羅德忠

摘 要：目前，隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學側重點也發(fā)生了變化，學生的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力、思維能力等語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到重視。根據(jù)新課改理念，要實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)，有多種途徑可供選擇。本文所要探討的是高中語文閱讀教學模式，將對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升帶來積極作用。

關鍵詞：新課程改革;高中語文;整本書閱讀

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0102-04

Teaching Strategies for Whole Book Reading of Chinese Novels in High Schools

LUO Dezhong （Pingchuan Zhongheng School， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】At present， with the deepening of education reform， the focus of Chinese teaching in senior high schools has also changed， and the cultivation of students' comprehensive Chinese literacy， such as reading ability， writing ability， language organization ability， and thinking ability， has been paid more and more attention. According to the new curriculum reform concept， to further cultivate students' comprehensive literacy， there are many ways to choose. What this article will discuss is the Chinese reading teaching mode in high school， which will bring a positive effect to the improvement of students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】New curriculum reform;High school Chinese; Whole book reading

在之前的教學中，書中大多數(shù)選取一段或者一個章節(jié)進行學習閱讀，而很多更深層的含義以及更重要的內容需要整本書來體現(xiàn)，雖然許多學生和教師有意識去閱讀整本書，但由于缺乏時間機會以及指導，往往沒那么容易獨自完成，而新的課程標準中也提出整本書閱讀應該引起更多的關注與重視。在進行高中語文教學過程中，采用通讀模式，能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，也能極大地促進學生的語文積累，因此，它具有很大的優(yōu)勢。

1.高中語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

（1）對整本書閱讀教學不夠重視

首先由于各種條件的限制，大多數(shù)學生與教師對整本書的教學缺乏興趣，因此這就需要外界力量的干預，通過有效的鼓勵與引導進行整本書閱讀的教學，而實際情況是目前大部分學校及教師對整本書閱讀沒有給予充分的關注以及幫助。首先教師和學校都將學生的學習成績放在第一位，忽視了學生的素質與心理教育培養(yǎng)，而整本書閱讀耗費時間、精力較多，是一個長效發(fā)揮的過程，自然被學校及教師所忽視;此外整本書閱讀也許需要更多的資源，許多學校愿意開展整本書閱讀但是相應的教學資源不能跟上。

（2）學生的閱讀訓練不足

傳統(tǒng)日常的語文教學將語篇教學作為重點，從而造成學生沒有整本書閱讀的意識，即使采取了整本書閱讀的教學方式，許多學生由于沒有養(yǎng)成良好的習慣也是難以適應的，面對大量的閱讀任務，不能夠及時有效地完成，即便完成也是在缺乏正確的理解以及思考，因此效率不高，所以在日常教學中教師應該有針對性地增加學生的閱讀練習，提升學生的閱讀技巧。

2.整本書閱讀的重要性

（1）學生的閱讀能力得到有效提升

學生在閱讀的過程中如果存在碎片化、娛樂化現(xiàn)象，就會導致學生的審美能力以及思維能力得不到有效提升。信息化的時代下，人們閱讀的方式也在悄然改變，僅僅通過文章的標題無法感受閱讀的價值，還會造成大量的時間消耗。因此，在這種形勢下進行高中語文的整本閱讀教學指導可以有效指引學生對于書籍的有效閱讀，拓展學生的知識面。例如，在《林黛玉進賈府》教學中，教師可以去引導學生閱讀《紅樓夢》，從《紅樓夢》的閱讀中去尋找輔助材料。學生可以對整本書展開鉆研與閱讀，從而激發(fā)他們主動閱讀的欲望，提升閱讀的興趣與積極性，更好地提升整體閱讀能力。

（2）提高學生的閱讀效率

高中學生在進行整本的閱讀過程中，需要將書本的信息以及寫作的背景、人物等內容進行梳理。因此，教師可以幫助學生學會學習方法來尋找這些內容，幫助學生在閱讀的過程中體驗與挖掘，從多個角度多個層面進行信息獲取，從而感受到文本的熏陶。找到自己的閱讀方法，提高自我的鑒賞能力。整本書的內容比較系統(tǒng)，需要學生根據(jù)書本的文字上深入到人物特征與情節(jié)之中，了解書本文字背后的真正含義，學生在形成閱讀邏輯后，學會對信息進行加工和處理。這樣一來，整本書的閱讀為學生構建了閱讀理念、閱讀方法和閱讀習慣，有利于提高學生的閱讀能力。

