摘 要：新課改形勢(shì)下，我國大力提倡素質(zhì)教育，它不但體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，也注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)方式，可以縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。教師提高素質(zhì)教育意識(shí)以及運(yùn)用分層教學(xué)模式，可有效提高小學(xué)教育的水準(zhǔn)以及教學(xué)成效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面培育和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);運(yùn)用;培育

作者簡介：楊得瑩（1972—），女，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘鎮(zhèn)前莊小學(xué)。

一、應(yīng)用分層教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值

目前，在我國小學(xué)教學(xué)中，很多教師都能意識(shí)到以學(xué)生為本以及發(fā)揮學(xué)生主體性的重要意義。在日常教學(xué)中，教師融合素質(zhì)教育和分層教學(xué)，持續(xù)為學(xué)生革新教學(xué)模式和方案，可以縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)[1]。教師逐步培育學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，融合一定的知識(shí)輸出、能力教學(xué)和階段化教育方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，分層教學(xué)模式可發(fā)揮構(gòu)筑學(xué)生思維邏輯以及整合學(xué)生知識(shí)體系的教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深入開展分層教學(xué)，不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能高效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培育其縝密的思維能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的思考

對(duì)比傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式，分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教育主旨與教學(xué)目標(biāo)。教育的開展與人才的培育并非靜態(tài)的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)及時(shí)代發(fā)展要求等要素，及時(shí)、合理地做出調(diào)整，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、高效的教育模式，以契合新課改下的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)持續(xù)反思自己教學(xué)中存在的不足，積極地為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效以及自己的教育成效。除此之外，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理狀況等，采用科學(xué)的教育舉措實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化教育模式。為了能更迅速地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和個(gè)人狀態(tài)，教師可采用“家?；ネā钡姆绞?，構(gòu)筑教師與家長交互的機(jī)制，通過創(chuàng)設(shè)“家校共育”教學(xué)模式，為學(xué)生制訂更合理的學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育[2]。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）適當(dāng)分層，確保課堂教學(xué)水準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，教師應(yīng)充分考慮當(dāng)前的教學(xué)情況和真實(shí)學(xué)情，科學(xué)、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可在保證學(xué)科教育質(zhì)量和教學(xué)成效的前提下，逐步指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。首先，教師根據(jù)教學(xué)要求和教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教育模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)，規(guī)避因?yàn)椴缓侠淼姆謱邮沟谜n程成效達(dá)不到預(yù)期效果的情況[3]。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，確保學(xué)生保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度;同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培育，從而全方位促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使教師明確學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和狀態(tài)，進(jìn)而制訂更為合理的教學(xué)方案，確保學(xué)生的長期發(fā)展。

（二）因材施教，制訂合理的教學(xué)方案

在日常實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師面對(duì)的最大的問題是如何使分層教學(xué)更高效，實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)此，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)的方略和模式，可規(guī)避教學(xué)設(shè)計(jì)考慮不周或分層教學(xué)中存在不足導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)成效難以提升的局面。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，對(duì)處在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)指導(dǎo)[4]。第一，開展課程教育以及講授知識(shí)內(nèi)容，融合現(xiàn)代媒體技術(shù)幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。第二，不定期開展課堂測試活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)置一些探索活動(dòng)或難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生分析和解決具有挑戰(zhàn)性的問題;對(duì)一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)形式不一但數(shù)學(xué)思想內(nèi)核相近的問題，提高學(xué)生的信息整合能力以及舉一反三能力;對(duì)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，教師應(yīng)依據(jù)真實(shí)學(xué)情實(shí)施對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)與教學(xué)方案，特別是對(duì)于難以集中精力以及缺乏主動(dòng)探究欲望的學(xué)生，教師可對(duì)其進(jìn)行言語上激勵(lì)，引導(dǎo)他們形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得教師的鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)自信心，從而更有動(dòng)力投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度和方式，規(guī)避因態(tài)度過于嚴(yán)厲而挫傷學(xué)生的自信心，或是對(duì)學(xué)生表揚(yáng)和肯定不客觀、次數(shù)過于頻繁，使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的不良心理。綜上所述，因材施教，制訂合理的教學(xué)方案，可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)效率。

