王家麗

懂得感恩一直被視為我國的傳統(tǒng)美德之一，但是隨著家長過分寵愛孩子，導(dǎo)致很多孩子認為別人的付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，并不會向他人表示感激之情。另外，隨著社會的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)要求越來越高，社會上人人都懂得感恩更有利于和諧社會建設(shè)。由于兒童閱歷尚淺，很多觀念都沒有形成，因此兒童的可塑性是非常高的，可以說幼兒時期是塑造兒童良好性格、習(xí)慣的關(guān)鍵時期，從幼兒園開始開展感恩教育對孩子的身心健康十分有益。感恩教育能夠教給孩子如何表達感謝、如何與他人相處，對鍛煉其的社交能力有一定幫助，有助于孩子從小就構(gòu)建自己良好的人際圈子。幼兒園教師應(yīng)該抓住每一個機會，給兒童上好感恩教育的課，讓每個孩子都擁有一顆感恩之心。

一、幼兒園感恩教育存在的問題分析

（一）幼兒園感恩教育存在的問題

1.幼兒園感恩教育目標(biāo)設(shè)置不合理。幼兒園教師對感恩教育缺乏清晰認識，沒有認真研讀感恩教育相關(guān)政策文件。幼兒園不同階段孩子的教育目標(biāo)是有差異性的，但是教師在設(shè)置目標(biāo)時較為隨意，凸顯不出差異性，無法體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置的針對性。幼兒園的孩子對事件的感知能力還較差，他們更容易從情感上理解事物，但是幼兒園教師在進行感恩教育時過分關(guān)注兒童的認知能力，即重視兒童對某一事件的了解，忽略對該事件背后蘊含情感的分析，導(dǎo)致兒童的感恩意識和行為不足。

2.幼兒園感恩教育內(nèi)容涉及范圍較窄。教師在對兒童進行感恩教育時，往往從大的層面出發(fā)，告訴兒童要感恩祖國、父母、老師等，卻忽略了教給兒童感恩身邊人、身邊事。其實，感恩教育更應(yīng)該從身邊小事入手，感恩生活中發(fā)生的每一件事，感恩大自然帶給我們的一切，感恩同學(xué)的陪伴等，感恩教育更應(yīng)該落實在每一天、每一個細節(jié)之處。教師在選擇感恩教育素材時存在主觀性，并沒有從兒童的角度出發(fā)去選擇他們感興趣的素材，這就導(dǎo)致所選素材很可能與教育目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致感恩教育教學(xué)效果不佳。

3.幼兒園感恩教育的教學(xué)方法較單一。感恩概念較為抽象，但實際上它涉及方方面面，采取的教學(xué)方法也并不唯一。當(dāng)前幼兒園教師在開展感恩教育時過于死板，存在為了開展感恩教育而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。教師往往采取榜樣學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生懂得感恩。對于兒童來說，他們無法理解高深知識，他們更喜歡游戲，因此從游戲中開展感恩教育是不錯的選擇，但是當(dāng)前教師在組織兒童玩游戲時更注重培養(yǎng)兒童的動手能力及安全意識，對兒童感恩教育的引導(dǎo)較少。兒童都喜歡角色扮演的游戲。兒童扮演角色的過程就是他們感知世界的過程，但在教學(xué)過程中，教師并沒意識到角色扮演游戲?qū)和砷L的巨大價值，沒有過多思考角色扮演與感恩教育的關(guān)系。

4.沒有和家長達成感恩教育共識。兒童的感恩教育不應(yīng)僅僅局限在學(xué)校，家庭也是開展感恩教育的關(guān)鍵場所。教師和家長的共同配合更能達到感恩教育效果。但當(dāng)前教師對家庭教育的利用度不夠，沒有及時給家長傳遞感恩教育的價值和意義，導(dǎo)致家長對孩子進行感恩教育的意識不足。