3.高中語文教學中展開整本書閱讀的重要性

（1）激發(fā)學生對閱讀的興趣

首先對許多學生來說，語文學習是比較枯燥和缺乏樂趣的，并且如今大部分高中語文教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，學生大多數(shù)只是根據(jù)教師的要求進行一些重復性工作與機械記憶，而這樣的教學方式不能讓學生真正體會語文知識學習的樂趣，同時學生也不能有效將學到的知識運用到實際生活中。而在高中語文閱讀教學的過程中，只是學習一些閱讀的教學方式與修辭手法，這樣的閱讀教學方式不能從根本上提起學生對閱讀學習的樂趣，嚴重地影響到了高中語文教學質量。所以在教學課堂中應該及時改變教學理念以及教學方法，積極采取一些新型教育理念，通過整本書閱讀的方法培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，激發(fā)他們主動閱讀的興趣。

（2）能夠使學生的語文知識得到積累

采用整本書閱讀的教學方法，學生對語文的知識能夠得到大量的提升與積累，具體表現(xiàn)為通過整本書的閱讀，學生能更加有效地理解書本所要表達的含義，同時對書中的表達方法，好詞好句等都能進行更深刻的記憶，從而運用到今后的語文學習中。而一本書籍的閱讀，能夠對學生帶來語文學習能力和閱讀能力的提升，書籍中深刻的內涵與精神思想必將對學生的世界觀，價值觀等都帶來重要的影響，并且通過整本書閱讀教學，學生還能產(chǎn)生對知識的追求與書籍的熱愛。

4.高中生日常閱讀現(xiàn)狀

高中生與初中生、小學生面臨的壓力是不同的，他們面對的是高考，學習時間緊、任務重，大部分時間用在了其他學科的學習，嚴重壓縮語文學習時間，更別提將時間分配給整本書的閱讀。另一方面，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方法展開教學，導致許多學生逐漸對語文閱讀喪失了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理，在單調枯燥的閱讀教學課堂中不僅收獲不到知識，還會降低教學質量。對于學生而言，他們也并沒有掌握閱讀的方法，大多數(shù)學生將閱讀作為學習任務，只是停留在表面的學習，并不能深入研究其本質，所以并不能發(fā)揮閱讀教學的真正價值。所以，高中語文教師便可以采取整本書閱讀的教學方法，引導學生找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀效率，真正愛上閱讀。

5.整本書閱讀教學的展開策略

（1）任務驅使閱讀，激發(fā)學生閱讀動力

高中生日常的學習壓力是比較大的，學習時間的安排也是比較緊湊的，所以教師如果想讓學生在特定的一段時間內認真閱讀完整本書，可能會對學生造成一定的學習負擔，讓他們更加厭惡閱讀。所以，針對這種現(xiàn)狀，語文教師可以采取任務驅動型閱讀，將一本書分成很多次任務展開閱讀，如此一來學生可以有所收獲，還可以大大提高閱讀課堂的整體效率，也能加強他們閱讀的信心與動力。

例如，在學習《鄉(xiāng)土中國》這一內容時，本單元的教學重難點在于整本書閱讀，所以教師在展開教學課堂之前，可以先詢問學生曾經(jīng)有沒有讀過這本書，進而激發(fā)他們對這本書的興趣。與此同時，教師還可以利用多媒體設備下載一些相關的視頻，讓學生在觀看的過程中主動與他人進行溝通交流，了解這本書的寫作背景以及人物性格特點，最后教師可以將整本書分成幾部分內容，并且針對每個部分向學生提出一些問題，比如“這一部分寫了什么事情？”“這部分內容體現(xiàn)了什么？”等，這種方法可以更好地驅動學生投入閱讀，可以讓他們在教師的引導下，提高閱讀效率，更好地吸收其中的知識。

（2）小組合作學習，促進學生閱讀深度

閱讀整本書的時間是十分漫長的，對學生而言，整本書的閱讀任務可能存在一些難度，并且有些文章的內容也具有一定的深度，所以教師可以引導學生嘗試小組合作學習。在這個過程中，他們可以互相鼓勵，互相分享彼此的閱讀經(jīng)驗以及技巧，更好地做到取長補短，實現(xiàn)共同進步。與此同時，小組內成員的意見肯定也會出現(xiàn)不一樣的時候，他們可以就某一知識點展開辯論，如此才可以在思想的碰撞中逐漸得出真知，提升對整本書的理解深度。

