周嘉琛

幼兒教學活動的開展，要探究與幼兒身心發(fā)展相適應的教學組織方式，手工活動可以使幼兒在參與過程中得到創(chuàng)造能力、審美能力的鍛煉。手工活動創(chuàng)造出的活潑有趣的學習方式也符合幼兒的身心發(fā)展特征。寓教于樂教育目標的實現(xiàn)要貫徹落實在每一次的教學活動中，雖然幼兒有著年齡較小、思維單一的特征，但通過組織有效的教育活動，制定符合幼兒身心發(fā)展的教學設計，能在保障活動設計科學性的基礎上，以活動的組織來盡可能實現(xiàn)幼兒教育階段的人才培養(yǎng)目標。

一、幼兒教育階段手工活動的必要性

幼兒教師在幼兒教育階段要根據(jù)教學指導組織一系列符合幼兒發(fā)展規(guī)律、符合幼兒教育階段人才培養(yǎng)目標的教學活動。手工活動通過對生活中廢舊材料的操作，可以在幼兒參與手工藝品、玩具的制作過程中，在幼兒雙手操作參與實踐的過程中，使幼兒形成對物體及生活的直觀具體認知，也通過自主參與創(chuàng)造具有美感的手工制品來對其進行藝術能力、實踐能力的綜合訓練。

在幼兒教育階段手工活動的開展有實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)等不同層次的培養(yǎng)目標。在具體的課堂教學實踐方面，教師可以通過示范引導的方式，在科學安排下使幼兒順利地參與材料的制作過程，通過幼兒手腦的協(xié)調配合，在實踐參與中既提高個人的實踐靈活性，又不斷培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)造能力。

幼兒在學習過程中有著主觀能動性，而對于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也可以落實在手工活動環(huán)節(jié)。除了教師示范幼兒模仿之外，幼兒參與到手工活動的實踐中，根據(jù)個人的思維特征創(chuàng)作出同類型形態(tài)迥異的手工制品，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的關鍵。幼兒會在實踐過程中對自己的思維加以呈現(xiàn)，也可以在不斷的實踐調整、訓練中培養(yǎng)獨特的設計理念。面對當前復合型、創(chuàng)新型的社會建設人才需求，教育階段的人才培養(yǎng)工作也要從學生的能力訓練、思維發(fā)展角度出發(fā)。

學生的手工制作并不僅僅只單一地涉及某一個物體，在動手操作的過程中，教師要明確手工活動對幼兒實踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力、思維能力的綜合培養(yǎng)價值。在手工創(chuàng)作中，強調幼兒對活動的參與，強調幼兒在活動中主觀能動性的發(fā)揮，在合理應用色彩來搭配材料的過程中，創(chuàng)作、設計出美觀的作品，在實踐訓練中對幼兒進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、幼兒教育階段手工活動的組織策略

幼兒教育階段手工活動的開展對幼兒的健康成長有著積極的意義。教師應當充分考慮具體的情況，并且重視手工活動的質量，使手工活動充分體現(xiàn)出育人作用。在幼兒園教育教學過程中應思考采用何種手段可以確保手工活動得到有效運用，并且從中為幼兒創(chuàng)造更多收獲知識、提高探究能力的機會，為此，應該將手工活動作為評價及考核的一項指標。在幼兒教學領域，手工活動的實施要把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，探究有效組織教學的具體方案，從現(xiàn)實的角度思考幼兒教學手工活動可以從以下幾個角度進行課堂組織。

（一）把握教學活動層次性

幼兒教育階段的活動設計要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒雖然有著思維單一的特征，但其處在不斷發(fā)展變化之中，因此，幼兒教師在組織手工活動時要保障課堂上對幼兒的有效引導，在示范中要盡可能地完善與細致，確保幼兒可以在教師的示范引導下，順利地完成手工制品的制作。

在開展手工活動的時候，教師應該扮演好指導者的角色，根據(jù)幼兒知識掌握情況及認知水平，選擇科學合理的方式進行引導，在對手工活動進行選擇的時候，教師應該綜合考慮幼兒的理解及動手能力，盡可能由幼兒獨立進行手工，倘若幼兒一遇到困難就依靠教師，那么手工活動還有什么意義呢？為此，教師要充分做好手工活動的準備工作，提升幼兒的動手及創(chuàng)新能力，與此同時，還應該注重材料是否安全可靠，對幼兒手工活動過程加大監(jiān)督力度。另外，在幼兒手工活動過程中應該最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，為幼兒耐心講解其在手工活動過程中的重點及可能遇到的困難，通過各種手段激勵幼兒質疑、提問，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時點撥，引導幼兒探究問題的最終答案或解決辦法，提升其研究能力，使其切身體會到知識及科學的奧秘和魅力，洞察自己生活中存在的一些科學原理。除此之外，教師應該將自身具備的主導作用融入整個教學活動中，勢必要將環(huán)保、美育及教育有機融合，真正做到寓教于樂，及時轉變以往傳統(tǒng)的教學理念，這不僅可以強化學生創(chuàng)新及探究能力，而且可以讓他們掌握更多知識。

