林瑞娟

幼兒園作為現(xiàn)代教育工作的基礎(chǔ)與啟蒙階段，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)全面提升有著極大的影響。在現(xiàn)代農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)水平，教師可以加強(qiáng)繪本閱讀方式的應(yīng)用，通過將畫面色彩鮮艷的繪本與閱讀材料相結(jié)合，吸引幼兒的注意力，使其在觀賞圖片的同時(shí)了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，并以此來養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，繪本閱讀方式所消耗的成本較少，不會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒園造成較大的壓力，同時(shí)還能夠有效提高幼兒自身知識(shí)與綜合技能水平，保障其健康、穩(wěn)定地成長(zhǎng)與發(fā)展下去，為我國(guó)現(xiàn)代教育行業(yè)整體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面主要對(duì)農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

一、繪本閱讀的具體概述

通常情況下，繪本閱讀主要是指將文字與圖片相結(jié)合而形成的閱讀方法，當(dāng)其應(yīng)用于幼兒園教學(xué)工作中時(shí)，可以借助色彩鮮艷的圖片抓住幼兒的眼球，吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行閱讀，同時(shí)，相關(guān)教師可以借助該方式為幼兒營(yíng)造一個(gè)美好的世界，并通過大量故事內(nèi)容豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的積極性，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為自身成長(zhǎng)及幼兒園教育工作的健康發(fā)展發(fā)揮充分促進(jìn)作用[1]。

二、繪本閱讀應(yīng)用于農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)幼兒對(duì)文字、文學(xué)的喜愛

研究表明，當(dāng)繪本閱讀方式應(yīng)用于農(nóng)村幼兒園教學(xué)過程中時(shí)，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下或是自主逐頁(yè)翻看圖書，在觀看圖片的同時(shí)，通過文字閱讀理解故事內(nèi)容，如果出現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞、內(nèi)容時(shí)，可以由教師或家長(zhǎng)幫助進(jìn)行理解，隨著對(duì)故事內(nèi)容的理解逐漸提高對(duì)閱讀的興趣，為后期深入教學(xué)等工作的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)幼兒觀察、口語表達(dá)等能力進(jìn)行培養(yǎng)

由于幼兒年齡較小，其精力較為旺盛，好動(dòng)性與表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，當(dāng)繪本閱讀方式應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中時(shí)，生動(dòng)、有趣的圖片可以在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，之后會(huì)投入閱讀過程中，當(dāng)閱讀到一定程度之后，其會(huì)向其他同學(xué)講解圖書中的內(nèi)容，由此可見繪本閱讀方式應(yīng)用于農(nóng)村幼兒園教學(xué)工作之后可以有效培養(yǎng)幼兒的觀察與口語表達(dá)等方面的能力，進(jìn)一步保障幼兒自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

當(dāng)幼兒園教師選擇繪本圖書時(shí)，其可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生自身知識(shí)水平、行為模式等條件選擇，并根據(jù)圖書種類、大小等進(jìn)行整理擺放，由幼兒根據(jù)自身的興趣喜好選擇相應(yīng)的圖書進(jìn)行閱讀，而如果某些圖書出現(xiàn)破損問題時(shí)，教師需要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行修補(bǔ)，以此來培養(yǎng)幼兒自身的動(dòng)手能力與愛護(hù)圖書的思想。另外，幼兒在閱讀過程中可以自身的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)幼兒自身的生活習(xí)慣、世界觀等。

（四）強(qiáng)化幼兒自身的認(rèn)知能力

通過加強(qiáng)繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，可以對(duì)幼兒自身認(rèn)知能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中，幼兒可以根據(jù)圖書內(nèi)容，了解各種風(fēng)土人情、地理科學(xué)、動(dòng)植物等方面的知識(shí)，對(duì)幼兒自身眼界與知識(shí)范疇進(jìn)行開拓，如在閱讀《誰偷吃了我的蛋》繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行找蛋與數(shù)蛋，并完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與到日常閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，保障現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園教學(xué)工作的順利進(jìn)行[2]。

三、農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)的常見問題

（一）幼兒自身基礎(chǔ)知識(shí)不足

經(jīng)過對(duì)大量農(nóng)村幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分幼兒家長(zhǎng)自身文化水平較低，且受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏足夠重視，且幼兒在進(jìn)入幼兒園之前沒有經(jīng)歷過學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時(shí)，部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村存在大量的留守兒童，大多由爺爺、奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，同樣缺乏足夠的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，當(dāng)進(jìn)入幼兒園之后其自身基礎(chǔ)知識(shí)存在較大缺陷與不足，無法對(duì)繪本圖書進(jìn)行閱讀，進(jìn)而阻礙著幼兒園整體教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。

（二）相關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)存在缺陷

在任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，相關(guān)教師都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，決定著實(shí)際教學(xué)的水平與質(zhì)量，為此，在實(shí)際教學(xué)之前，學(xué)校管理人員需要組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障日常教學(xué)的順利進(jìn)行。不過，在部分農(nóng)村幼兒園教學(xué)工作中，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)較少、經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低，無法吸引到足夠的專業(yè)教師，現(xiàn)有幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)存在一定的缺陷與不足，應(yīng)用繪本閱讀方式時(shí)，大多是根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)選擇繪本，對(duì)幼兒自身知識(shí)水平與閱讀興趣等缺乏重視，由此導(dǎo)致部分繪本選擇缺乏合理性。另外，由于農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠的培訓(xùn)活動(dòng)，幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)得不到有效提高，由此對(duì)后期教學(xué)工作造成一定影響。