例如，在學習《雷雨（節(jié)選）》這一內容時，教師在展開教學時，要根據(jù)每名學生的實際閱讀情況劃分為不同的小組，然后引導他們以小組合作的方式閱讀整本書。與此同時，小組成員在討論交流時，可以就人物性格、故事情節(jié)以及中心思想展開探究，當學生遇到一定的問題時，教師要進行及時引導與監(jiān)督，如此才可以更好地發(fā)揮每一名學生的閱讀能力，真正做到讓每一名學生都有話可說，都可以表達自己的觀點與意見，幫助學生真正深入了解整本書，提升他們的個人閱讀能力。

（3）將精讀與略讀進行相結合

高中生在學習中面臨著高考的壓力，學習的負擔較重，因此，在閱讀中更要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，從而達到閱讀效果。隨著近年來高考語文的改革，每年都會有少數(shù)同學因為時間上的不足而導致無法完成試卷的答題，其中很大一部分原因是因為學生在閱讀的方式上沒有選擇合適的方法。古典小說多數(shù)篇幅比較長，如《紅樓夢》一共一百二十回，每一章內容都比較長，在進行閱讀的過程中，不可能做到每一章都進行精讀，因此，這就要求教師在進行教學的時候，將精讀與略讀進行相結合，從而使學生更好地了解整本書的內容。在《紅樓夢》中需要理清每個人物之間的關系，如在了解林黛玉、賈寶玉、薛寶釵三人之間的關系后，才能深入研究主題與內涵。因此，需要學生進行略讀，教師在進行教學時，可以幫助學生對小說人物故事畫出思維導圖，從思維導圖中理清各自人物的關系與故事。而精讀，則是在略讀的基礎上開展的略讀之后學生已經(jīng)對小說有了初步的了解，即對作品進行深入研讀。

（4）閱讀教學規(guī)劃

高中生時間少，教師指定書目可以減少浪費不必要的時間。為提高學生參與閱讀的積極性，教師可以規(guī)定多長時間完成閱讀。而且所考查的知識源于課本，又高于課本，大量的閱讀既可以使學生提高閱讀能力，也能增加閱讀量。比如，教師可以指定學生五天讀完《高老頭》這部小說，并在規(guī)定的時間內可以撰寫一篇觀后感，通過觀后感的內容了解各個學生的閱讀情況。學生認為閱讀課程以外的小說會耽誤學習時間，但是大量的閱讀可以提高閱讀能力，更好地應對高考，因此，為了提高閱讀興趣，可以以獎勵的方式激勵學生，學生可以在閱讀《高老頭》這部小說后撰寫個人想法，包括這部小說表達的思想、使用的手法等，然后輪流交換，分享經(jīng)驗，設定等級，獎勵優(yōu)秀者，將優(yōu)秀作品進行展覽，使他人學習借鑒?；蛘咭詫W分制的方式來規(guī)范學生的閱讀行為，為了獲得學分，學生也會增加閱讀量，完成閱讀目標，但是相應地也會減弱閱讀自主性。高中語文教學時可以記錄學生閱讀狀況，調整閱讀方法，不僅要讓學生了解文章內容，還要學習寫作方法，以此改善整本書閱讀所存在的問題。閱讀《高老頭》這部小說時，可以觀察學生的閱讀狀況，把握學生閱讀時間的長短以及內容掌握的程度。

（5）書本為主，應用微信等平臺進行教學

在信息時代背景下，教師在開展整本書閱讀教學的過程中，為了能實現(xiàn)對學生的動態(tài)化引導，方便學生隨時隨地地結合自己的閱讀學習狀態(tài)，接受教師的指導，有針對性地進行閱讀學習，在教學實踐中教師可以引入微信輔助教學系統(tǒng)，在微信平臺上發(fā)布與整本書閱讀相關的任務和教學指導微視頻，形成教學單元對整本書進行閱讀，方便學生在閱讀中遇到問題的情況下，能主動結合教學視頻解決問題，提高學生的閱讀自主性和綜合閱讀效率。

例如，在整本書閱讀教學實踐中，教師可以從鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、道德理念、社會規(guī)范、家族制度、社會變遷等角度設計教學微視頻，并在微信平臺上分享給學生，輔助學生對《鄉(xiāng)土中國》整本書進行有效的閱讀。在微信分享教學中教師可以根據(jù)不同的板塊錄制微視頻，如在文化傳遞板塊視頻錄制方面，主要結合書籍中的《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》兩個章節(jié)指導學生進行閱讀，在微視頻中重點解析鄉(xiāng)土社會中的特殊語言、解析鄉(xiāng)土社會傳情達意的空間之隔以及鄉(xiāng)土社會的時間之隔，讓學生在閱讀的過程中，從社會的世代之隔以及個體自身的今昔之隔角度，對閱讀思路和閱讀重點進行明確，提高閱讀效率。如此就能突出書本閱讀的主體性，發(fā)揮微信平臺的輔助作用，優(yōu)化整本書閱讀教學的綜合效果，保障學生的閱讀學習能力得到針對性訓練。

