景全成

高中化學教學的重要性不言而喻，在教學過程中，教師通過對學生化學思維的培養(yǎng)，提高學生的綜合學習能力和素養(yǎng)。

在新一輪基礎教育課程改革持續(xù)深化的背景下，只有教育人員持續(xù)關注并重視對學生核心素養(yǎng)的培育，才可以實現(xiàn)學生的不斷進步。在化學教學體系中，關鍵能力是核心素養(yǎng)的重要構成部分，教師應該認識到學生具有關鍵能力的重要價值，并積極優(yōu)化自身的教學思維，大力提高學生的關鍵能力，提升學生在學習與生活中的實踐水平，為學生的未來學習打下基礎。

一、高中化學關鍵能力內涵

學習領域中的關鍵能力與核心素養(yǎng)是無法被割裂的，要想明確關鍵能力的含義，就應該先了解核心素養(yǎng)的意義。在學生學習過程中，核心素養(yǎng)可以幫助學生面對復雜情況時依然游刃有余，更好地順應環(huán)境改變。因此，關鍵能力作為其重要構成部分，對學生未來的學習與成長具備關鍵意義。就目前來看，在不同國家，關鍵能力的要求往往是不同的，但同樣存在一些共同的特征。關鍵能力更加強調工作能力和對職業(yè)的勝任度。就目前的社會情況來看，整體的就業(yè)壓力非常大，對人才的要求也越來越高。對于高中階段的學生來說，提前培養(yǎng)高中化學關鍵能力，能夠有效地提高未來工作的競爭力，真正成為社會發(fā)展中的人才。簡單來說，在職業(yè)領域中，關鍵能力重視適應水平與勝任能力，因此關鍵能力不單單包括學生的智力因素，還包括學生在實際生活中各種能力的綜合。因此，關鍵能力實際上就是學生在生活與學習中必須具備的能力，對學生個人而言具有無法代替的作用。

二、化學關鍵能力

（一）信息提取與加工

這一能力主要是指學生對實際生活中所存在的化學現(xiàn)象展開觀察，從而獲取理性與感性認知。簡單來說，信息的獲取與加工能力，就是學生在化學問題所傳輸出的信息之中提煉具有價值意義的內容，并經(jīng)由自身的理解與再加工以后整理合并形成問題處理能力，這一關鍵能力是對學生知識的檢驗。高中化學教學中，要想培養(yǎng)學生的信息獲取與加工能力，就需要教師在開展新課教學時融入相關學者研究的一些復雜知識，讓學生根據(jù)這些知識總結出新課學習的重點。對高中學生來說，這項任務的難度比較大，所以需要教師提前做好備課。以元素周期表的教學為例，教師在講解元素周期表的某個元素時，可以講解科學家發(fā)現(xiàn)該元素的過程，以及該元素在生活中的一些重要應用，在這個過程中提取出元素的化學性質和物理性質。在這樣的過程中，學生從知識中獲得化學知識，能夠有效地提高信息提取與加工能力。

（二）證據(jù)識別與推理

這一關鍵能力是指在化學知識體系中物質構成、物質構造以及物質改變的前提下，學生提出一種具有可能性的假設，同時經(jīng)由學生自主探索研究、推導證實來提出屬于自身的想法，歸納與證據(jù)之間存在的邏輯關系。例如，對這樣一道題目：根據(jù)NaClO2中Cl元素的化合價+3來推導其氧化性高于氯氣。對這一化學題目而言，學生需要自主尋找科學、有效的知識證據(jù)，可以將知識證據(jù)與化學內容相融合，從而有效展開推理，并獲取正確的結論?；瘜W作為一門實踐性學科，原本就需要學生在實踐中掌握知識。而一些化學原理也是科學家在實踐過程中得出的。在高中化學教學中，教師也可以選擇一些簡單、容易操作的實驗，學生自主完成相關的推理、辨別工作。通過完成一整套的實驗流程，從而得到最后書本上呈現(xiàn)的結果。這對學生來說，不僅能夠提高實踐學習能力，還培養(yǎng)了動手能力。

（三）模型創(chuàng)設與認知

這一關鍵能力需要學生借助合理、有效的舉措，掌握所分析對象的內在本質特點、組成元素以及相互關系，同時構建起認知系統(tǒng)，將其使用在預測變化規(guī)則、化學現(xiàn)象之中，更加深刻、全面地顯現(xiàn)化學現(xiàn)象的內在規(guī)則。例如，學生依據(jù)電化學了解了模型，就可以在設施、原則層面來剝離出對問題處理的核心原因，并有效展開問題探索，形成處理問題的一種認知系統(tǒng)，所關聯(lián)到的知識點較多，這屬于一種流程性的核驗，更是對學生知識遷移與革新的考核。有些化學問題比較復雜，往往好幾個化學理論混在一起，必須進行層層剖析，才能得出最后的結果。這時就需要教師幫助學生樹立模型意識，通過模型層層分析，最后得出有效的結論。對高中學生來說，他們的化學學習仍然處于一種基礎性的狀態(tài)，教師在傳授相關的模型意識時，也要根據(jù)學生的掌握能力逐步滲透。

