如何依據(jù)主題活動(dòng)更好地開展區(qū)域活動(dòng)，如何讓幼兒在不同的活動(dòng)區(qū)域以及整個(gè)活動(dòng)中得到提升，筆者結(jié)合“找秋天”主題活動(dòng)談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。

一、依據(jù)教育目標(biāo)，有效融合主題活動(dòng)與區(qū)域游戲

（1）喜歡秋天的大自然，對(duì)秋天的事物和現(xiàn)象感興趣。愿意用多種感官初步感受秋天的主要季節(jié)特征，重點(diǎn)觀察秋天的果實(shí)、樹葉。

（2）熟悉秋天的事物，對(duì)秋天有更清晰的認(rèn)知，能夠通過相關(guān)兒歌或故事對(duì)其有更準(zhǔn)確的表達(dá)。

（3）愿意參與藝術(shù)活動(dòng)，嘗試使用多種材料和工具涂涂畫畫、撕撕貼貼，感受秋葉、秋花、秋果的美;能用自然的聲音唱歌，嘗試根據(jù)音樂的變化變換動(dòng)作。

（4）樂意與同伴一起玩耍，參與散步、遠(yuǎn)足、秋游等戶外活動(dòng)，能遵守活動(dòng)規(guī)則。

（5）喜歡參加體育活動(dòng)，并能在提醒下注意安全。

在“找秋天”主題目標(biāo)的引領(lǐng)下，如何來開展區(qū)域活動(dòng)環(huán)境呢？

（一）主題背景下的融合

主題活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和提升，具有高度概括性。而區(qū)域活動(dòng)是對(duì)主題活動(dòng)的具體體現(xiàn)，通過科學(xué)分類和有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在單獨(dú)區(qū)域和整體區(qū)域活動(dòng)中掌握主題活動(dòng)的內(nèi)容，完成探究和實(shí)踐體驗(yàn)。

（二）區(qū)域與集體活動(dòng)的融合

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜愛的活動(dòng)，這一特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)都是不可或缺的，同時(shí)把二者聯(lián)系了起來?；顒?dòng)區(qū)域作為幼兒自由游戲的主要場所，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們要把區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)和主題活動(dòng)結(jié)合起來，找到契合點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)和區(qū)域環(huán)境、投放適應(yīng)主題目標(biāo)的區(qū)域活動(dòng)材料，幼兒在每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都能有所成長和收獲，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，使幼兒不斷建構(gòu)與主題相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程的發(fā)展，獲得整體的發(fā)展。在主題活動(dòng)《找秋天》里，我們?cè)诩w活動(dòng)中開展《樹葉寶寶找媽媽》《葉子先生》等內(nèi)容，我們?cè)谏顓^(qū)開展了擦拭、清洗落葉，在探索區(qū)提供樹葉、羽毛等，供幼兒探索飄落物體的特征，還提供實(shí)物樹葉以及與之匹配的樹葉形狀圖卡，供幼兒開展“樹葉連連看”（形狀和實(shí)物的匹配）游戲，增強(qiáng)對(duì)樹葉特征的認(rèn)識(shí)。在開展集體活動(dòng)《樹葉寶寶找媽媽》后，我們?cè)谔剿鲄^(qū)提供樹葉，讓幼兒園進(jìn)行分類及排序。在開展集體活動(dòng)《葉子先生》《葉子書簽》后，我們?cè)诿拦^(qū)提供各種顏料、紙張、瓶塞，供幼兒進(jìn)行樹葉、水果水粉涂色、拓印;提供樹葉、紙板，嘗試讓幼兒粘貼樹葉小路;提供樹葉，制作樹葉書簽、樹葉粘貼畫等，在語言區(qū)提供各類有關(guān)秋天的幼兒讀物，如《葉子先生》;提供親子制作的樹葉書等讓幼兒看看、說說等。