（二）幼兒園感恩教育存在問題的原因分析

從學(xué)校、社會、家庭三個角度出發(fā)分析產(chǎn)生幼兒園感恩教育問題的原因。

從學(xué)校角度來說，幼兒園對學(xué)生感恩教育的重視程度不夠。第一，幼兒園對教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)。對兒童進行感恩教育是有技巧的，教師需要不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，才能滿足教學(xué)需求。但是學(xué)校開展的感恩教育培訓(xùn)教學(xué)講座次數(shù)較少，給教師提供的學(xué)習(xí)機會較少。第二，幼兒園沒有為教師營造感恩教育教學(xué)氛圍。幼兒園沒有配備專門的感恩教育教研小組，這就導(dǎo)致教師缺少與其他教師探討感恩教育教學(xué)方式、教學(xué)心得的平臺。第三，幼兒園教師自身對感恩教育理解存在偏差，教學(xué)方法存在缺陷。受幼兒園教師自身教學(xué)能力的限制和備課時間的限制，教師對感恩教育深入思考的時間較少，導(dǎo)致很多教師開展的感恩教育過于表面化。教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)方法選擇上存在局限性，創(chuàng)新教學(xué)方法的意識較差。第四，幼兒園教師對感恩教育教學(xué)效果的反思不到位。教師反思教學(xué)效果的意識較差，這就導(dǎo)致其無法及時發(fā)現(xiàn)感恩教學(xué)課堂中存在的問題，不能做到及時解決問題，教師的感恩教學(xué)水平也得不到提升。

從社會角度來說，教育部門對幼兒園的感恩教育管理缺位。教育部門下發(fā)給學(xué)校的文件概括性較強，并沒有針對性地對感恩教育目標(biāo)進行詳細說明。但實際上幼兒園小班、中班和大班這三個年級段的兒童對感恩教育的要求是不一樣的。由于文件中沒有詳細指出，學(xué)校和教師會形成教學(xué)目標(biāo)差別不大的錯覺而在教學(xué)過程中不細分，最終導(dǎo)致感恩教育達不到滿意效果。當(dāng)前教育部門會定期對幼兒園教師組織培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容不涉及感恩教育培訓(xùn)，這導(dǎo)致教師在感恩教育過程中缺乏規(guī)范引導(dǎo)。

從家庭角度來說，家長參與孩子感恩教育的積極性不高。家長是孩子的第一任老師，家庭是教育孩子的良好場所，但是很多家長由于工作較忙，無暇顧及孩子的感恩教育，甚至直接將孩子的教育問題交給學(xué)校教師負責(zé)，自己幾乎不參與，這就導(dǎo)致兒童在學(xué)校中受到的感恩教育無法在家庭中得到實踐，造成孩子感恩教育的脫節(jié)。

二、幼兒園感恩教育教學(xué)策略分析

（一）幼兒園加強對教師的培訓(xùn)和管理工作

1.學(xué)?？梢匝埜卸鹘逃芯繉＜遥瑸榻處熍e辦專題講座，解答教師在感恩教育中遇到的教學(xué)問題;學(xué)校可以組織感恩教育案例分享會，讓優(yōu)秀教師分享自己的感恩教育心得，讓教師能夠從優(yōu)秀案例中得到教學(xué)啟示;學(xué)校成立感恩教育研究小組，搭建教師交流的平臺讓每一位小組成員分享在培訓(xùn)中獲得的收獲，提出自己對開展感恩教育的創(chuàng)新性想法。

2.學(xué)校不僅要搭建感恩教育交流平臺，還需要加大對教師培訓(xùn)、教研的管理力度。學(xué)?？梢赃x擇經(jīng)驗較為豐富的教師為教研組長，搭建“老帶新”模式，實現(xiàn)教師教學(xué)水平的共同提升;學(xué)校可以邀請知名專家、學(xué)者進校參觀本校的感恩教學(xué)活動，聽取專家、學(xué)者的指導(dǎo)性建議。

