告的基礎(chǔ)上對學(xué)生的共性薄弱點進(jìn)行針對性講解與強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生完成作文的初次修改，配合后續(xù)的學(xué)生互評與教師一對一指導(dǎo)等模式完成作文的二次修改，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活動的實施，由此形成“寫作—評價—分析—干預(yù)”的完整教學(xué)流程。

（二）搭建寫作任務(wù)實施框架，整合學(xué)情分析結(jié)果

在英語寫作教學(xué)的實施階段，主要依托機(jī)器的人工智能算法輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施。教師登錄在線測評平臺調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃以及波動情況等，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)任務(wù)的安排，并對學(xué)生存在的共性問題予以重點傾斜，完成寫作任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布。學(xué)生收到寫作任務(wù)后，通過分析寫作要求與素材內(nèi)容，完成作文命題、創(chuàng)作主題以及具體內(nèi)容的構(gòu)思，在規(guī)定時間內(nèi)撰寫作文，并向平臺提交任務(wù)。教師利用高速掃描儀與網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)錄入學(xué)生的作文，并根據(jù)預(yù)先設(shè)計的作文評價指標(biāo)對學(xué)生作文中詞匯、句子、語法、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及寫作規(guī)范六個方面的具體寫作情況進(jìn)行審閱、批改及評分，生成各評分項的扣分情況以及作文總分。

（三）聚焦問題實行精細(xì)診斷，輔助教學(xué)計劃調(diào)整

在線學(xué)習(xí)平臺生成班級群體分析結(jié)果，以可視化圖表的形式分別顯示六個作文評分項的得分平均值，供教師查看班級寫作存在的共性問題，明確學(xué)生英文寫作知識的掌握情況以及寫作能力水平，便于在后續(xù)作文講評環(huán)節(jié)進(jìn)行重難點內(nèi)容的設(shè)計，實行針對性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及課堂教學(xué)活動的安排，從而依托形成性評價與及時有效的干預(yù)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)實效性的提升。

在落實群體分析與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，位于同一得分層次的不同學(xué)生個體仍在寫作能力上存在一定差別。例如，基于數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將A、B兩名學(xué)生的作文各項指標(biāo)得分情況與班級平均得分情況進(jìn)行比較，建立雷達(dá)對比圖。從中可以觀察到，雖然這兩名學(xué)生的作文總分均為5分，但其具體扣分項存在細(xì)微差別，A學(xué)生在詞匯、語法上各被扣掉0.5分，因此可確定該名學(xué)生的寫作能力短板在于單詞記憶能力不過關(guān)、語法基礎(chǔ)相對薄弱;B學(xué)生在句子、語法上各被扣掉0.5分，因此可判斷該名學(xué)生在句式結(jié)構(gòu)掌握水平、語法基礎(chǔ)上存在短板。而將這兩名學(xué)生的各項得分情況與班級整體得分情況進(jìn)行對比分析可知，難以熟練運用句式、語法基礎(chǔ)薄弱是當(dāng)前班級學(xué)生普遍存在的問題，這提示教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計與個體輔導(dǎo)過程中應(yīng)以語法為核心，并兼顧不同學(xué)生的短板進(jìn)行個性化習(xí)題訓(xùn)練與知識結(jié)構(gòu)的梳理，以更好地發(fā)揮人機(jī)協(xié)同在輔助教學(xué)成效診斷與問題分析方面的價值。

（四）強(qiáng)化寫作教學(xué)評價干預(yù)，推行強(qiáng)化訓(xùn)練模式

在引入人機(jī)協(xié)同輔助完成教學(xué)效果及實際學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師需對寫作教學(xué)的評價與干預(yù)策略進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，保證在滿足群體發(fā)展需求的同時兼顧個體差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一方面，教師根據(jù)平臺生成的學(xué)生作文評估可視化報告獲取班級作文得分率的平均值、各項評價指標(biāo)的平均得分率等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)比較明確學(xué)生普遍存在語法基礎(chǔ)薄弱的問題，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行語法知識的重點解讀與專項訓(xùn)練。學(xué)生則根據(jù)教師的初步總結(jié)與指導(dǎo)情況自主完成作文的修改，并明確自身在英語寫作上存在的短板，為后續(xù)學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)重點的調(diào)整提供明確方向。例如，在以“Season”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，對于學(xué)生句式運用不熟練、語法錯誤等問題，教師可采取以下干預(yù)方案：先展示關(guān)于四季的景觀圖片，由學(xué)生任意選取一幅圖進(jìn)行季節(jié)場景與景觀特征的描述，同時需運用到“I see...”“I can ...”“I eat ...”等句型，學(xué)生根據(jù)所給素材與話題完成作文的撰寫。教師登錄在線測評平臺對學(xué)生作文進(jìn)行批改、評分后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句式使用上存在語法錯誤與表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}，如“I can fly kite.I can go boating.”“I eat mangoes.”等，但將批改意見反饋至學(xué)生處讓其進(jìn)行自改自糾時，學(xué)生僅能夠發(fā)現(xiàn)并改正如“fly kites”等簡單的錯誤。教師經(jīng)過反思后發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)指導(dǎo)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生明確其任務(wù)是找出句子的錯誤，但沒有進(jìn)行語句表達(dá)效果是否得體、準(zhǔn)確的深層次思考，對此教師重新對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計，在錯誤表達(dá)句式旁列出“I can fly kites and go boating.”“I eat yummy mangoes.”等句式，引導(dǎo)學(xué)生對這兩個句式進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同，啟示學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語法錯誤的同時明確形容詞、連詞的正確用法，由此轉(zhuǎn)換寫作思路，提升對句子的應(yīng)用能力。

另一方面，教師還需關(guān)注每一名學(xué)生的寫作情況，對個體寫作存在的不足提供針對性的查缺補(bǔ)漏與教學(xué)指導(dǎo)。例如，對于A學(xué)生存在的單詞記憶能力偏差問題，由在線學(xué)習(xí)平臺根據(jù)智能分析結(jié)果向該學(xué)生推送“詞匯卡片”“詞匯知識圖譜”“百詞斬APP”等資源，輔助A學(xué)生進(jìn)行詞匯拼寫、音標(biāo)、詞性等知識點的鞏固，并配合針對性詞匯訓(xùn)練題目的推薦，引導(dǎo)A學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)提示要求進(jìn)行強(qiáng)化聯(lián)系，教師則根據(jù)平臺反饋的A學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、詞匯練習(xí)完成情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時提供針對性的輔導(dǎo)建議，督促該學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)計劃的制訂，完成寫作能力的專項訓(xùn)練，更好地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

結(jié)語

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新時代教育發(fā)展的主流趨勢，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的持續(xù)深入推廣使人機(jī)協(xié)同的覆蓋范圍得到進(jìn)一步拓展，推動教育領(lǐng)域的智能化轉(zhuǎn)型與智慧化建設(shè)。這要求英語教師面向時代要求進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法的更新，遵循人機(jī)協(xié)同支持下的分工協(xié)作要求，運用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等手段進(jìn)行寫作教學(xué)成果檢驗，歸納學(xué)生存在的共性問題及個性化學(xué)習(xí)需求，做好重難點解讀與專項輔導(dǎo)的安排，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的長效提升，更好地實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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