（三）區(qū)域活動(dòng)與日常生活的融合

在主題活動(dòng)背景下，區(qū)域活動(dòng)與日常活動(dòng)的有機(jī)融合，讓幼兒回歸生活與大自然，體驗(yàn)生活，創(chuàng)造性地反映生活，使幼兒在富有生活化的區(qū)域活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。如在探索區(qū)和美工區(qū)需要提供樹葉排隊(duì)、分類及開展樹葉拓印及樹葉書簽時(shí)，我們就結(jié)合日常活動(dòng)，帶幼兒到小區(qū)、幼兒園撿一些落葉支持區(qū)域活動(dòng)。

（四）區(qū)域與區(qū)域之間的融合

我們要打破以往傳統(tǒng)的各個(gè)區(qū)域“各自為功”的局面，通過主題活動(dòng)、游戲情節(jié)的發(fā)展，從易到難，促進(jìn)區(qū)域與區(qū)域之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。如，我們?cè)诿拦^(qū)制作樹葉貼畫后，把每個(gè)幼兒的作品做成樹葉書，放置語言區(qū)讓幼兒講講樹葉的故事。

二、善于捕捉教育契機(jī)，生成新的內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，而選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！苯處熞朴谠谏磉叺氖挛镏袑ふ覍W(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W習(xí)材料，既讓幼兒沒有陌生感，又讓幼兒感興趣，通過對(duì)熟悉事物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，增長見識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和幼兒發(fā)展。在《找秋天》主題活動(dòng)背景下，秋天撿落葉，和落葉做游戲是幼兒接觸較多且感興趣的活動(dòng)，幼兒在與落葉玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)落葉的用處很多。如：鋪小路、落葉彩繪、拓印、落葉粘貼畫、落葉娃娃等，這樣就一下子生成豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因此我們可以在美工區(qū)投放落葉、樹枝等材料，并提供制作步驟與方法，讓幼兒自主了解制作過程步驟，然后自主制作落葉娃娃、落葉小路等，幼兒通過自主活動(dòng)，提升創(chuàng)造能力。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)契機(jī)是開展活動(dòng)中很重要的一部分，教師要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒積極的心理感受，這樣才能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望和靈感，為幼兒各方面的發(fā)展提供基礎(chǔ)并使幼兒不斷體驗(yàn)區(qū)域游戲過程的快樂。

三、不斷調(diào)整游戲材料，喚醒新的價(jià)值

（一）材料的有效添加

材料添加，簡而言之，就是在原有基礎(chǔ)上加入新的材料，給區(qū)域活動(dòng)帶來新的內(nèi)容，增加區(qū)域活動(dòng)的深度和內(nèi)涵。在《找秋天》主題活動(dòng)背景下“探索區(qū)”中，教師投放了多種顏色的樹葉供幼兒開展分類活動(dòng)，幼兒只要按照樹葉的顏色分類并數(shù)數(shù)即可。當(dāng)幼兒漸漸掌握這一內(nèi)容以后，教師可以加入新的材料——記錄表，讓幼兒記錄不同顏色的樹葉的數(shù)量，或者根據(jù)形狀、大小的不同樹葉加以記錄并粘貼在記錄表中，通過添加記錄表這一材料，讓幼兒進(jìn)一步探索秋天，豐富找秋天的主題內(nèi)容，添加新材料不是簡單的堆疊或者替換，而是有助于激發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考和探究。

（二）材料的適時(shí)刪減

材料刪減是教師對(duì)上一階段學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)清除，目的是創(chuàng)設(shè)新的情境，以刪減的材料為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步思考方法。我們?cè)谡Z言區(qū)中投放了活頁自制圖書《葉子先生》，幼兒只要根據(jù)自制圖書的內(nèi)容講述故事即可。后來，我們從活頁圖書中隨意抽取了1張故事內(nèi)容，使故事內(nèi)容有了缺失。幼兒講述了幾次都覺得少了一點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)少了一張故事內(nèi)容，然后利用樹葉自己粘貼了樹葉貼畫將故事內(nèi)容補(bǔ)充完整，后來幼兒發(fā)現(xiàn)原來故事內(nèi)容可以隨著自己制作的樹葉貼畫來改編，提升了幼兒的創(chuàng)編能力。我們通過刪減材料改變了材料系統(tǒng)的要素構(gòu)成與要素之間的關(guān)系，使材料系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的意義與價(jià)值。