（三）缺乏有效的教學(xué)方式

在部分農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，還缺乏有效的教學(xué)方式，教師依舊采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，對(duì)幼兒閱讀造成較大限制。同時(shí)，幼兒園自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，其購(gòu)買的繪本教材數(shù)量較少，無法滿足全體學(xué)生閱讀的需要，久而久之會(huì)在很大程度上削弱幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，進(jìn)一步影響現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的進(jìn)步。

四、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教育理念的創(chuàng)新

當(dāng)前，為了加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化發(fā)展，相關(guān)教師首先需要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，明確繪本閱讀對(duì)現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要性，同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)與有關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，積極組織培訓(xùn)教育活動(dòng)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)能力、責(zé)任及創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并建立優(yōu)勢(shì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)其制定職業(yè)規(guī)劃，為后期工作及發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園教育工作整體的健康發(fā)展[3]。

（二）加強(qiáng)繪本教材的科學(xué)選擇

通常情況下，當(dāng)繪本閱讀方式應(yīng)用于農(nóng)村幼兒園教學(xué)過程中，繪本教材在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，為此，在實(shí)際工作中，相關(guān)教師需要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行充分的調(diào)查，了解幼兒自身的知識(shí)水平與閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展等條件，選擇色彩鮮艷、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本教材，如《小兔過生日》，該圖書中應(yīng)用了大量暖系色調(diào)，有效保障了圖畫的溫馨感，能夠在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，并在閱讀過程中充分理解故事內(nèi)容，在完成閱讀的同時(shí)，還可以對(duì)幼兒自身創(chuàng)造性思維、幻想能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，為其后期的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)多元化教學(xué)方式的應(yīng)用

眾所周知，科學(xué)、有效的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高教學(xué)水平，為此，在對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師還可以加強(qiáng)多元化教學(xué)方式的應(yīng)用。（1）表演式閱讀：教師根據(jù)繪本教材的故事內(nèi)容，組織幼兒扮演角色，將故事內(nèi)容演繹出來，幼兒可以根據(jù)自身的喜好選擇扮演人物，并在表演過程中對(duì)故事進(jìn)行深入的理解。（2）游戲式閱讀：教師可以根據(jù)繪本教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的小游戲，引導(dǎo)幼兒通過參加游戲活動(dòng)加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)提高對(duì)繪本閱讀教學(xué)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教學(xué)整體水平的提高。

（四）加強(qiáng)家校聯(lián)合水平的提高

在過去，由于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏足夠的重視，家長(zhǎng)與教師之間缺乏足夠的聯(lián)系，對(duì)幼兒的教育、培養(yǎng)等方面存在一定的缺陷。為了改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師可以聯(lián)合幼兒園管理人員，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系、配合，優(yōu)化家校間的關(guān)系，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視，使其聯(lián)合幼兒園教師，為幼兒創(chuàng)建科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，保障其健康、穩(wěn)定地成長(zhǎng)與發(fā)展下去。

（五）加強(qiáng)閱讀環(huán)境的創(chuàng)建

為了加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)水平的提高，相關(guān)教師還需要加強(qiáng)閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，營(yíng)造出輕松、愉悅的閱讀氛圍，保障幼兒能夠穩(wěn)定、高效地進(jìn)行閱讀。在實(shí)際工作中，教師可以在幼兒園中的角落或小空間中放置書架或書袋，將繪本置于其中，同時(shí)還可以在這些閱讀區(qū)域中擺放一些靠墊、抱枕等，保障閱讀區(qū)域的舒適性。另外，教師可以根據(jù)一些幼兒喜愛或經(jīng)典故事內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行手工作業(yè)，制作與故事內(nèi)容相關(guān)的作品，對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行裝飾，以此來對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行豐富與優(yōu)化，確?，F(xiàn)代農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行[4]。

綜上所述，在現(xiàn)代教育工作中，幼兒由于年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷及知識(shí)等方面都有著極大的缺陷與不足，由此體現(xiàn)出幼兒園閱讀教學(xué)工作的重要性，以此來提高幼兒自身的知識(shí)與文化水平。而在部分農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平較低，無法借助計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，而繪本畫面色彩鮮艷，能夠充分吸引幼兒的注意力，使其積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，為此，相關(guān)教師可以加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，根據(jù)不同學(xué)生的年齡段、知識(shí)水平等，科學(xué)選擇合適的閱讀材料，并通過與家長(zhǎng)的配合，創(chuàng)新教育理念與方式，共同創(chuàng)建健康、優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，激發(fā)出幼兒對(duì)閱讀教學(xué)的積極性，以此來提高現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平與質(zhì)量，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育行業(yè)整體的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周顯琴.繪本情景式幼兒戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲的實(shí)踐探究[J].教育界，2019（5）：150-151.

[2]燕雁.在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒共情能力的實(shí)踐探究[J].山東教育（幼教版），2019（9）：29-30.

[3]陳雪瑤.農(nóng)村小規(guī)模幼兒園經(jīng)典繪本游戲與語言教學(xué)有效銜接策略[J].發(fā)展，2019（9）：98.

[4]曹懷香.幼兒繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的策略探究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（4）：141-142.