（6）依托整本書閱讀進行讀寫結合，以讀寫結合促進整本書閱讀作用的發(fā)揮

讀是輸入，寫是輸出，讀是寫的前提，而寫作練習能在某種程度上促進閱讀。因此，教師應該依靠整本書進行讀寫結合，通過閱讀促進寫作，通過寫作反作用于閱讀，從而促進學生的閱讀和寫作。比如，為了讓學生對《巴黎圣母院》的解讀更加透徹，給學生留下深刻的印象，并進一步培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力，教師在引導學生閱讀時給學生提出問題：

艾絲美拉達曾被伽西莫多、副主教克洛德所指派的劫持，為什么伽西莫多為什么會被鞭打，被打死后，為什么還要用水葫蘆給他嘴唇呢？副主教克洛德對艾絲美拉達垂涎不已，但是為什么他刺殺了弗比斯后，又把艾絲美拉達嫁給了她？伽西莫多對自己領養(yǎng)的克洛德無比感激，一向唯命是從死地救出艾絲美拉達，并將克洛德推下鐘樓摔死？請學生深入思考這些問題，并且將觀點總結下來，每一點說明都不要少于二百字。學生在閱讀過程中，帶著問題去閱讀，閱讀后運用自己對作品的理解，寫下自己的答案。這一過程是讀寫結合的過程，以此為依托，可以更好地促進整本書閱讀功能的發(fā)揮。

在高中語文《論語》整本書閱讀活動中，教師要注重閱讀和寫作之間的結合，引導學生全面、深刻掌握文化知識，鍛煉學生的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力，為之后投入語文學習活動奠定扎實的基礎。首先，教師可以讓學生借助于網(wǎng)絡平臺，自主查閱一些和《論語》相關的學習資源，在整理、歸納《論語》材料過程中，深刻感知論語中的經(jīng)典名句，這些都可以作為開展寫作活動的切入點，鍛煉學生的自主學習能力、自主閱讀能力。同時，教師還可以在高中語文《論語》整本書教學活動中，定期開展《論語》讀書分享會、《論語》名言朗誦會、《論語》評書分享會等競賽活動，讓學生上臺來發(fā)表自己真實的讀書感悟，這些都能成為學生日后寫作的切入點，豐富學生的文化知識面，實現(xiàn)閱讀活動和寫作活動的深度融合。除此之外，教師還可以讓學生搜集《論語》中有關信、孝、學習的至理名言，鼓勵學生談一下自己的感想，學生在寫作過程中，可以引用《論語》中的經(jīng)典語錄，提高學生的文章寫作質量。

（7）依托群文閱讀設計，形成多元教學框架

高中語文群文閱讀教學過程中，教師要主動做好教學創(chuàng)新，創(chuàng)新教學思想，創(chuàng)新教學結構，基于這一前提調整教學設計，建設多元化的教學框架，以保證群文閱讀作用的有效發(fā)揮。群文閱讀教學中其最大的特點在于會收集多篇文本，并且涉獵范圍相對較為廣泛。所以，教師需要做好全面的準備工作，基于核心內容，合理的選擇拓展性文本，讓學生在多篇文本共同建設，共同分析的過程中，深化理解，提高學習有效性。以《沁園春·長沙》為例，在教學中教師可以選擇作者的其他文學作品，鼓勵學生在對比一下，嘗試判斷作者的寫作風格、寫作特點，分析沁園春長沙所表達的內涵。必要時，教師也可將學生劃分成不同的小組，要求學生以小組為單位分組探索詩歌的內涵與主旨，并鼓勵各小組彼此交流，在多維度角度上發(fā)揮群文閱讀的教學價值，提高學生能力及素養(yǎng)。

6.結語

整本書閱讀的教學方式能夠更加有效地提升學生的整體素質，雖然近年來對整本書閱讀的教學方式探索已經(jīng)與時俱進，但在新課程的要求下，整本書閱讀的教學手段仍需不斷豐富。如今的高中語文教學課堂已經(jīng)逐漸融入了整本書閱讀教學，但是部分教師并沒有探索出適合學生的閱讀方法，所以他們要根據(jù)學生的實際情況以及閱讀能力進行改善與創(chuàng)新，如此才可以為學生打造一個高效的閱讀教學課堂。與此同時，教師也要充分發(fā)揮學生的主體地位，提升他們的學習主觀能動性，如此才可以提高他們的閱讀綜合素養(yǎng)，為之后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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