幼兒對手工活動的參與有著不同的理解能力、實踐能力，而教師在手工教學的實踐中要注重一定的層次性，通過難度逐步升級的教學方式，在幼兒實踐操作的基礎上，以逐步加深制作難度來實現(xiàn)長期持續(xù)對學生進行能力培養(yǎng)的目標。以幼兒教育中的“制作鋼琴”為例，教師在手工活動設計時，首先要打破幼兒對鋼琴的陌生印象，在課堂上可以通過演奏鋼琴，展示鋼琴形狀、玩具，以圖片、視頻對鋼琴的外形特征進行展示，使幼兒對鋼琴這一物體有相對直觀的印象。而之后教師可以進行示范，通過紙張的折疊與裁剪使幼兒了解鋼琴的制作過程，在現(xiàn)場，教師要針對幼兒制作中不理解的部分加以指導，也要注重在手工活動中保障幼兒活動安全的必要性，通過手工的層次性開展保障幼兒可以順利地參與到手工活動的設計與制作中。

（二）開發(fā)手工活動資源

幼兒教學中手工活動的設計與組織要結合幼兒的發(fā)展特點，并分析學校的地域特征。幼兒創(chuàng)作有著廣闊的空間，而在幼兒教育領域所能應用到的活動資源多種多樣，因此，幼兒教師在組織手工活動時，要分析幼兒的興趣特征，分析幼兒的思維特點，選定活動主題時，要確保幼兒對主題的參與興趣，也保證幼兒可以在實踐中調動其思維開展自主的設計與創(chuàng)造。幼兒對新事物有著濃厚的好奇心及探究欲，而幼兒園的教育教學只有以教學活動為依托才能順利進行。在幼兒園教育教學活動中，教師會根據(jù)幼兒的感受及興趣點對教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以便為他們營造寬松、愉悅的學習氛圍。在教學過程中一些知識具有較強的抽象性，將手工活動運用于教育過程中，促使抽象知識變得更加形象和具體，調動學生的學習興趣。幼兒教師在開發(fā)手工活動資源時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)通過借鑒優(yōu)秀案例，使整體的手工活動更加科學完善。以“班級商店”的手工活動組織為例，教師既可以要求幼兒開展手工制作，也可以通過將手工制品放置商店進行售賣的形式來使幼兒可以將日常生活與課堂實踐緊密結合，使幼兒園積極參與課堂，也提高活動設計組織的科學性。

（三）引導幼兒實踐參與

幼兒教育階段手工活動，除了要從教師的層面進行合理安排與設計之外，還要關注對幼兒動手能力、創(chuàng)造力等多種能力的綜合發(fā)展，手工活動的設計并不僅僅在于幼兒的參與，更在于實踐過程中活動帶給幼兒的啟發(fā)與思考。幼兒園的教育目標主要包括健康教育、社會教育、科學教育、語言教育以及藝術教育五大領域，其中，在科學教育過程中，可以運用手工活動對相關知識進行降級，降低知識難度，進而讓更多幼兒參與到教學活動中，加深其對知識的認知，在實際的教學活動中，教師在開展手工活動后講解相關的科學知識，體現(xiàn)出手工活動的教育價值。例如，在組織學生開展《好玩的傳聲筒》科學教育活動的時候，為了讓幼兒感受空心與實心傳聲筒之間的差異，為學生準備相應材料，讓幼兒自己制作—個空心傳聲筒以及實心傳聲筒，不僅可以激發(fā)幼兒的科學活動興趣及動手能力，還能使幼兒掌握空心傳出的聲音更加清晰的科學道理。而社會教育可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質，所以在通過手工活動開展社會教育的時候，應該想方設法激發(fā)幼兒的學習積極性和主動性，例如，在社會區(qū)域開展“小小超市”活動的時候，倘若單純地讓學生通過看圖的方式學習并不能加深學生的理解，這時可以將幼兒分成不同小組，運用積木搭建小超市，加深幼兒對超市售貨員衣服及超市標志等印象，并且了解超市可以滿足我們的生活需求。因此，在教學實踐中，教師要給幼兒提供自主創(chuàng)作的空間。以“中秋節(jié)”手工創(chuàng)作組織為例，教師在展示中秋相關物品的過程中，可以引導幼兒在物品制作中加入自主設計，通過不同色彩的組合、不同材料的融合，使幼兒在手工活動中得到實踐能力的訓練，也在手工活動的組織中使幼兒發(fā)揮想象力進行自主創(chuàng)作，加深幼兒對手工活動的印象，也能更好地體會這一主題背后的文化特征、社會內涵。

三、結語

幼兒教育階段手工活動的開展，對幼兒能力訓練有著重要的意義。而面對當前幼兒教育階段綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方向，幼兒教師既要認識到手工活動開展的必要性，又要從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握活動的層次性，開發(fā)活動資源，引導幼兒創(chuàng)造性制作，以幼兒手工活動的科學順利實踐來促進幼兒階段人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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