3.學(xué)校不僅要充分利用教學(xué)資源，還應(yīng)該善于抓住社會的多種資源。學(xué)?？梢猿浞滞诰蚣彝ソ逃Y源，通過家長訪問日等方式向家長傳遞感恩教育的重要性，調(diào)動家長參與到孩子的感恩教育教學(xué)中，讓家長用實際行動踐行感恩理念，給學(xué)生起到榜樣作用。比如，家長在家庭中要尊敬老人，體現(xiàn)出對老人的關(guān)心和愛意;家長帶孩子去參觀自己的工作環(huán)境以讓孩子從內(nèi)心感覺到家長的不易而產(chǎn)生對家長的感恩之情。學(xué)校還可以有效利用社會資源。比如，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀紀念館、參加升國旗等社會實踐活動，讓學(xué)生切身感受祖國的偉大，進而萌生愛國之情;學(xué)校可以組織獻愛心活動，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院、孤兒院等場所，給學(xué)生創(chuàng)造關(guān)愛老人、關(guān)心伙伴的機會。

（二）幼兒園教師自主提高感恩教學(xué)能力

1.幼兒園教師需要主動學(xué)習(xí)，提高自己感恩教育的知識儲備量。教師不僅要明確感恩教育的目的、教學(xué)內(nèi)容，還要針對所教授班級學(xué)生所處的成長階段、生活背景等確定當(dāng)下的感恩教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)。教師需要主動查閱感恩教育相關(guān)資料，借助互聯(lián)網(wǎng)打開自己的教學(xué)思維模式，更新自己的感恩教育理念，找到更適合本班學(xué)生特點的教學(xué)方式。

2.幼兒園教師需要積極反思，彌補感恩教學(xué)的不足。每一次感恩教學(xué)活動之后，教師都需要進行復(fù)盤，并形成書面記錄，動態(tài)分析學(xué)生的表現(xiàn)，找尋自身在感恩教育引導(dǎo)中存在的問題，思考如何才能充分激發(fā)學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生養(yǎng)成感恩身邊每一件小事的習(xí)慣。教師還需要主動與其他教師交流，尋求其他教師的幫助，讓其他教師幫助自己找尋感恩教學(xué)活動中存在的教學(xué)問題。

3.幼兒園教師需要采用多種手段豐富感恩教育內(nèi)容。教師可以根據(jù)感恩教育的實踐性特點探尋豐富感恩教育內(nèi)容的方式方法。首先，教師可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)開展感恩教育。幼兒園學(xué)生更喜歡玩游戲，借助游戲來實現(xiàn)感恩教育是不錯的選擇。比如教師可以組織給玩具“洗澡”的活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊人、事、物的習(xí)慣;教師還可以組織學(xué)生玩角色扮演的游戲，讓學(xué)生切身感受各行各業(yè)人群的不易，進而讓他們學(xué)會尊重他人勞動成果。其次，教師可以多多組織社會實踐活動。幼兒園學(xué)生在參與社會實踐活動時，會增加與大自然接觸的機會，也會增加和同學(xué)接觸的機會。教師可以在學(xué)生感受陽光、和風(fēng)、花草芳香時告訴學(xué)生愛護大自然、保護環(huán)境。教師可以在學(xué)生與同伴共同完成任務(wù)時，告訴學(xué)生尊重同伴、珍惜同伴的付出等。最后，教師可在日常教學(xué)活動中嵌入感恩教育。學(xué)生的情感是非常細膩的，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，抓住每一個感恩教育的機會。

幼兒園感恩教育任重而道遠，只有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同努力，才能幫助學(xué)生邁好感恩教育的第一步。在幼兒園感恩教育推行過程中，教育部門也應(yīng)該勇于承擔(dān)自身責(zé)任，出臺更完善、可行的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)以供幼兒園教師參考，積極組織教師培訓(xùn)以為幼兒園教師提供提升教學(xué)能力的平臺。家長也不應(yīng)該在孩子的感恩教育中缺位，要積極參與孩子的感恩教學(xué)活動，配合孩子完成感恩教育任務(wù)，以身作則踐行感恩，成為孩子生活中的榜樣。

參考文獻：

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[2]劉芳.感恩在于踐行：淺談幼兒園感恩教育的有效策略[J].好家長，2016（10）.