（三）改善教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課程教學(xué)方案

只有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方略，才能保證教學(xué)成效。豐富的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，教師開展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)融合一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的能力完成教學(xué)任務(wù)，可避免課堂內(nèi)容的單調(diào)乏味。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，再融合分層教學(xué)模式，可引領(lǐng)學(xué)生在課堂上跟上教師的步伐;采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流的能力，進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中，對(duì)接受能力差的學(xué)生，教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓這一類學(xué)生在老師、同學(xué)的幫助下完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感;對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其安排難度較大的探究性任務(wù)，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的前提下，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。

（四）以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的利益為切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課程。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及教師的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力，從個(gè)性化的維度出發(fā)，在日常教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，以此契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為拔尖層、中間層、基本層三個(gè)層次。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，將接受能力、推斷能力、敏捷能力等各種能力表現(xiàn)卓越的學(xué)生分為拔尖層;將各種能力較為均衡的學(xué)生分為中間層;將各種能力表現(xiàn)較弱的學(xué)生分為基本層。教師根據(jù)以上不同層次學(xué)生的特征制訂相應(yīng)的教學(xué)方案[7]。例如，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，摒棄以往滯后的教學(xué)方式和內(nèi)容，制訂多樣化教學(xué)方案。對(duì)拔尖層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重培育他們靈活多變的思維以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使其在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活中，拓展課外知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)充其課外知識(shí)積累，深度發(fā)掘拔尖層學(xué)生的潛能，提升其數(shù)學(xué)思維活躍度;對(duì)中間層的學(xué)生，教師應(yīng)在穩(wěn)固他們基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，在保證他們深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)后再進(jìn)行下一章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)基本層的學(xué)生，教師應(yīng)確保其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，切不可揠苗助長，時(shí)刻關(guān)注并解決其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題[8]。

（五）遵循分層教學(xué)的原則

第一，遵守整體性原則。整體性是指分層教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)全面了解和照顧自己的每一個(gè)學(xué)生，遵循整體性原則，確保每個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)的權(quán)利，如此才能實(shí)現(xiàn)分層教育的價(jià)值。第二，教師要關(guān)注學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)情況。雖然分層教學(xué)模式將班級(jí)的學(xué)生分為不同層次，但教師不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異就對(duì)個(gè)別學(xué)生抱有偏見，在心理層面上要對(duì)學(xué)生一視同仁[9]。第三，遵守以學(xué)生為本的原則。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)明確自身的課堂引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生正在發(fā)展其好壞判定以及自主思考的能力，教師應(yīng)多加勉勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，教師在講授“小數(shù)除法”這一課時(shí)，可先根據(jù)課本中的例子，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)。由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已對(duì)除法知識(shí)有一定的了解，因此學(xué)生通過自己的思索也可以順利地完成例題。在此基礎(chǔ)上，教師可分層次地拓展習(xí)題，如“400.4÷4=？”“400.4÷4.4=？”等，使學(xué)生針對(duì)不同難度的題目進(jìn)行思考并解答。處在不同學(xué)習(xí)層次的小學(xué)生必須要自主思考，通過同學(xué)之間的討論以及教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。另外，教師在教學(xué)“圓”這一課時(shí)，為了集中學(xué)生的注意力，可以講述祖沖之畫圓的故事，使小學(xué)生更踴躍地參與課堂教學(xué)[10]。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取分層教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效及教師的教學(xué)成效。正確、合理的教學(xué)方案以及創(chuàng)新教學(xué)舉措，可高效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，分層教學(xué)模式是一種值得教師應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)方式。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，不論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是新興的分層教學(xué)模式，都有其值得肯定或不被看好的一面，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕。當(dāng)下，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，學(xué)校與教師只有持續(xù)革新教學(xué)模式，才能大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，培育符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

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