（四）實操能力

這一關鍵能力要求學生明確化學實驗操作的一般進程，掌握化學實驗的基礎操作體系與流程，依據(jù)實驗展開目標探索與成果預測，或者描述所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象等，從而便于學生獲取實際數(shù)據(jù)信息，總結出正確、科學的結論，也可以說是對學生邏輯思維的培育，讓學生在切身體驗中逐漸形成嚴密、細致的化學思維。在當今的高中化學教學中出現(xiàn)了一個非常嚴重的問題。教師在開展相關的教學時，只重視學生的化學學習成績，配合布置大量的理論性作業(yè)，卻忽視了學生的化學實踐能力。對書本中的一些實驗，化學教師也只是匆匆?guī)н^，甚至直接讓學生背誦實驗的細節(jié)和關鍵步驟。在應試教育的要求下，這種模式雖然能夠幫助學生提高學習成績，但卻忽視了學生的綜合學習素養(yǎng)。作為一門科學型的學科，化學必須應用在實踐中。所以對高中化學教師來說，在培養(yǎng)學生關鍵能力時，要著重開展相關的實操性訓練，將理論知識與實踐學習能力相結合，重視學生的實踐學習效果，才能真正提高學生的實操能力。

（五）化學表征

這一關鍵能力主要關系到化學規(guī)范性語言應用，需要學生從微觀、宏觀角度對化學現(xiàn)象進行表征，從而便于學生掌握相同化學事物的多種表征關系，如元素符號、離子方程式等。這種教學方式需要學生掌握一定的教學規(guī)范，表面上是為了規(guī)范學生的化學學習能力，實際上，通過各種符號對化學的表述，能夠幫助學生加強化學學習之間的聯(lián)系。以高中化學元素周期表為例，學生必須牢記化學元素周期表上的表述方法，這樣在學習相關的化學方程式以及化合價時，才能夠有條不紊、不出錯。否則，如果學生第一步就出現(xiàn)了問題，在日后的教學中會出現(xiàn)越來越多的問題。

（六）化學方法

這一關鍵能力屬于對化學知識的整體涵蓋、判斷等，可以從不同的角度應用動態(tài)性、宏觀與微觀融合等措施展開探索研究，同時高效處理實際問題，如概括化學思想、總結化學元素等。以目前的化學學習為例，學生如果沒有良好的化學學習方法，在學習中就會出現(xiàn)越來越多的學習問題。相反，如果掌握了恰當?shù)幕瘜W學習方法，就會使整體的學習事半功倍。在化學學習過程中，既需要學生掌握宏觀把握的能力，同樣又需要學生進行細致的探索。而化學學習的目的，除了需要學生掌握好相關的理論，也需要學生將自己學習的化學知識運用到實際生活中，這就需要學生擁有一定的處理實際問題的能力。

（七）發(fā)覺與提問

發(fā)現(xiàn)以及問題的提出這一關鍵能力，具備對未知的研究與分析、真理的崇尚，屬于一種敢于懷疑以及敢于創(chuàng)新的能力。其主要是在化學情境中提出具有有效作用與意義的問題，如對資料中某一個概念、化學問題中某一個結論的懷疑，以及在實驗過程中對所產(chǎn)生異常情況的分析，甚至對計算與實際之間差異的猜測等。只有具備這一項關鍵能力，才可以確保學生在化學學習過程中不斷進取、不斷提高。對絕大多數(shù)高中學生來說，他們經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學方法，往往視教師和書本為權威，這是非常不正確的。這就需要教師在開展相關的化學教學時，鼓勵學生積極提問，幫助學生培養(yǎng)一定的問題意識，尤其是在遇到課本上出現(xiàn)的問題時，要逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當學生在化學學習中遇到問題時，化學教師也要積極地給予幫助。

三、結語

高中時期化學學習是需要關鍵能力作為支撐的，具有較強的關鍵能力，可以為學生夯實基礎，使學生未來適應復雜社會，因此，化學教師應該認識到關鍵能力的重要性，積極培育學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力，提高學生的優(yōu)異學科思維，為社會與國家培育更多的全面人才。高中化學教學非常關鍵，起到了非常重要的基礎性作用。在當下競爭激烈的社會中，高中學生必須不斷提高自身的關鍵能力，在化學的學習過程中不斷夯實基礎。

參考文獻：

劉寶強，張賢金.基于學科關鍵能力培育的高中化學教學設計：以“飲食中的有機化合物”為例[J].中小學教學研究，2021，22（4）：74-78.