（三）材料的多重組合

材料重組，是教師結(jié)合材料的特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)區(qū)域的材料重新組合，產(chǎn)生新的材料形式和游戲，進(jìn)一步充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)方法。我們?cè)凇墩仪锾臁分黝}活動(dòng)背景下的“建構(gòu)區(qū)”中投放了積木、塑料插片、易拉罐小樹等建構(gòu)材料，幼兒正在用這些建構(gòu)材料構(gòu)建幼兒園的秋天，但較為單調(diào)。為此，我們從主題性活動(dòng)區(qū)“美工區(qū)”中做好的樹葉小路、用樹枝做的秋天的樹投放到了建構(gòu)區(qū)中。第二天，幼兒再次來到建構(gòu)區(qū)構(gòu)建時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)了這兩組材料，于是開始用建構(gòu)材料再次構(gòu)建幼兒園的秋天。通過單個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料重組或者不同區(qū)域間的材料調(diào)整，形成新的材料，豐富活動(dòng)內(nèi)容和空間。

（四）材料的再度回歸

重復(fù)是最好的老師，但重復(fù)絕不是機(jī)械的復(fù)制，而是找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)升華。材料的回歸同樣如此，當(dāng)幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉和學(xué)習(xí)，對(duì)材料有一定了解和認(rèn)識(shí)的時(shí)候，適時(shí)地將材料再次投放，幼兒會(huì)有新的收獲，對(duì)材料有一個(gè)再認(rèn)識(shí)再理解的過程，不僅加深記憶，還能夠理解得更深刻。因此，同樣的材料對(duì)已經(jīng)發(fā)生了變化的幼兒而言，價(jià)值也就相應(yīng)發(fā)生了變化，并且這些材料在與當(dāng)前其他材料的組合中也產(chǎn)生了新的價(jià)值，最終成為新的材料系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)要素，呈現(xiàn)出了新的價(jià)值。從這個(gè)意義上講，此時(shí)處于新的材料系統(tǒng)中的“這些材料”已不同于處于原來材料系統(tǒng)中的“那些材料”。這里的“重復(fù)”不是在原有水平上的簡單重復(fù)，而是在更高水平上的一種回歸。如我們一開始在美工區(qū)提供樹葉，幼兒利用各種樹葉進(jìn)行組合，拼貼成小魚、獅子等畫面。經(jīng)過一階段后，幼兒已經(jīng)掌握了一些拼貼的技能，當(dāng)我們?cè)俅瓮度霕淙~的時(shí)候，幼兒的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)產(chǎn)生了變化，當(dāng)他們拿到樹葉時(shí)，不再是單一進(jìn)行組合畫面了，其一他們會(huì)利用樹葉和一些其他材料進(jìn)行組合，譬如樹枝、黏土等。其二他們會(huì)進(jìn)行樹葉裝飾畫，再加以進(jìn)行添畫及補(bǔ)充，展現(xiàn)給我們的是一幅有情景的、生動(dòng)的畫面了。因此我們雖然重復(fù)在美工區(qū)投放了樹葉，但當(dāng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生變化時(shí)，這時(shí)候樹葉的價(jià)值也隨之發(fā)生了變化。

在主題活動(dòng)活動(dòng)背景下，區(qū)域活動(dòng)材料調(diào)整的四種技巧，即材料的有效添加、材料的適時(shí)刪減、材料的多重組合與材料的再度回歸，在實(shí)踐中并不是單獨(dú)使用，而是可以綜合使用。

融合式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)旨在給幼兒的全面發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幼兒教育活動(dòng)應(yīng)結(jié)合主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活的構(gòu)建，主體活動(dòng)的設(shè)定要符合幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展要求，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置也要力爭最佳組合及分類，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)效果的最大化。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該與日?；顒?dòng)、集體活動(dòng)相結(jié)合，尋求最佳的搭配，讓幼兒在每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)情境中都能有收獲、有進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康、綜合發(fā)展。

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作者簡介：張翼（1977—），女，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：幼兒園教育。